论窄式阅读对英语词汇附带习得的影响

引言词汇附带习得（Incidental Vocabulary Acquisi-tion）指学习者在完成别的学习任务过程中顺带习得词汇，如学习者在读文章或看电影的过程中学到的词汇都可称为词汇附带习得。

近几年，词汇附带习得已成为一个热门话题，引起了国内外词汇习得专家、学者的广泛关注。

众多学者提出阅读可以促进词汇的附带习得（Mason&Krashen1997；Dupuy &Krashen1993；Laufer&Hulstijn2001；Pulido 2003；Joe1998），但也有学者对这一观点持怀疑态度，认为学习者通过阅读仅能附带习得少量的词汇（Nation2001；Read2004；Peters&Hulstijn et al. 2009）。

针对阅读仅能附带习得少量词汇的问题，专家、学者提出了许多改善词汇附带习得效果的途经。

Krashen（2004）提出窄式阅读（Narrow Read-ing），即指从较窄或较集中的主题范围的阅读材料中获得大量的语言输入，如在一定时间内集中阅读同一话题、同一体裁或同一位作家的若干部作品，能为语言学习者提供更有利的语言环境，比通读（broad reading）更能促进词汇的附带习得。

因为在相同主题的文章里，串联该主题的核心关键词会多次出现，学习者通过阅读同一主题的文章，能够多次反复地接触相同的核心词汇，使语言输入得到强化。

二语词汇习得的研究表明，不断地接触目标词汇是决定词汇学习成功的主要因素之一（Peters& Hulstijn et al.2009）。

由此可见，采用窄式阅读模式对词汇的附带习得有一定的促进作用。

一、窄式阅读的理论依据（一）可理解性输入假说窄式阅读的理论源自语言学家Krashen的“输入假说”。

Krashen（1985）认为，输入是语言习得的第一步，但是对于语言学习者而言，只有语言输入是不够的，语言学习者还需要可理解性输入。

根据Krashen的输入假说，二语习得建立在可理解性输入的前提下，语言的输入必须满足以下3个条件才能促成语言习得：第一，可理解性的输入（Compre-hensible input）；第二，包含已知的语言成分（i）：第三，包含略高于已知语言水平的成分（i＋1）。

由此可见，语言的输入只有略高于学习者的现有水平，才有助于语言习得的发生。

如果输入的内容太难，远远超出了语言学习者的现有水平，学习者就无法理解；如果输入的内容太容易，低于或与学习者的现有水平持平，学习者就没有进步的空间。

除了可理解性输入外，还要保证足够的输入量。

掌握一个新单词，不仅仅是会读会写，还必须能在语境中运用自如。

仅仅依靠多做几道练习题、多阅读几篇文论窄式阅读对英语词汇附带习得的影响陈欢欢【摘要】分析窄式阅读的理论依据，阐述窄式阅读与词汇附带习得的国内外研究现状。

指出现阶段的窄式阅读对英语词汇附带习得影响的研究仍存在测试工具单一，实验没有设置延时测试等问题。

提出在英语词汇教学中运用窄式阅读的建议。

认为窄式阅读对词汇附带习得具有一定的促进作用。

【关键词】窄式阅读；复现率；输入假说；情感过滤假说；图式理论Vol.17No.17章就完全习得一个新的单词是不现实的。

通过窄式阅读，可以让学习者在一定的时间内集中阅读同一主题的作品，反复接触相同的词汇以及相似的语篇类型，在一定程度上降低阅读材料的难度，增加可理解性，同时保证目标词语的复现率（重复率），加深语言学习者对目标词语的印象，从而促进二语的习得。

（二）情感过滤假说根据Krashen的情感过滤假说，在外语学习过程中，学习者会受各种情感因素的影响，对输入的语言进行过滤。

学习者的情感因素会妨碍或促进语言的习得，只有在最佳情感条件下，才会带来真正的语言习得。

最佳的情感条件包含以下3个方面：强烈的学习动机、充分的自信心、没有过高或过低的焦虑感。

通过窄式阅读，在一定时间内集中阅读若干主题相关的作品，有利于增强学习者对某一话题背景知识的熟悉度，降低他们因为语言知识不足而造成的阅读理解的挫败感，提高其自信心，降低理解文章的焦虑感，保证语言的输入量，从而促进其语言习得。

（三）图式理论图式就是知识在大脑中的储存单位，它包括各种各样的知识，大脑里的全部知识便是图式的总和。

人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式来解释、预测、组织、吸收。

图式理论认为，人们在理解、吸收、输入信息时，需要将输入信息与已知信息（即背景知识）联系起来。

对新输入信息的解码、编码都依赖于大脑中已存在的信息图式、框架或网络。

输入信息只有与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程，即从信息的接收、解码、重组到贮存。

在初次接触新主题时，因为读者缺乏理解文章所要求的图式，可能会出现理解困难，然而多次阅读相关主题后，读者的图式就会逐渐建立起来，跨过前期的理解障碍后，理解文章的难度就会降低。

如果让学生阅读各个领域的材料，如在经济、政治、体育、商业等多个话题中切换，会加重学生的思想负担，不利于他们理解阅读材料。

二、窄式阅读与词汇附带习得的相关研究（一）国外研究对于窄式阅读能促进词汇附带习得这一观点持肯定态度的专家、学者较多，但对窄式阅读促进附带习得二语词汇的实证研究却不多。

国外现有研究主要以语料库为向导，研究窄式阅读是否比普通阅读更能保证词汇的复现。

如Hwang&Nation （1989）通过对比与主题相关联的新闻材料和主题随机的新闻材料，发现前者的词汇重复率比后者的词汇重复率高。

基于这一结论，许多学者提出，与普通阅读相对比，连载故事阅读能为词汇的习得提供了更为理想的条件。

Sutarsyah，Nation&Kennedy （1994）的研究表明，在语篇长度相似的前提下，在同一个学术领域的教材中的总词汇量远比不同学术领域中的少，也就是说，阅读同一学术领域的材料对学习者自身的词汇要求会相对低一些，学习者理解起来也简单一些。

基于这一发现，专家、学者提出要让学习者多阅读同一主题的文章材料，因为主题相关的材料能大大降低对学习者词汇水平的要求，并能让其把注意力放在发展其他技能方面。

虽然这些研究表明同一主题的材料中的词汇的复现率比主题随机的高，但却没有证明通过窄式阅读能够促进二语或外语学习者的词汇习得。

在Cho&Krashen（1994）的实验中，37名韩国小学生每一个星期在一堂40分钟的课堂上阅读短篇故事，持续3个月。

实验后，在学生中发放问卷，问卷调查结果显示，学生的阅读兴趣和学习自信心都得到了明显提高。

另外，对比词汇前测、后测成绩，后测成绩明显高于前测。

该研究是极具开创性的，为窄式阅读中的词汇附带习得研究开辟了道路。

然而，该实验因为缺少对照组且在窄式阅读中参杂阅读分享、课文听力理解、阅读材料重组等活动，无法判断词汇习得是窄式阅读还是其他因素的成果。

此外，该研究只是测试受试者的接受性词汇习得，没有输出性词汇习得，而对输出性词汇习得进行检测，更能体现学习者对词汇的掌握和运用情况。

在前人研究的基础上，Kang（2015）在韩国一所高中选取61名学生为研究对象，其中30名实验组学生参与阅读同一主题的文章，另外31名对照组学生阅读主题随机的文章，实验后通过测试对比实验组和对照组学生的输入性词汇知识和输出性词汇知识，结果显示，窄式阅读受试者对目标词汇的词义掌握和使用优于控制组。

然而，该实验没有设置延时测试，因此无法考量受试者对目标词汇的延时记忆情况。

在今后的研究中，测试学习者的词汇延时记忆情况将能更加全面地诠释窄式阅读对词汇附带习得的促进作用。

（二）国内研究国内有关窄式阅读的研究较少，在知网上以“窄式阅读”作为关键词搜索，有硕士论文12篇，期刊论文38篇，且大部分研究集中在写作和阅读方面。

其中，有关词汇习得的硕士论文4篇、期刊论文3篇。

现有的研究中，主要是对比窄式阅读与通读的有效性，研究结论表明，窄式阅读比通读更能促进词汇的习得（周玉玲2011；王永基2016）。

朱红（2015）抽取40名受试者进行分组实验，让受试者每天进行40分钟的阅读，实验组（英语基础较好的受试者10名，英语基础较差的受试者10名）采取窄式阅读，控制组（英语基础较好的受试者10名，英语基础较差的受试者10名）采取通读。

该实验结果表明，窄式阅读中的词汇附带习得优于通读的词汇习得效果，而且英语基础较好的学生在窄式阅读过程中词汇附带习得的效果更好。

江晨露（2016）以高中英语教材为基础，选取3篇与教材主题相关的阅读材料供实验班学生阅读，选取3篇与主题无关的阅读材料供另外一个班学生阅读，对比两个班的词汇习得情况发现，窄式阅读比通读更能促进词汇的习得。

然而，该研究让受试者在一个月内完成3篇主题相关的文章阅读，并只对受试者进行一次测试，实验数据缺乏一定的说服力。

综上所述，窄式阅读对词汇附带习得的效果初显。

与通读相比，专注于同一主题的窄式阅读更能保证词汇的复现率。

国内外的现有研究表明窄式阅读能够促进词汇的附带习得，然而这些研究仍存在以下问题：第一，实验缺乏对受试者的延时记忆的测试，无法表明受试者是暂时记住词汇还是长期记住词汇；第二，测试工具比较单一，而且只进行一次测试，不能充分说明受试者是否记住了单词，无法全面体现受试者是否已能自如地运用所学词汇；第三，已有的实证研究主要是把窄式阅读与通读中的词汇附带习得作对比，如果将窄式阅读和现行词汇教学中的单词表记背方式作对比，哪一种方法更能促进词汇的习得还未可知。

假设两种词汇学习方式都能保证足够的输入量，从学习者记忆单词的效果和词汇提取运用能力来看，是否窄式阅读对词汇习得的效果更加显著，又或者两种学习方式的词汇习得效果是一样的？今后的研究方向可以考虑从这些方面展开。

三、窄式阅读对英语词汇教学的启示我国的英语词汇教学普遍存在一个问题：教师在课堂上花大量的时间讲解词汇的用法，但学生词汇习得的效果往往很不理想。

究其原因，教师在教授词汇时普遍对照教材词汇表，采用教师领读、学生跟读的方法进行。

然而，在这种缺乏语境、死记硬背的词汇教学法下，学生记了后面忘了前面，词汇记忆效果不佳，他们学习词汇的兴趣难以被激发出来，其语言运用能力也很难得到发展。

针对目前英语词汇教学中存在的费时低效问题，探索有效的英语词汇教学方法已经成为亟待解决的问题。

归纳已有研究可知，窄式阅读能为二语或外语学习者词汇习得创造更加理想的条件。

采用窄式阅读法辅助词汇教学，能更好地促进词汇的习得。

在实际教学中，英语教师可以以教材每一单元的主题为参照，选取若干篇与阅读主题相关的材料供学生阅读，然后通过设计阅读理解练习题检测学生的阅读情况。

虽然教师在课堂上对目标词汇不进行引申讲解，但是会通过特别标注阅读材料里的目标词汇来引起学生对目标词汇的关注。