试论任务投入量对阅读附带词汇习得效果的影响
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务） 。阅读 材料 提供 针对 目标 词 的多 项英 文 注 释 。受
之 所 以强 调 自然 阅读 状态 ， 是 因为 目前 已有 的实 试需选 择 最确切 的意思 （ 评估 ） ， 并 自己概 括 每一 段 落 证 研究 的任 务 类 型 大 都 直 接 沿 用 Ｈｕ ｌ ｓ ｔ ｉ ｊ ｎ的 实 验 设 的主要 内容 。这是 一个输 出型 的任 务 。 （ ３ ） 高任 务 投
来， 阅读 附带 词 汇 习得 的效果 应 与 投入 量 的多 少 成 正 影 响 ， 它 们全被 替换 为学 生普 遍认识 的高频词 。 相关 。 阅读 任务 根据 任务投 入 量 的不 同 ， 分为 三类 ： （ １ ）
二、 目的与 方法
低任 务投 入量 （ 需求 型任 务 ） 。 阅读 材 料 提 供 针 对 目
［ 中图分 类号 ］Ｈ ０ ８ ［ 文献标 志码 ］Ａ ［ 文章编号 ］１ ０ ０ ８ － ５ ８ ２ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ － ０ ０ ４ ５ － ０ ２ ［ 收稿 日期 ］２ ０ １ ３— ０ ６— ０ ５
一
、
研究 背 景
＞ ． ０ ５ ） ， 表明３ 个 班 级学 生 的英 语水 平相 当。
或向老师求助。“ 评估 ” 是指为选择词汇在具体语境 认识 的 １ ６个词 作 为阅读 测试 的 目标词 。只有 部 分 学
中 的最 优 义 项 所 做 的 努 力 。 在 Ｈ ｕ ｌ ｓ ｔ ｉ ｊ ｎ和 Ｌ ａ ｕ ｆ ｅ ｒ 看 生反 馈不 认识 其他 １ ３个 词 。为 避免 对 统计 结 果 造 成
计。学习者在完成 阅读后 都被要求用给 出的 目标词 入量 （ 需求 ＋搜 索 ＋评 估 型 任务 ） 。 阅读 材 料 中仅 用 填 空或 造 句 。这 样 在 一 定 程 度 上 将 附 带 词 汇 习得 转 黑色 加粗 字 体 标示 出 目标 词 汇 。受 试 需 自己查 字 典 变成 了显性 词 汇 习得 。 （ 搜索 ） ， 选 择确 切含 义 （ 评估 ） ， 并 概 括 每一 段 落 的 主 （ 一） 研 究对 象 要 内容 。 ［ ］
一
此次 研究 关 注在 自然 阅读 状 态 下 ， 即 阅读 任 务 不 标词 的中文 注 释 。受 试 需 根 据 阅 读 的 内容选 择 与 每
针 对 目标 词 的情 况下 ， 任 务投 入 量 对 即 时性 和 延 时性
段 对应 的概 括句 （ 目标 词非 完成 任务 所 必 须使 用 的 词 汇 习得 效果 的影 响 。具 体 包 括 如 下 问题 ： （ １ ） 大 的 词 ） 。为保 证受 试 充 分 阅 读 材 料 ， 笔 者 为 七 个 段 落 提
任 务投 人量 是 否 比小 的 投 入 量 更 有 助 于 词 汇 的及 时 供 了 ｌ ０个 概括 句 。受试需 要 针对 每 一 段选 择 最 合 适 性 识别 和记 忆 。（ ２ ） 大 的任 务投 入 量是 否更 有 助 于词 的概括句 。（ ２ ） 中等任务 投入量 （ 需求 ＋ 评 估 型任 汇 延 时性 的识 别 和记 忆 。
投入量假设 ， 从“ 需求 ” “ 搜索 ” 和“ 评估 ” 三个 维度评 ａ ｇ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ 杂志 ２ ０ ０ １ 年 ５月 刊登 的“ Ｄ ｏ ｃ ｔ ｏ ｒ ｉ ｎ ｇ Ｓ ａ ｌ ｅ ｓ ” 。
估 投 入量 的多少 ， 并认 为这些 因素 对 学 习者 的词 汇 习 使用 Ｃ ｏ ｍｐ ｌ ｅ ａ ｔ Ｌ ｅ ｘ ｉ ｃ ａ ｌ Ｔ ｕ ｔ ｏ ｒ对 阅读 材 料 进 行 词 频 分 得 有 预测 效 果 。“ 需求 ” 关 注 阅读 动 机 是 自发 的 还 是 析 。依据 Ｂ Ｎ Ｃ词 汇分 类 标 准 ， 选 择 阅读 材 料 中 基 础 外 在 的。外 部 动 机 ， 如 老 师 要 求 的任 务 ， 被 认 为是 弱 ３ ０ ０ ０词 汇 以外 的 ２ ９个 词作 为 目标 词制 成一 个简 单 的 需求 ， 而 自发 的学 习动 机 被认 为是 强需 求 。 “ 搜索 ” 指 词表 。正式阅读测试前两周 ， 随机请 ３个班共 ２ ４名 学 习者 为 了获得 新词 的 意义 所做 的努 力 ， 比如 查 字 典 同学 标 出词表 上 的生词 。基 于学 生 反 馈 ， 选 择 普 遍 不
任 俊 强
（ 中国药科大学 外语系 ， 江苏 南京 ２ Βιβλιοθήκη １ １ ９ ８ ） ［ 摘
要 ］投入量假设认 为 ， 阅读过 程 中的任务投入 量可以从 “ 需求” 、 “ 搜 索” 和“ 评估” 三个维度 来衡 量。投入量越 高，
附带词 汇习得 的效果越好 。研 究结果表 明 ， 任务 类型不针对 目标词的情况 下， 任 务投 入量越高 ， 即时性 的词 汇 习得效果 越好 ； 学 习者较 少对词 ； １ ２ 的意义进行深入 “ 评估” ， “ 评估 ” 维度任务投 入 量的差异 对词汇 即时性 习得影 响不 显著 ； “ 搜 索” 维度 的任务投入量 对即时性词汇 习得影 响显著 ； 任务投入 量的 多少对延时性的词汇保持影响不显著。 ［ 关键词 ］任务投入 量 ； 需要 ； 搜 索； 评估
（ 二） 测 试材料
阅读 过 程 中 的 附带 词 汇 习 得 是 阅 读 教 学 重 点关 注 的问题 之 一 。Ｈｕ ｌ ｓ ｔ ｉ ｊ ｎ和 Ｌ ａ ｕ ｆ ｅ ｒ （ ２ ０ ０ １ ） 提 出 了任 务
本次 测试 的 阅读材 料是 Ｓ ａ ｌ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ Ｍａ ｒ ｋ ｅ ｔ ｉ ｎ ｇ Ｍａ ｎ —
第２ ９卷
Ｖｏ １ ． ２９
第 ９期
Ｎｏ． ９
兰州教 育 学院 学报
Ｊ ＯＵＲＮＡ Ｌ ＯＦ Ｌ ＡＮ Ｚ ＨＯＵ Ｉ ＮＳ Ｔ Ｉ Ｔ ＵＴ Ｅ ＯＦ ＥＤ ＵＣ ＡＴ Ｉ ＯＮ
２ ０ １ ３年 ９月
Ｓ ｅ ｐｔ ．２０１ ３
试论 任务投入量对 阅读 附带词汇 习得效果的影 响
