新航路的开辟--说课稿暨教案
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《新航路的开辟》教学设计
教材分析
《新航路的开辟》是天津市九年义务教育八年级《世界历史》上册第十二课。
14——16世纪的欧洲发生了巨大变化，本课所述新航路的开辟正是这种变化的标志。
开辟新航路需要技术条件，更需要决心和勇气，四位航海家知难而进、坚忍韧不拔的意志以及大无畏的英雄气概，是非常值得我们学习的。
根据新课程标准要求，通过历史课程的学习，学生获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观。
本课主要设计了三大部分内容：资本主义萌芽，新航路的开辟和早期殖民掠夺。
三者的内在联系是资本主义萌芽出现，资本主义的发展需要扩大市场与对外贸易，这是导致新航路开辟的根本原因，新航路的开辟对资本主义世界的发展起到巨大推动作用，同时也为早期殖民掠夺开辟了道路。
本课内容的安排体现了“符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念，有助于学生的终身学习”这一基本理念，在设计思路上改变了“难、繁、偏、旧”的现象。
学生分析
1、经过六、七年级的学习，学生对中国历史已有较深刻的
理解，进入八年级对新教材和新教法有了初步的认识，发现问题、解决问题的能力有所提高。
2、学生通过电影、电视及文学作品对新航路的开辟有所了
解，为本课做好了必要的知识准备。
3、学生初步掌握了评价历史人物和历史事件的能力，初步具备
了搜集信息和处理信息的能力。
设计理念
本节教学以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。
鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。
学生以合作的方式，个体体验的方式，根据课本中的和师生收集的资料编演历史课本剧，感悟开辟航海家的历史人生。
教学准备
1、教师通过多种方式搜集有关新航路开辟的图片、资料，
制作课件，并设计好具有引导性、情景化的历史问题，为学生的发现、分析、评价提供“原材料”。
2、教师预计学习过程中可能出现的问题及处理办法。
教学目标
1、识记新航路开辟四条航线，理解资本主义萌芽与新航路
开辟意义。
2、培养学生分析问题的能力，正确评价历史事件的能力。
3、学习航海家敢于创新和不怕困难的大无畏精神。
4、重点与难点：四次重要远航及对新航路开辟的评价。
教学流程
复习引入
引导学生回忆中国古代史上明代资本主义萌芽产生的时间和郑和下西洋的伟大壮举。
引导学生得出我国资本主义萌芽产生的时间是15 世纪，郑和下西洋比欧洲人开辟新航路要早，15世纪是东西方资本主义萌芽和大远航的时期。
从而导入新课。
解读教材，探索求知，合作学习
1、出示阅读提纲：
（1）中国三大发明对欧洲的影响如何？
（2）欧洲资本主义萌芽产生何时何地？与新航路开辟有无内在联系？
（3）西欧人为什么把追求财富的目标立在东方？
（4）结合14 世纪前后，欧亚主要商路图，说明当时东西方贸易情况，并说明为什么必须另辟商路？
（5）新航路开辟的条件是什么？
（6）识记四次重要远航。
（7）开辟新航路成果和后果怎样？如何评价？
（8）了解早期殖民掠夺情况。
3、全班同学分为甲、乙两队，开展学习竞赛，各队合作探
究，讨论、分析、归纳、总结所学知识，并制出问题条。
智力比拼，奋勇争先，进入文本
甲、乙两队推选数名同学分别担任主持人、评分员和记分员，教师做特邀嘉宾。
必答部分：先由甲队
同学从主持人处抽出问题条，由主持人向全班宣
读，乙队派人解答；然后由乙队派人抽取纸条，由
甲队同学回答，如此循环往复。
抢答部分：主持人
读题，两队出人抢答。
评分员可根据回答人的综合
表现予以打分，最后根据双方得分多少评出本局优
胜队，由主持人公布。
正方反方，史实点评，深入文本
甲队为正方，乙队为反方。
以新航路的开辟动机和后果为辩题进行辩论，解析难点。
最后由主持
人请特邀嘉宾——教师评价总结，评出本局优胜。
重行航线，感悟人生，拓展文本
甲队、乙队同学观看课件中新航路开辟经过部分，融观察、分析、想象、推理、判断为一体，多维度、
高效率地思考远航实景，然后分别在新航路开辟图
前，各以不同身份讲述航海经过，并把提建议、分
析人物性格和续编故事等多项活动结合再一起，学
会从不同角度看问题，与历史人物同惊喜、共悲欢，
感受个性化体验。
生：我叫迪亚士，1487年奉葡萄牙国王之命，在前人探航的基础上，继续沿非洲西海岸向南方推进。
船队从
里斯本出发，将近非洲西南端时遇到风暴，船只失
去控制，当时我们可以说是生死未卜啊。
风暴平息
后，我们不知不觉驶入印度洋，然而，这时船员们
已不堪远途劳顿之苦，不愿前行。
虽然我一再坚持，
还是未能如愿，只好半途而返。
归途中，发现非洲
南端的一个尖角，后来国王称它为好望角。
唉！
特邀嘉宾：一个人在做事的时候，不管你是对还是错，在当时条件下，违背大多数人的意见是很难成功的。
生：我是达·迦马……
生：我是西班牙国王，我想对哥伦布说几句——1492年你就到印度了，可是黄金、丝绸、香料、珍宝怎么会
没发现呢？！
生：（以哥伦布身份）——国王陛下，我横渡大西洋，历尽千辛万苦到的地方就是印度，我以人格担保。
特邀嘉宾：一个人的思维定式一旦形成，非常不易改变。
我们在做事的时候可要多听别人的意见呦！
…………
生：（以麦哲伦同伴身份）——下面请允许我来介绍一下我们的经历。
1519年横渡大西洋，穿过麦哲伦海峡（手
指地图）进入太平洋，在这里（指菲律宾群岛）麦
哲伦不幸战死，1522年通过印度洋，绕过好望角回
到西班牙。
出发时100多人，海上遇到过风暴、缺
少食物和淡水、生病没药，回来仅剩20余人，我们
靠着一股求生欲望，一种对亲人的思念，坚持到最
后，回到祖国。
特邀嘉宾：越是困境，越不能放弃，永不言败，靠着顽强的意志去拼搏，最终能获得成功。
有一首歌唱的好
“爱拼才会赢”。
主持人作总结，请特邀嘉宾讲话。
教师：今天我们每个同学都表现得非常出色，我也有很大的收获，真是教学相长啊。
航海家遇到困难克服困
难，我们在现实生活中遇到困难怎么办？
生：学习航海家们知难而进、开拓进取，敢于创新的大无畏精神。
教师请同学们观看《新航路的开辟》课件，完成课堂练习。
课后反思
《历史课程标准》在教学建议中指出：“注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。
”“注意教学方法、教学手段的多样化和现代化。
”当学生以不同身份站在各自立场，从不同角
度与文本对话时，对话的实质已经超越了教材，跨越了时空，不仅是和文本对话，而是和历史交谈。
正如《课程标准》所指出的“要注重拓宽历史课程的情感教育功能，再进行知识传授和能力培养的同时，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶。
”教师在课堂上给予学生的不单单是知识的传授、技能的形成，更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成、思维品质的提升。
