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中国军转民 69研关于档案管理“双轨制”模式的探析■ 陈 燕本文介绍了档案管理“双轨制”模式的涵义，针对档案的纸质文件与电子文件的各自特点进行了详细分析，对于档案管理“双轨制”在一段时期内存在的必要性进行了初步的探析，指出档案管理“双轨制”模式是适应现代档案管理要求的必然趋势，是档案管理无纸化进程中一个必不可少的发展阶段，并进一步提出构建符合时代特征和现代科技水平的档案管理“双轨制”模式的实施办法。
随着社会的发展，我们已经从根本上改变传统的办公模式。
文件的起草、审核、签发、传递、阅办、以及接受、查询、存档、利用等都要运用计算机和网络技术来实现。
数字时代的到来，纸质档案的命运和电子档案的发展趋势日益成为档案学术界关注的话题。
部分学者认为，随着社会各界对电子文件和电子档案的认识逐步深入，电子档案完全取代纸质档案的情形并非只是设想；反对者则认为，电子档案虽然速度快、效率高，但由于其在真实性、可靠性方面存在风险，纸质档案始终处于无可替代的重要地位。
目前，我国各系统各单位所管理的档案普遍处于电子档案与纸质档案并存的状态，即档案管理“双轨制”。
1.档案管理“双轨制”涵义双轨制是指纸质文件和电子文件二者的共存。
即:两种版本的文件同时随业务流程运转。
实行双轨制的机构在文件进入运转程序时就形成纸质和电子两种版本,业务人员要对相同内容的两种文件进行重复或部分重复办理。
档案“双轨制”管理包括了三层含义。
“双轨制”的第一层含义就是要在现有的基础上继续加强对纸质档案的管理和研究。
“双轨制”的第二层含义就是要跳出传统纸质档案管理的模式，寻找出一条符合时代要求和科技发展特征的电子文件管理之路。
随着时代的发展，“双轨”不可能永远地平行下去，随着科技的不断进步，总有“并轨”的时候。
“并轨”之后的单轨，并不是对“双轨”取舍其一，而是对“双轨”的复合，是对传统管理理念与现代科学技术的整合，是一种升华了的单轨，这也正是档案“双轨制”管理的第三层含义。
“双轨制”青年教师培养模式探索研究1. 引言1.1 研究背景"双轨制"青年教师培养模式探索研究引言在当前教育领域，培养优秀的青年教师是一个重要的课题。
青年教师作为教育系统中的中坚力量，他们的培养和成长直接关系到教育质量的提高和教育事业的可持续发展。
传统的青年教师培养模式存在诸多问题，如培养周期长、培养成本高、培养效果不明显等。
为了解决这些问题，近年来“双轨制”青年教师培养模式逐渐引起人们的关注。
该模式通过设立业务性专业轨和技术性专业轨，为青年教师提供了更加灵活和多样化的培养途径，有利于优化青年教师的成长环境，提高培养效果。
当前，我国教育改革已经进入深化阶段，培养高素质青年教师势在必行。
探索“双轨制”青年教师培养模式的实践经验和效果，对于推动我国教育事业的发展具有重要意义。
本研究将就此展开探讨，旨在为进一步完善青年教师培养体系提供借鉴和参考。
1.2 研究目的本研究旨在探讨“双轨制”青年教师培养模式的具体目的和意义。
通过对“双轨制”青年教师培养模式的研究，可以深入了解这一新型培养模式在教育教学领域中的实际运用情况及效果。
通过研究“双轨制”青年教师培养模式的目的，可以为相关教育机构提供有针对性的培养策略和方法，进一步提升青年教师的教学水平和职业发展能力。
通过对“双轨制”青年教师培养模式的探讨，还可以为促进教育教学改革与创新提供有益的借鉴和启示，推动教育系统的不断发展和进步。
本研究旨在深入探讨“双轨制”青年教师培养模式的目的，以推动青年教师培养体系的改革与完善，进而促进教育事业的可持续发展。
1.3 研究意义"双轨制"青年教师培养模式的研究意义在于探索一种有效的方法来培养和引导青年教师的成长。
青年教师作为教育事业中的重要力量，其发展和成长直接关系到教育质量和教育事业的可持续发展。
通过研究"双轨制"青年教师培养模式，可以有效地激发青年教师的学习热情和创新意识，提升其教学水平和专业素养，进一步推动教育事业的发展。
法国高等教育是欧洲高等教育中最特别的体制之一，它是由综合性大学（Universites ）和大学校（Grande ecole francaise ）两类高等教育机构共同构成的“双轨制”高等教育体制。
综合性大学深受法国历史影响，其办学定位和培养模式相对大学校而言更加传统，主要培养学术型人才，注重传授理论知识，其由于录取门槛低、免学费而受到法国绝大多数高中毕业生的青睐。
与综合性大学不同，大学校是法国精英教育的代表，其规模极小，招生人数不超过1000人，培养涉及工、商、理等各个领域的专业人才，每年在法国录取率仅有10%左右，而且仅从预科班中录取。
加入“博洛尼亚进程”后，为融入欧洲高等教育区，法国在实行原有学制的同时还实行“358”学制。
“双轨制”人才培养模式既能保证法国大众教育的普及，又能保证精英人才的有效培养。
一、“双轨制”模式的历史背景巴黎大学是法国高等教育的历史源头，是中世纪时教会为宣传需要而建立的。
12世纪初，教师们开始效仿行会制度，建立教育“行会”，大学便有了雏形。
巴黎大学是以教师为中心的“教师型”大学，教师为发起者，教务由教师掌管。
12世纪后期，巴黎大学逐渐趋于成熟，得到法国国王的认可。
16世纪时，法国“宗教改革”改变了巴黎大学的命运，大学由国家直接掌管。
18世纪，由于政权的动荡、工业革命的影响，巴黎大学受到教会的干涉，教学模式逐渐僵化，教学内容陈旧保守，逐渐走上形式主义道路，学生学而无用，无法满足当时法国社会经济发展的需求，这给大学校的诞生打下了政治和社会基础。
大学校的出现可以追溯到路易十四时期，以当时开办的皇家水文地理学院和国立航海学校为标志。
为满足当时军事和科技发展的需求，法国建立了一批高等专科学校，培养矿产、工业及军事方面的人才，如巴黎矿业学校（MINES）、巴黎路桥学校（Ecole des Ponts ParisTech）、巴黎炮兵学校（Ecole d'artillerie ）等。
三层双轨一融合”人才培养模式运行机制研究专业建设的核心是课程建设，课程建设的核心是师资队伍建设;教师的教学效果取决于专业人才培养模式，人才培养模式的实施措施决定了专业人才的培养质量。
一、“三层双轨一融合”的人才培养模式三层双轨一融合，是一种贯穿人才培养全过程的，以综合素质为基础，突出职业能力培养的专业技能培养模式。
(一)“三层”。
“三层”是指按课程间内容的依存关系分为专业基础技能、专业技能、职业综合技能三个阶段。
通过教室与工作场所对接，会计电算化专业学生与企业会计对接，实现了专业基础技能到专业技能、再到职业综合技能三个阶段梯次发展。
1.专业基础技能的培养。
我院在学生入校第一二学期，为了让学生对专业有一个全面的了解和认识，先组织学生参观往届学生的作品。
在日常教学过程中，我们的教室不固定，而是因课、因技能训练而定。
一些会计基本技能训练，如进行会计规范书写、珠算技术、点钞捆钞验钞、凭证认知与整理，我们在会计职业基础实训室进行;训练小键盘录入，我们在中国中英飞耀速录技术培训中心聊城职业技术学院培训基地进行。
2.专业技能的培养。
我院将学生专业技能的训练融入到日常教学过程中。
日常专业课的教学不是单纯的理论学习，而是“教、学、做”一体化的项目化教学，每一门专业课都采取“理论+实践”一体化教学。
学生不是被动接受理论，而是主动地根据教师设计的项目和任务边做边学，通过这种教学方式，大大提高了学生的专业技能。
3.专业综合技能的培养。
在学生掌握专业基础技能、专业技能的同时，如何更好地提高学生的职业综合能力?可以在日常的项目教学过程中，渗透一些会计理论和职业素质教育。
我院在第三、四、五学期，开始让学生定期进入到学校与企业合建的“校中厂”式的生产性实训基地实践。
实训基地采用企业化管理方式，学生就是企业的员工，学生亲身经历、感知企业具体的工作。
通过这种“校中厂”实训基地，实现了学生与企业会计岗位的对接，切实提高了学生自身的职业综合能力。
“双轨制”培养模式论文：研究生教育“双轨制”培养模式探询[摘要] 随着研究生教育规模的扩大，单纯的“研究型”人才的培养模式已经不再适合我国社会发展的需要。
改革现行的研究生招考、培养模式，建立一个研究生教育的“研究型”人才培养和“应用型”人才培养的“双轨制”培养模式势在必行。
建立有外语考试和无外语考试的“双轨制”招考模式，是避免人才浪费的有效手段。
[关键词] “双轨制”培养模式研究生教育研究生招考对于高等教育人才培养的宏观定位，全国政协委员，XX 音乐学院院长彭志敏认为：“在社会主义市场经济条件下，按照市场需求配置供给和配置人才资源已成为应有之义。
然而我们在高校人才培养和专业设置中，不是市场需求引导供给，而是各方利益驱动以及某种片面的社会心里预期引导供给。
”为此他建议：“除少数国家重点大学以培养‘研究型’人才为办学宗旨外，大部分二本、三本和高职院校的培养目标主要是适应市场需求的‘应用型’人才。
”以上是专家学者对于本科层次大学问题的一些观点，从某种角度来说，也反映出我们研究生教育将面临的一些潜在问题。
研究生教育质量的不断下滑和研究生就业难也已经不是什么新话题了，这些问题已引起社会各界的广泛的关注。
由于本科学历层次人才在社会上的不断积聚加之研究生教育的逐年扩招，导致了就业岗位对学历要求的不断提升。
反过来更加刺激了高校研究生教育的扩招。
研究生办学条件的不足是导致研究生教育质量下滑的重要原因之一，研究生教育如何发展成为一个新的课题。
随着研究生教育规模的扩大，单纯的“研究型”人才的培养模式已经不再适合我国社会发展的需要。
改革现行的研究生招考、培养模式，建立一个研究生教育的“研究型”人才培养和“应用型”人才培养的“双轨制”培养模式势在必行。
一、研究生教育“双轨制”培养模式的建立是社会发展的要求研究生教育在我国经历了一个漫长的发展历程，并随着社会发展的时代变迁而逐步变革和完善，在各个不同时期为我国的建设和发展培养了大量人才，也做出了巨大贡献。
高职轨道交通专业现代双轨制育人模式实践研究张洋【摘要】我国高职轨道交通专业的双轨制教学模式是以符合我国国情和行业特点为主导的、符合合作企业利益的一种校企合作形式,这种教学模式在实现育人的同时也实现了校企共赢.针对我国高职院校轨道交通专业的现代双轨制育人模式进行重点分析,阐述了高职轨道交通专业实施双轨制的意义,并系统地落实了切实可行的双轨制教育模式实施途径.【期刊名称】《黑龙江科学》【年(卷),期】2018(009)003【总页数】2页(P52-53)【关键词】高职院校;轨道交通专业;双轨制;校企合作【作者】张洋【作者单位】哈尔滨科学技术职业学院,哈尔滨150000【正文语种】中文【中图分类】G7181 高职院校轨道交通专业落实双轨制的意义轨道交通作为我国重要的基础设施，在我国综合交通运输体系中发挥的作用是非常重要的，随着高铁、铁路等技术装备的不断更新，对轨道交通类专业技术人才的培养也提出了更高的要求。
与普通院校相比，我国高职院校轨道交通类专业教育的培养质量提升速度并不快，因为很多高职院校并没有真正的实现校企合作，也没有根据自身的实际情况建立属于自己的实践教学体系，校内实训基地和校外实习基地也没有形成。
在高职轨道交通专业的教育教学中，很多环节都出现了空当，教师也没有办法将教、学、做三位一体的教学思想真正落实到教育教学中。
在整个职业教育教学过程中，学校的主导作用非常关键，学校虽然是为社会企业培养专业人才的基地，但是，社会各领域和企业与学校的沟通和参与热情并不高。
用人企业的第一个行业标准就是引进专业人才，其目的是为了追求更高的经济效益，但是，企业本身对高职院校毕业的学生是没有培养义务的。
2 高职轨道交通专业实施双轨制教育模式的目的高职院校轨道交通专业开展双轨制教育模式的目的是为了进一步探索符合中国国情和行业特点的以高职院校为主导的、符合合作企业经济利益的校企合作形式。
这种教育模式的教学原则是互惠互利、互相参与，共同进步。
第1篇摘要：随着社会的发展，教育领域也在不断变革。
双轨并行实践教学作为一种新型的教育模式，将理论与实践相结合，旨在培养学生的综合素质。
本文从双轨并行实践教学的内涵、实施策略、优势与挑战等方面进行探讨，以期为我国教育改革提供参考。
一、引言在传统的教育模式下，理论与实践往往脱节，导致学生缺乏实践能力。
为了改变这一现状，我国教育领域开始探索双轨并行实践教学。
双轨并行实践教学强调理论与实践相结合，通过实践活动培养学生的综合素质。
本文旨在探讨双轨并行实践教学的内涵、实施策略、优势与挑战，以期为我国教育改革提供借鉴。
二、双轨并行实践教学的内涵双轨并行实践教学是指在教育教学过程中，将理论教学与实践活动相结合，使学生在掌握理论知识的同时，提高实践能力。
具体而言，双轨并行实践教学包括以下几个方面：1. 教学内容：将理论与实践相结合，使学生在学习理论知识的同时，了解相关实践知识。
2. 教学方法：采用多样化的教学方法，如案例教学、项目教学、实践教学等，提高学生的实践能力。
3. 教学评价：建立多元化的评价体系，关注学生的理论知识与实践能力。
4. 教学资源：充分利用校内外的实践教学资源，为学生提供实践平台。
三、双轨并行实践教学的实施策略1. 构建理论与实践相结合的课程体系（1）优化课程设置：根据专业特点，将理论与实践课程合理搭配，使学生在学习理论知识的同时，掌握实践技能。
（2）开发实践课程：结合企业需求，开发具有针对性的实践课程，提高学生的实践能力。
2. 创设多元化的实践教学环境（1）校内实践：充分利用校内实验室、实习基地等资源，为学生提供实践平台。
（2）校外实践：与企业、社会组织等合作，为学生提供校外实践机会。
3. 建立多元化的教学评价体系（1）过程评价：关注学生在实践过程中的表现，如团队合作、问题解决等。
（2）结果评价：关注学生的实践成果，如项目完成度、实践报告等。
4. 加强师资队伍建设（1）提高教师实践能力：鼓励教师参加实践培训，提高实践指导能力。
“双轨制”青年教师培养模式探索研究1. 引言1.1 研究背景在当今教育领域，青年教师的培养一直是一个备受关注的问题。
随着社会的发展和教育改革的不断深化，传统的教师培养模式已经难以满足现代教育的需求。
探索新的青年教师培养模式成为当前教育研究的热点之一。
当前，我国教育体制改革不断加快，提高教师专业水平、提升教学质量已经成为当务之急。
在这种背景下，“双轨制”青年教师培养模式应运而生。
该模式旨在通过对青年教师进行理论知识与实践技能的双轨培养，从而使他们在不断实践中不断成长，提高其教学水平和专业素养。
“双轨制”青年教师培养模式的实践与研究仍处于初步阶段，有待进一步深入探讨。
本研究将围绕这一课题展开探索和研究，旨在为青年教师的培养提供新的思路和方法，为教育改革和发展贡献力量。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨“双轨制”青年教师培养模式在现代教育中的应用和发展，进一步了解该模式对青年教师专业素养和教学能力的提升效果。
通过深入研究和分析，希望能够发现该模式的优势和不足之处，为教育部门提供建设和改进青年教师培养体系的参考依据。
还将探讨该模式对教师队伍结构和教学质量的影响，为完善教育教学工作提供有益的启示和建议。
最终目的是为推动教师教育改革，提高青年教师的教学水平和综合素质，促进学生全面发展和教育现代化进程。
通过本研究，期望能够为“双轨制”青年教师培养模式的进一步发展和推广提供有力支持，为教育事业的发展作出贡献。
1.3 研究意义青年教师培养是教育领域一个至关重要的议题。
在当前教育体制下，青年教师面临诸多挑战和压力，培养模式的创新和完善显得尤为重要。
本研究通过对“双轨制”青年教师培养模式进行探索研究，旨在探讨其在青年教师培养中的应用价值和实践意义。
“双轨制”青年教师培养模式的推广可以促进青年教师的成长和发展，帮助他们更好地适应教学工作的需要，提高教学质量和水平。
这一模式的引入可以有效缩小不同青年教师之间的差距，提升整个教师团队的整体素质和竞争力。
中国职业技术教育Chinese Vocational and Technical Education2012年第33期理论教师教育与专业发展《“十一五”职业院校教师素质提高计划》实施以来，我国已初步形成了职业院校教师国家级培训、省级培训、市级培训和校本培训为主的培训网络，这对职业院校教师素质提升起到了很大的促进作用，但也出现了一些问题，如培训目标过于笼统、培训内容与职业院校的教学实际契合度不高、培训方式和手段较为单一、培训评价不够科学、企业实践流于形式等等。
新时期如何进一步优化培训模式，提高职业院校教师培训质量值得思考和研究。
只有不断优化传统培训模式，建立高校和企业并行的“双轨制”培训模式，才能进一步提高教师培训的有效性，促进职业院校教师的可持续发展。
一、“双轨制”培训模式的客观需求1．职业教育培养目标的导向职业教育是培养具有综合职业能力和全面素质的、直接从事生产、服务、技术和管理第一线的应用型、技能型实用人才。
它要求所培养的学生能迅速适应企业生产环境，成为企业的骨干力量。
作为培养生产一线技术工人的职业院校教师必须既具有扎实的理论知识，能够从事理论教学，又具有丰富的实践知识和较强的实践能力，熟悉企业的生产经营过程。
因此要完成职业教育培养任务，职业院校教师必须不断学习，坚持参加高校和企业实施的“双轨制”培训。
职业院校教师“双轨制”培训模式研究彭明成，庄西真（江苏技术师范学院，江苏常州213001）摘要：职业院校教师“双轨制”培训模式就是要发挥高校和企业在教师培训中的双主体作用，全面提升职业院校教师的综合素质。
文章分析了“双轨制”培训模式的内涵、特点及其理论基础，提出了“双轨制”培训模式的构建方法和实施策略。
关键词：职业院校教师；“双轨制”培训模式；构建；实施策略中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1004-9290（2012）0033-0060-05收稿日期：2012-10-11基金项目：国家社会科学基金“十一五”规划2010年度教育学一般课题“区域职业教育发展模式创新的案例研究”（项目编号BJA100088）的成果之一。
