英语词汇习得效率影响因素研究
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一
、
英 语 词汇 习得现 状
得 有何启 示 ？
（ 二） 研 究 方法 为什么外语学习词汇习得的效率不高 ， 几次三番循 对非英语专业 的 ２ ５ １ 名 不 同专 业 学 习者 对 ａ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ 环 背诵 ， 可 最终 的词 汇 广度 和深 度都 差强 人 意 ？在词 汇 词 的习得过 程进 行 了观察 ， 研究 习 得该 词是 否 表现 出 习得 过 程 中 ，有 接 受性 词 汇和 产 出性词 汇 之 分 。Ｍ ｅ ｌ ｋ ａ 指 出接受 性 词汇 和产 出词 汇 的距 离 是 可 以分 阶段 的 ， 可 历 时变 化特点 ， 而这 些不 同阶段 的特 点是 否会 给 学 习者 以解 释 为词 汇知 识和 熟悉 程度 。 从 接受 性词 汇到产 出性 词 汇 习得带来 一些 启示 ？
词汇习得是二语学习的重要 内容 ， 也是二语教学研 谈 起 ， 追 踪 观察 大 学 生们 词 汇 习得 的过 程 ， 旨在 客 观 表 究 的重 要 内容之 一 。 过 去十 多年研 究者 对二 语词 汇 的研 达 词 汇习 得过 程 中存 在 的主要 问题 ， 并尝 试探 索 科学有 究 大多集 中在学 习者 二语 词汇 知识 的广度 、 深度 和二 语 效 的解决方案 ， 希望对学 习者词汇习得有一些启示有重复的地方。在词
汇 的 量化 方 面 ， 笼 统 地测 量 词 汇 的广 度 是 不够 的 ， 词 汇
（ 三） 研 究 步骤及 结 果
的深 度也 应 该兼顾 。Ｍ ｅ ｌ ｋ ａ 强 调 了词汇 习得 是一 个递 加 的过程。 桂诗春认为我们必须放弃词汇习得中的那种懂 ／ 不懂 的两 分法 ， 而采 取程 度高 ／ 低 的概念 。 单一 的词 汇 测量 方式 也无 法 客观衡 量学 习者 的词 汇 量广 度及 深 度 。 这样 一 来 ，词 汇 表 记忆 并 不 能满 足词 汇 习得 深 度 的要
１ ． 在课 文单 元 词 汇讲 授结 束 后 ， 选择 １ ５个 重 点 词 汇， 要求学生进行词汇配对。 总共有两栏词汇 ， 要求将 Ａ 栏的生词与 Ｂ栏的词汇释义相匹配。之后统计学生对
ａ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ 一词 的配 对结 果 。有 ６ ８ ％的学生 正确 完成词 汇 匹 配题 ； ３ ２ ％的学 生给 出 了错 误答 案 。
虑， 当代 大 学生 并 未 能表 现 出 优势 ， 甚 至英 语 水 平 无法 需要 的信息 。要求 学 生必 须在 句 中用 到 ａ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ 一词 ， 而 ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ 的相关搭配用法。统计结果如下： 仅有 与其 学长 们相 较 。本 文从 学 习者 对 “ ａ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ ” 一 词 的习得 并未提示 ａ
词 汇知识 的应用 能力 本身 ， 而对 如何增 强 二语 学 习者 的 词汇能力却没有给予足够的注意。 二语学习者词汇知识
二、 研究设 计
（ 一） 研 究 问题 的质 量不 高 、 词 汇应 用能 力不 强是 我 国高 校英 语教 学 中 １ ． 受 试 者 对 英 语 词 汇接 受 和 产 出 是 否存 在较 大 的 教 师和 学 习者所 面 临的一 个共 同 问题 。 二语 词汇 习得模 差 异 ？ 式是 学 习者 用 以习得 词汇 的相对 稳 定 的学 习 习惯 ， 也是 ２ ． 造成 差异 的主 要原 因是什 么 ？ 学 习者 习得 二语 词汇 的主 要途径 。 ３ ． 受 试 者 的英 语 词 汇接 受 和 产 出 的 差 异 对 词 汇 习
２ ０ １ ５年 第 １ ０期 （ 总第 １ １ ５ ２ 期）
黑 龙 江教 育 （ 高教研究与评估）
ＨＥ Ｉ Ｌ ＯＮＧ Ｊ 『 Ｉ Ａ ＮＧ Ｅ ＤＵＣ ＡＴ Ｉ ＯＮ （ Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ＆ Ａｐ ｐ ｒ ａ ｉ ｓ ａ １ ）
语词汇 习得过程 中存在的主要 问题 ， 认 为英语 词汇习得效率不高主要 受 习得观念和 习得模式的影响 ， 与表达 需
要不够 、 缺 乏内生表达动力不无关 系．
关键词 ： 英语 ； 词 汇 习得 ； 效率 ； 影 响 因素
中图分类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ３
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ２ — ４ １ ０ ７ （ ２ ０ １ ５ ） １ ０ — ０ ０ ６ ４ － ０ ２
２ ． 两周后待本单元所有讲授内容结束 ， 就本单元词 汇 对 ２ ５ １ 名学 生 进行 了单 词 听写 小 测 试 。共 选 择测 试 求。 学 习者 词 汇习得 的 导 向、 模式 需要 改 变 ， 词汇 习得 的 ０ 个单词， 其 中就 ａ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ 一词 的 拼写进 行 了统 计 。５ ３ ％ 过程 值得 关 注 。 目前 大学 生 与十年 前甚 至更 早之前 的大 ３ 学生 相 比较 ， 接 触 英语 的时 间 要早 一 些 ， 多数 学 生 从小 的学 生 给 出 了正 确 的 拼 写 ； ２ ３ ％的学 生 拼 写 中 有错 误 ； 学一年级就开始学习英语 ， 而十年前及更早 的大学生们 还有 ２ ４ ％的学生 没有 作答 。 ３ ． 在本学期末考结束后 ， 就末考试 卷中句子翻译 上了初中以后才开始学 习。在英语学 习投入上面， 当代 汉译英 ） 部分进行 了分析。 翻译部分有这样一道汉译英 大学 生经 历 了严酷 的中考 及高考 ， 学 习投入 很大 。 从 四、 （ 如今 ， 越 来 越 多 的人 可 以利 用 互 联 网查 找 他们 六级 的过关率及英语 的听说读写译 的基本技能 出发考 的题 目：
Ｎ ｏ． １ ０， ２ ０１ ５ Ｓ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎ Ｏ． １ １ ５ ２
■专业与课 程 建设
英语 词 汇 习 得 效 率影 响 因素研 究
刘 晓敏
（ 甘 肃农业 大学 ， 甘肃 兰州 ７ ３ ０ ０ ７ ０ ）
摘
要： 文章从英语词汇 习得耗 时较 多却效率低下的现状 出发 ， 观察 了学习者 习得 ａ Ｃ Ｃ ｅ Ｓ Ｓ 一词 的过 程 ， 分析 了英
、
英 语 词汇 习得现 状
得 有何启 示 ？
（ 二） 研 究 方法 为什么外语学习词汇习得的效率不高 ， 几次三番循 对非英语专业 的 ２ ５ １ 名 不 同专 业 学 习者 对 ａ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ 环 背诵 ， 可 最终 的词 汇 广度 和深 度都 差强 人 意 ？在词 汇 词 的习得过 程进 行 了观察 ， 研究 习 得该 词是 否 表现 出 习得 过 程 中 ，有 接 受性 词 汇和 产 出性词 汇 之 分 。Ｍ ｅ ｌ ｋ ａ 指 出接受 性 词汇 和产 出词 汇 的距 离 是 可 以分 阶段 的 ， 可 历 时变 化特点 ， 而这 些不 同阶段 的特 点是 否会 给 学 习者 以解 释 为词 汇知 识和 熟悉 程度 。 从 接受 性词 汇到产 出性 词 汇 习得带来 一些 启示 ？
词汇习得是二语学习的重要 内容 ， 也是二语教学研 谈 起 ， 追 踪 观察 大 学 生们 词 汇 习得 的过 程 ， 旨在 客 观 表 究 的重 要 内容之 一 。 过 去十 多年研 究者 对二 语词 汇 的研 达 词 汇习 得过 程 中存 在 的主要 问题 ， 并尝 试探 索 科学有 究 大多集 中在学 习者 二语 词汇 知识 的广度 、 深度 和二 语 效 的解决方案 ， 希望对学 习者词汇习得有一些启示有重复的地方。在词
汇 的 量化 方 面 ， 笼 统 地测 量 词 汇 的广 度 是 不够 的 ， 词 汇
（ 三） 研 究 步骤及 结 果
的深 度也 应 该兼顾 。Ｍ ｅ ｌ ｋ ａ 强 调 了词汇 习得 是一 个递 加 的过程。 桂诗春认为我们必须放弃词汇习得中的那种懂 ／ 不懂 的两 分法 ， 而采 取程 度高 ／ 低 的概念 。 单一 的词 汇 测量 方式 也无 法 客观衡 量学 习者 的词 汇 量广 度及 深 度 。 这样 一 来 ，词 汇 表 记忆 并 不 能满 足词 汇 习得 深 度 的要
１ ． 在课 文单 元 词 汇讲 授结 束 后 ， 选择 １ ５个 重 点 词 汇， 要求学生进行词汇配对。 总共有两栏词汇 ， 要求将 Ａ 栏的生词与 Ｂ栏的词汇释义相匹配。之后统计学生对
ａ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ 一词 的配 对结 果 。有 ６ ８ ％的学生 正确 完成词 汇 匹 配题 ； ３ ２ ％的学 生给 出 了错 误答 案 。
虑， 当代 大 学生 并 未 能表 现 出 优势 ， 甚 至英 语 水 平 无法 需要 的信息 。要求 学 生必 须在 句 中用 到 ａ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ 一词 ， 而 ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ 的相关搭配用法。统计结果如下： 仅有 与其 学长 们相 较 。本 文从 学 习者 对 “ ａ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ ” 一 词 的习得 并未提示 ａ
词 汇知识 的应用 能力 本身 ， 而对 如何增 强 二语 学 习者 的 词汇能力却没有给予足够的注意。 二语学习者词汇知识
二、 研究设 计
（ 一） 研 究 问题 的质 量不 高 、 词 汇应 用能 力不 强是 我 国高 校英 语教 学 中 １ ． 受 试 者 对 英 语 词 汇接 受 和 产 出 是 否存 在较 大 的 教 师和 学 习者所 面 临的一 个共 同 问题 。 二语 词汇 习得模 差 异 ？ 式是 学 习者 用 以习得 词汇 的相对 稳 定 的学 习 习惯 ， 也是 ２ ． 造成 差异 的主 要原 因是什 么 ？ 学 习者 习得 二语 词汇 的主 要途径 。 ３ ． 受 试 者 的英 语 词 汇接 受 和 产 出 的 差 异 对 词 汇 习
２ ０ １ ５年 第 １ ０期 （ 总第 １ １ ５ ２ 期）
黑 龙 江教 育 （ 高教研究与评估）
ＨＥ Ｉ Ｌ ＯＮＧ Ｊ 『 Ｉ Ａ ＮＧ Ｅ ＤＵＣ ＡＴ Ｉ ＯＮ （ Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ＆ Ａｐ ｐ ｒ ａ ｉ ｓ ａ １ ）
语词汇 习得过程 中存在的主要 问题 ， 认 为英语 词汇习得效率不高主要 受 习得观念和 习得模式的影响 ， 与表达 需
要不够 、 缺 乏内生表达动力不无关 系．
关键词 ： 英语 ； 词 汇 习得 ； 效率 ； 影 响 因素
中图分类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ３
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ２ — ４ １ ０ ７ （ ２ ０ １ ５ ） １ ０ — ０ ０ ６ ４ － ０ ２
２ ． 两周后待本单元所有讲授内容结束 ， 就本单元词 汇 对 ２ ５ １ 名学 生 进行 了单 词 听写 小 测 试 。共 选 择测 试 求。 学 习者 词 汇习得 的 导 向、 模式 需要 改 变 ， 词汇 习得 的 ０ 个单词， 其 中就 ａ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ 一词 的 拼写进 行 了统 计 。５ ３ ％ 过程 值得 关 注 。 目前 大学 生 与十年 前甚 至更 早之前 的大 ３ 学生 相 比较 ， 接 触 英语 的时 间 要早 一 些 ， 多数 学 生 从小 的学 生 给 出 了正 确 的 拼 写 ； ２ ３ ％的学 生 拼 写 中 有错 误 ； 学一年级就开始学习英语 ， 而十年前及更早 的大学生们 还有 ２ ４ ％的学生 没有 作答 。 ３ ． 在本学期末考结束后 ， 就末考试 卷中句子翻译 上了初中以后才开始学 习。在英语学 习投入上面， 当代 汉译英 ） 部分进行 了分析。 翻译部分有这样一道汉译英 大学 生经 历 了严酷 的中考 及高考 ， 学 习投入 很大 。 从 四、 （ 如今 ， 越 来 越 多 的人 可 以利 用 互 联 网查 找 他们 六级 的过关率及英语 的听说读写译 的基本技能 出发考 的题 目：
Ｎ ｏ． １ ０， ２ ０１ ５ Ｓ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎ Ｏ． １ １ ５ ２
■专业与课 程 建设
英语 词 汇 习 得 效 率影 响 因素研 究
刘 晓敏
（ 甘 肃农业 大学 ， 甘肃 兰州 ７ ３ ０ ０ ７ ０ ）
摘
要： 文章从英语词汇 习得耗 时较 多却效率低下的现状 出发 ， 观察 了学习者 习得 ａ Ｃ Ｃ ｅ Ｓ Ｓ 一词 的过 程 ， 分析 了英
