化学课堂教学中提问的艺术
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２ 用 语 规 范 ， 强调 科 学性 ．
１ 指 定 回答 后 适 当 引导 ．
个别 学生 被指 令 回答 问题 时 ，教 师应 认 真倾 听学 生 的答 最好用什 么方法 ？” “ 二氧化硫 具有什么性 ？”等 问题 ，由于 案 ， 度要友好 、耐 心 ，并伴 有． 的体态语 。如在学生 思路 态 晗当 缺乏指 向性、科学性 ，学生无 以回答 ，就很 可能导致乱答 。因 对 时 ，轻轻点头 、微 笑 ，让学生得 到肯定 的信 号 ，鼓励他 大胆 此问题 的设 计应 明确具 体 ，涉及 的范 围宜小 不宜大 ，使学 生的 说 出来 ；在学生思路 不对时 ，轻轻摇 头 、皱眉 ，表示 “ 对 ， 不 思维能迅 速定 向 ，领会 教师意 图 ，不会 因题 意含糊不 清而使学 请再从 ××角度想想 ” 。只要学 生认 真思考 了 ，无论答 案是否 生难于作答。
二 课 堂提 问的提 出 艺术
１提 问要 选 准时 机 ．
１ 分 层 设 同 ， 注意 目的性 ．
提 问的 内容 和形 式 ，在 课前 就 应精 心设 计好 ，要 围绕 课 堂 教学 中心 ，选择重点 、难点 和关 键处来 问 ，系列问题要 有内 提 问。只有 当学生处 于 “ ” 、 “ ”状态 ，即到 了 “ 愤 悱 心求通
力 ，培养 能力 ；可 以巩 固所学 知识 。讲究提 问的艺术 ， 当地 还要注 意问题不 能流于形式而过 于简单 ，应尽 可能避免 “ 恰 是不 是” 、 “ 对不对”这类用一两个字就能 回答的问题。 运用课 堂提问 ，对提高化学教学质量和效率将起到促进作用 。
一
、
课堂提问的设计艺术
工 业上利 用铝 土矿制取 纯Ａ Ｏ Ｉ（ Ｈ）， 的方 法是 ：将铝土 矿与烧
４ 提 问后要略作停顿 ，
碱 共热 ，使矿石 中的Ａ ， Ｉ 转变为可溶性 的Ｎ Ａ Ｏ ，将Ｎ Ａ Ｏ￣ Ｏ ａ Ｉ ａ Ｉｚ
面 向全体学生 提出问题后 ，要 给学生共 同思考 的时间 ，同
于水 ，然后通人Ｃ Ｏ，此方法与第③ 问中的最佳方案相 比又有哪 时环视 全班 ，使不 同层次 的学生 都能够参 与回答 、参与教 学。
教师应在学生 似懂 非懂 ，有思有 疑 ，急于弄清 问题 的时候
在 的逻辑联 系 ，使各个 层次 的学 生都得到发展 。例如 ： 进行 在 铝 的 化合 物化 学性 质 的复 习教 学 时 ，可按 知识 的逻辑顺 序 ， 设 计 阶梯 式 的问 题对 不 同层 次 的学生 提 问 ：① 在 盐酸 、氢 氧 化 钠溶液 、氨水 中分别 加入ＡＩ ， ： 或ＡＩ（ Ｈ）， Ｏ Ｏ 各有什 么现象？ ② 将Ａ Ｃ 液逐 滴加入 Ｎ Ｏ 溶液 中与将 Ｎ Ｏ 溶液逐 滴加 入 ＩＩ 溶 ａＨ ａＨ ￣ Ａ Ｃ Ｊ Ｉ Ｉ Ｉ溶液 中现象 为什 么会不 同 呢？若将 Ｎ ＡＩ 溶 液逐滴 加 ａ Ｏ， 入 ＨＣ 溶液 中与 将ＨＣ 溶液 逐滴加 入到Ｎａ Ｏ 溶液 中的现象 会 Ｉ Ｉ ＡＩ 相 同 吗？③今 有Ａ ， ＩＯ 、ＨＣ 溶 液和Ｎａ Ｈ溶液 ，用 以上三种 物 Ｉ Ｏ 质制取 一定 量ＡＩ（ ＯＨ） ，某 同学设 计 了以下 三种方 案 ：Ａ：
旦＋ Ｎ Ａ０， 键 ，让 学生迅 速 理解 提 意 。例如 ：铁 和铝 都是 比较活 泼 的金 旦 ａ１
，
ＡＣ３ Ｉ 坚 ＩＩ，Ａ ２ — Ｎ Ａ Ｏ Ｏ ａ Ｉ， 属 ，为 什么可用钢瓶储 运液氯 ？可用 铁或铝 的容器贮运冷 的浓 Ａ Ｃ， ａ Ｉ２＊ Ｉ Ｏ ３ ＩＩ Ｎ ＡＯ－ Ａ （ Ｈ） ． 为哪种方案最佳 ，为什么？④ 硫酸？加着重号 的部分应慢读和重读 。 ＋ 你认 Ａ Ｏ ）３ Ｉ（ Ｈ ；Ｃ：Ａ ２３ Ｉ Ｏ
一
个 问题 可能会提 问某一个学生 ，有 助于调动 全体学生积极 思
３ 问题 要 表 述 清 楚 ．
பைடு நூலகம்
考问题 ；三是一般不采用先叫学生名字后提问的方式 。 教师 要善 于用 音 调 、语 速 、音量 的变化来 突 出 问题 的关
旦． Ｉ（ Ｈ ） ；Ｂ Ｉ 旦． Ａ Ｏ ３ 、Ａ ２ Ｏ
课多 阅读 卜琵 ｌ
化 学课 堂教 学 中提 问的艺术
付 红 兵
（ 湖北省房 县实验 中学，湖北 房县 ４２。 ） ４ １０
课 堂提 问是教 师根据学生 已有 的知识经验 ，通过 口头问答 若Ｃ ， Ｏ 的浓 度 比现 在增大 很多 ，又会怎样 呢？② 疑 问法 设 问 ： 的形式 ，引导学生运 用判断 、推 理巩 固旧知 ，获取新知并 发展 有人认 为 ，化肥 的使 用加大 了对环境 的污染程度 ，农业生产 中 智力 的一 种教学方法 。通过提 问 ，可 以激发 学生 的学 习兴 趣 ， 不应该再 使用化肥 ，这种认识对 吗？为什么 ？③ 对 比法设 问 ： 活跃课堂 气氛 ，引起学 生的有意 注意 ；可 以引导学生 的思 维方 氯气 、二 氧化硫 、活性 炭都能使一些 有机色素褪 色 ，他们褪 色 向和 目标 ；可 以引导 学 生经 历思 维过 程 ，启 发思 维 ，开发 智 的原理有 哪些不 同之 处呢？为 了使 问题具有启 发性 ，在设计 时
ＡＩＯ３ 旦 ， — ＡＩ Ｉ Ｃ
３
而未得 ，口欲言而未能”之时 ，才是对学生提问的最佳时机。
２ 问题 要 面向 全 体 ．
一
是难易适 中 ，大部分学生经过 努力思考都能答得 出 ；二
是对象广 泛 ，不要集 中于个别学 生 ，要能够使 不同程度 、不同 位置 的学 生都有 回答 问题的机会 。实践证 明 ，不让 学生搞清 某
些 可取之处 呢 ？只有 注意设 问的阶梯性 ，才 能使不 同层 次的学 教师应 根据具体 问题 的难易程度 ，学生的实 际水 平及课堂上 敏 生 都得到发展 。此外 ，还要尽量估 计学生可 能出现 的思路 ，只 锐 的观察来灵活确定 给多长的思考时间 。 有作好 了充分的应对准备 ，才能做到有 的放矢 。 三、课堂提问的导答艺术
１ 指 定 回答 后 适 当 引导 ．
个别 学生 被指 令 回答 问题 时 ，教 师应 认 真倾 听学 生 的答 最好用什 么方法 ？” “ 二氧化硫 具有什么性 ？”等 问题 ，由于 案 ， 度要友好 、耐 心 ，并伴 有． 的体态语 。如在学生 思路 态 晗当 缺乏指 向性、科学性 ，学生无 以回答 ，就很 可能导致乱答 。因 对 时 ，轻轻点头 、微 笑 ，让学生得 到肯定 的信 号 ，鼓励他 大胆 此问题 的设 计应 明确具 体 ，涉及 的范 围宜小 不宜大 ，使学 生的 说 出来 ；在学生思路 不对时 ，轻轻摇 头 、皱眉 ，表示 “ 对 ， 不 思维能迅 速定 向 ，领会 教师意 图 ，不会 因题 意含糊不 清而使学 请再从 ××角度想想 ” 。只要学 生认 真思考 了 ，无论答 案是否 生难于作答。
二 课 堂提 问的提 出 艺术
１提 问要 选 准时 机 ．
１ 分 层 设 同 ， 注意 目的性 ．
提 问的 内容 和形 式 ，在 课前 就 应精 心设 计好 ，要 围绕 课 堂 教学 中心 ，选择重点 、难点 和关 键处来 问 ，系列问题要 有内 提 问。只有 当学生处 于 “ ” 、 “ ”状态 ，即到 了 “ 愤 悱 心求通
力 ，培养 能力 ；可 以巩 固所学 知识 。讲究提 问的艺术 ， 当地 还要注 意问题不 能流于形式而过 于简单 ，应尽 可能避免 “ 恰 是不 是” 、 “ 对不对”这类用一两个字就能 回答的问题。 运用课 堂提问 ，对提高化学教学质量和效率将起到促进作用 。
一
、
课堂提问的设计艺术
工 业上利 用铝 土矿制取 纯Ａ Ｏ Ｉ（ Ｈ）， 的方 法是 ：将铝土 矿与烧
４ 提 问后要略作停顿 ，
碱 共热 ，使矿石 中的Ａ ， Ｉ 转变为可溶性 的Ｎ Ａ Ｏ ，将Ｎ Ａ Ｏ￣ Ｏ ａ Ｉ ａ Ｉｚ
面 向全体学生 提出问题后 ，要 给学生共 同思考 的时间 ，同
于水 ，然后通人Ｃ Ｏ，此方法与第③ 问中的最佳方案相 比又有哪 时环视 全班 ，使不 同层次 的学生 都能够参 与回答 、参与教 学。
教师应在学生 似懂 非懂 ，有思有 疑 ，急于弄清 问题 的时候
在 的逻辑联 系 ，使各个 层次 的学 生都得到发展 。例如 ： 进行 在 铝 的 化合 物化 学性 质 的复 习教 学 时 ，可按 知识 的逻辑顺 序 ， 设 计 阶梯 式 的问 题对 不 同层 次 的学生 提 问 ：① 在 盐酸 、氢 氧 化 钠溶液 、氨水 中分别 加入ＡＩ ， ： 或ＡＩ（ Ｈ）， Ｏ Ｏ 各有什 么现象？ ② 将Ａ Ｃ 液逐 滴加入 Ｎ Ｏ 溶液 中与将 Ｎ Ｏ 溶液逐 滴加 入 ＩＩ 溶 ａＨ ａＨ ￣ Ａ Ｃ Ｊ Ｉ Ｉ Ｉ溶液 中现象 为什 么会不 同 呢？若将 Ｎ ＡＩ 溶 液逐滴 加 ａ Ｏ， 入 ＨＣ 溶液 中与 将ＨＣ 溶液 逐滴加 入到Ｎａ Ｏ 溶液 中的现象 会 Ｉ Ｉ ＡＩ 相 同 吗？③今 有Ａ ， ＩＯ 、ＨＣ 溶 液和Ｎａ Ｈ溶液 ，用 以上三种 物 Ｉ Ｏ 质制取 一定 量ＡＩ（ ＯＨ） ，某 同学设 计 了以下 三种方 案 ：Ａ：
旦＋ Ｎ Ａ０， 键 ，让 学生迅 速 理解 提 意 。例如 ：铁 和铝 都是 比较活 泼 的金 旦 ａ１
，
ＡＣ３ Ｉ 坚 ＩＩ，Ａ ２ — Ｎ Ａ Ｏ Ｏ ａ Ｉ， 属 ，为 什么可用钢瓶储 运液氯 ？可用 铁或铝 的容器贮运冷 的浓 Ａ Ｃ， ａ Ｉ２＊ Ｉ Ｏ ３ ＩＩ Ｎ ＡＯ－ Ａ （ Ｈ） ． 为哪种方案最佳 ，为什么？④ 硫酸？加着重号 的部分应慢读和重读 。 ＋ 你认 Ａ Ｏ ）３ Ｉ（ Ｈ ；Ｃ：Ａ ２３ Ｉ Ｏ
一
个 问题 可能会提 问某一个学生 ，有 助于调动 全体学生积极 思
３ 问题 要 表 述 清 楚 ．
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考问题 ；三是一般不采用先叫学生名字后提问的方式 。 教师 要善 于用 音 调 、语 速 、音量 的变化来 突 出 问题 的关
旦． Ｉ（ Ｈ ） ；Ｂ Ｉ 旦． Ａ Ｏ ３ 、Ａ ２ Ｏ
课多 阅读 卜琵 ｌ
化 学课 堂教 学 中提 问的艺术
付 红 兵
（ 湖北省房 县实验 中学，湖北 房县 ４２。 ） ４ １０
课 堂提 问是教 师根据学生 已有 的知识经验 ，通过 口头问答 若Ｃ ， Ｏ 的浓 度 比现 在增大 很多 ，又会怎样 呢？② 疑 问法 设 问 ： 的形式 ，引导学生运 用判断 、推 理巩 固旧知 ，获取新知并 发展 有人认 为 ，化肥 的使 用加大 了对环境 的污染程度 ，农业生产 中 智力 的一 种教学方法 。通过提 问 ，可 以激发 学生 的学 习兴 趣 ， 不应该再 使用化肥 ，这种认识对 吗？为什么 ？③ 对 比法设 问 ： 活跃课堂 气氛 ，引起学 生的有意 注意 ；可 以引导学生 的思 维方 氯气 、二 氧化硫 、活性 炭都能使一些 有机色素褪 色 ，他们褪 色 向和 目标 ；可 以引导 学 生经 历思 维过 程 ，启 发思 维 ，开发 智 的原理有 哪些不 同之 处呢？为 了使 问题具有启 发性 ，在设计 时
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３
而未得 ，口欲言而未能”之时 ，才是对学生提问的最佳时机。
２ 问题 要 面向 全 体 ．
一
是难易适 中 ，大部分学生经过 努力思考都能答得 出 ；二
是对象广 泛 ，不要集 中于个别学 生 ，要能够使 不同程度 、不同 位置 的学 生都有 回答 问题的机会 。实践证 明 ，不让 学生搞清 某
些 可取之处 呢 ？只有 注意设 问的阶梯性 ，才 能使不 同层 次的学 教师应 根据具体 问题 的难易程度 ，学生的实 际水 平及课堂上 敏 生 都得到发展 。此外 ，还要尽量估 计学生可 能出现 的思路 ，只 锐 的观察来灵活确定 给多长的思考时间 。 有作好 了充分的应对准备 ，才能做到有 的放矢 。 三、课堂提问的导答艺术
