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提高高中生物课堂教学有效性的策略研究随着现代教育的发展，高中生物教学已经不再是简单的传授知识，而是需要更加注重学生的学习效果和学习体验，因为这对学生的未来发展有着重要的影响。
为了提高高中生物课堂教学的有效性，下面介绍一些策略：1.强化基础知识的教学：高中生物教学的基础是各种基础知识，因此教师应该把主要的课程重点放在基础知识的教学上。
例如，讲解细胞和组织的构造，植物和动物的特征和分类等。
这些知识不仅是后续课程的基础，也是考试的重要内容。
2.引导学生积极思考：教师在课堂上可以通过举例子、提问等方式，激发学生的思考，带领学生探究问题。
这样可以提高学生的主动性，在探究中发现问题，提高课堂的互动性和深度。
3.合理运用现代教育技术：现代教育技术的发展为高中生物教学提供了新的途径。
举例来说，利用多媒体投影仪展示精美的图片、短片和演示文稿，可以使学生更好地理解概念和理论。
同时，在学生上网抓取相关素材或者借助网络资源，可以使课堂更加有趣和渗透性。
4.创建合适的课堂氛围：企业和机构对创造良好的工作氛围非常注重。
同样，高中生物课堂也需要创造一种适合学习和交流的氛围。
这要求教师在教学过程中积极引导学生探究问题、提出问题，并为学生提供合适的答案，多角度促使流动式教育的实践。
5.确立明确的教学目标和方式：教师在课堂上应该为学生设定明确的教育目标，并且通过多样化的教学方式、活动组织和评估手段来达到这些目标。
有效的教育目标和教学方式可以使学生更好地理解和掌握所学内容。
总之，提高高中生物课堂教学的有效性需要考虑多个因素。
但在掌握科学的教学方法和技巧的同时，教师需要时刻关注学生的反应和发展，并鼓励学生积极参与探究式学习，提高学生的学习效果和学习体验。
高中生物学课堂提问案例分析-课堂提问是一种在课堂上最常用的教学措施，对于实现教学目标至关重要，但是存在影响课堂有效提问的诸多问题，比如问题设置，提问方式，应答时间等等，都会直接影响提问的有效性，从而影响课堂教学的有效性。
本文结合教学实践，通过具体的教学案例分析，窥一斑而见一豹，探讨如何优化课堂提问，提高课堂教学效率。
提问;问题设置;应答时间;案例分析美国教学法专家斯特林・G・卡尔汉认为：提问是促进学生思维，评价教学效果和推动学生达到预期教学目标的基本手段。
课堂教学本质是教师和学生共同参与、互动、教学相长的过程。
为了更好地实现教学目标，提高课堂教学效率，课堂上师生之间、生生之间的交流，就显得尤其重要。
很多时候，这些互动交流是通过课堂提问实现的，所以提问的有效与否，直接关系到教学目标能否实现和教学效果的优劣。
生物学科的学习和研究对象是活生生的生物，与生活实践联系紧密，生活中无处不存在与生物学相关的问题。
将生物学课堂设置成“问题”的课堂，能体现学科特色，激发学生学习生物科学的兴趣，促进学生积极参与教学活动，培养学生科学探究的习惯、思维以及语言表达能力，帮助学生理解和应用生物学概念、原理，建立完善生命科学知识体系，而且能有效避免教师“一堂言”，使教师更加了解学生，更好实施因材施教。
本文通过生物学教学实例及其分析，探索在高中生物学教学中如何提高课堂提问的有效性。
一、提问案例及分析案例1 “减数分裂”教学减数分裂是高中生物教学重点和难点内容，是理解和掌握遗传两大规律――基因分离定律和自由组合定律的细胞学基础。
教师：我们在必修1已经学过了有丝分裂，请问细胞经过n 次分裂后，能形成多少个细胞？细菌进行n次分裂生殖后，细菌的数量是多少？学生：它们的起始数量多少？分析：学生能提出这个问题;说明学生思考了，具有一定的问题意识，同时也说明教师提问不够准确，问题表达条件不充分。
应更正为，能不能根据你的计算推导出表达分裂n次后细胞或细菌数量通式？用a表示起始数目。
浅谈高中生物课堂教学的有效性研究摘要：在教学中实施有效教学可以使学生达到最大收益，这是新课改目标之一。
作为高中生物老师，让学生快速有效掌握更多生物知识是每位老师最基本教学目标和最想得到的教学效果。
关键词：教学有效性高中生物课堂教学中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0049-01学生学习过程实际是对自我认知水平及智力水平的开发过程，著名学者余文森教授曾说：“学生进步程度及发展程度是教学实效性的唯一度量衡。
”高中生物课堂应该改变以前的死气沉沉，让课堂气氛变得更加活跃，这样一来学生自己也喜欢主动探索，既符合了新课改的理念，又掌握了课堂有效性，也使学生掌握了必备知识。
课堂教学需要从几个方面进行改善：如教学观念、教学方法、及教师对教学目标的把握程度，都影响了课堂教学的有效性。
有效的课堂教学应在知识，情感，智慧及个性塑造等多方面兼顾，让学生在一种自由氛围下接受知识传授。
1 改变观念新课改要求教师要拥有更高素质，不仅仅包括要传道授业解惑，还要创造性的让学生获得知识从而做到学习再学习过程，改变观念要高中生物教师在授课中大胆取舍，改变之前的旧思维，不仅准确无误传授知识、排疑解惑，还要让学生创造性的获取知识。
将学生探究能力作为教学过程重点。
往往从前的教学模式是以教师为主体，现在的教学模式则是需要以学生为主体，发挥学生的积极主动性来引导课堂的发展。
老师需要根据学生来制定有效教学设计，运用富有感染力的肢体语言和表情去感染学生，使学生在教学过程中能够积极主动探索知识和主动获取知识，因此，也需要教师在备课过程中完善备课内容。
备课不仅仅是能否讲好课的前提，也是能否提高教学质量的基本保障。
精心有效的教学设计是课堂调控能力的前提条件。
2 优化课堂教学方法多种多样的课堂教学方法是实现课堂教学有效性的方法之一，优化组合教学方法使其发挥优势，克服劣势，同时，强调学生思维的积极参与，发挥学生学习的主体作用，使其主动积极地融入其中才是有效的教学方法。
高中生物课堂有效性提问策略初探作者：徐娟来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2012年第12期提问作为课堂活动的一项重要环节，对于提高课堂教学质量、增强学生自主思考能力具有重要意义。
在高中生物课堂教学中如何运用好课堂提问至关重要。
高中生物课堂提问自主思考课堂提问体现的是课堂教学中教师与学生之间进行的双边互动，体现了学生主体作用的发挥。
比较成功的提问活动，不仅能够增强学生的想象力和求知欲，还能通过教师适时适当的提示和引导，提高学生发现问题、分析问题并解决问题的能力。
但是当前的高中生物的课堂提问环节中仍然存在很多问题，使其不能有效发挥作用，如何增强高中生物课堂提问的有效性，是一个值得关注的问题。
一、高中生物课堂提问中存在的问题分析当前高中生物课堂提问中普遍存在这样一些问题。
第一，在设计问题的时候，教师往往只重视识记性问题的提问，而忽视理解性问题与评价性问题的设计。
第二，学生回答问题的过程中往往不需要进行深入的思考和分析，只需要凭借对教材的重点的记忆或者照读教材就能回答，有的时候学生只需要回答“有”或“无”“是”或“否”就可以。
第三，教师提出问题之后，给学生讨论和思考的时间比较少，这样即使提出的问题比较有价值、有趣味性，也很难引导学生积极思考问题。
第四，教师经常不加思考对教材中罗列的问题进行提问，没有根据教学目标进行细化，很难给学生带来启发。
二、高中生物课堂提问存在问题的原因分析生物课堂提问过程中存在上述问题，主要由以下原因导致。
第一，教师没有充分认识到学生的主体地位，仍然以自己的讲解为中心，学生始终处于不平等的位置上，他们的主动性很难被发挥出来。
第二，教师对课堂提问的重要作用重视不足，课堂提问越来越流于形式，其真正价值难以被挖掘出来。
第三，教师课前准备不充分，课堂提问过程中即兴设置问题，所设置问题的科学性和和理性不足。
第四，教师不注意课堂提问的反馈与评价，使得课堂提问价值不高。
三、提高高中生物课堂有效性提问的策略1.设计问题注重情景的设置教师在提问的过程中，如果能够创设相应的问题情景，就能够让学生从所设置的情景出发认知其中存在的问题和冲突，从而为学生设置悬念，激发学生求知欲和学习兴趣，从而认真思考问题，并进行有效学习。
高中生物教学有效性探究发布时间：2021-05-11T14:26:15.017Z 来源：《中国教师》2021年4期作者：王向东[导读] 在高中阶段的教育教学过程中，生物作为学生作为重要的学习课程之一，王向东山西省灵丘一中摘要：在高中阶段的教育教学过程中，生物作为学生作为重要的学习课程之一，在当前新课程改革背景下，对于教师的教学方式及教学效果提出了更高的要求。
作为高中生物教师，自身应当敢于冲破传统教学观念的束缚，不断创新和完善教学方式，利用多样化的教学方法为学生构建良好的生物学习环境，激发学生的生物学习兴趣。
基于此，本文结合实际教学经验，就如何有效提高高中生物课堂教学有效性展开研究，并未广大生物教师提供几点建议，以供参考。
关键词：高中生物；教学有效性；方法策略在以往的生物课堂教学过程中，教师的教学方式往往是以知识灌输式的形式为学生进行授课，这种陈旧的教学形式难以激发学生的学习兴趣，早已被时代的发展所抛弃，很多学生由于习惯了这种被动的学习模式，进而导致学生的思维意识发展受到了严重的阻碍，学生的生物学习兴趣也在不断的下降，学习兴趣不高，学习效率自然无法提升。
因此，随着新课程改革的不断推进，作为高中生物教师，自身应当对生物教学具有更加全新的认知，充分了解生物素养对学生的重要意义，在实际课堂教学过程中注重对学生生物综合素养能力的培养，不断提高学生的自主学习意识及创新意识，进而有效提高生物教学的有效性发展。
一、创设情景导入，提高学习兴趣学生的学习兴趣是学生最好的老师，对于高中生物而言同样也是如此，在传统的生物课堂教学过程中，学生的学习目标往往就是为了提高考试成绩，学生的学习动力不足，进而大大制约了学生学习能力的提升，限制了学生思维意识的提高。
因此，在实际课堂教学过程中，教师应当切实根据新课改背景下的教学要求开展课堂教学工作，在实际教学过程中为学生营造趣味、生动、轻松、愉快的学习环境，进而有效激发学生的学习兴趣。
高中生物课堂教学中提问的有效性研究摘要：作为一名教育工作者在新课改的浪潮中必须学会转变老旧的单向教学观念，提高课堂的有效性提问，从而提升教学的质量。
然如何提高课堂的有效性提问，已经成为教师提高课堂教学质量必须注重的问题之一。
主要对课堂提问的内容、提问的策略以及提问的时机进行简单的阐述和分析。
关键词：高中生物；有效教学；提问策略
有效性提问是指所提出的问题能让被提问者产生困惑、怀疑、焦虑的一种心理状态，促使被提问者产生探索的欲望，从而活跃其自身思维，并不断地发现问题、提出问题以及解决问题的一种有效过程。
一、巧妙地设计问题
在课堂教学中，把上课内容与重点难点相结合设计成问题，让学生对提出的问题产生兴趣，并积极参与、认真思考、互相讨论，最终解决问题。
如学习“减数分裂”这一内容时可以设计4个问题：（1）细胞进行减数分裂时，dna和染色体的变化规律及特点是什么？（2）染色体和dna在减数分裂时的变化规律与有丝分裂中的区别有哪些？（3）同源染色体的概念是什么？（4）怎样区别减数分裂和有丝分裂的图像？通过提出这4个问题，让学生独立思考、互相讨论、总结答案，教师再进行概括性点评。
这样的学习不仅能让学生学到新的内容，还能复习旧的知识，通过类比做到举一反三、突破重点。
二、有效的提问方法
在课堂上提出问题时，教师应从多层次、多角度地对学生进行适当的指导。
巧妙有效的提问不仅可以激发学生的思维，还可提高学生分析和解决问题的能力，促进师生之间的交流，提高教学的有效性。
1.计划性方法
教师提出的问题需在课前进行思考设计，把问题与教学内容巧妙结合起来。
问题紧紧围绕课程的教材及教学目的，一步步有计划地提出问题。
一般情况下，课堂中教师引入新课题时，事先进行情景式铺垫，提出能激发学生兴趣的问题，把学生引进课堂教学的内容中。
2.启发性方法
课堂提问的灵魂是启发性，为了让学生在提问中受到启发，提问时应运用开拓性提问和发散性提问方法。
例如学习“人和高等动物的糖类代谢过程”时，课堂提问的问题可以设计如下：细胞内的糖类的来源有哪几个方面？动物体细胞内的糖类有哪几方面作
用？多余的糖类可以合成什么？在什么地方合成？通过对上面3个问题的回答，使学生对糖类代谢过程产生更深刻的理解。
3.层次性方法
问题的提出步骤要循序渐进，由浅入深。
这样做更有利于学生接受，从而培养学生的思维能力。
比如在温习渗透吸水原理的时候，可设计以下问题：能发生渗透吸水原理的实验装置要求有哪些条
件？成熟的植物细胞在哪些地方具备了渗透装置条件？观察植物
细胞质与细胞壁的分离和复原，在实验选用的材料中应该满足什么条件，才能更好地观察到实验结果？观察细胞质壁分离的实验中，为什么选用浓度为30%的蔗糖溶液作为质壁分离剂？上述的问题都是逐个深入，能逐步引导学生的思维，使学生更有层次、更快速地吸收所学知识，从而提高学习效率。
三、把握好提问的时机
提出有趣的问题是开启课堂教学的手段之一，能激起学生对学习的兴趣和对新知识的渴望，这就为课堂教学的顺利进行做好了铺垫。
此外，在学生的思维转折处提出问题也能很好地引导学生的思维，从而提高问题的有效性，培养学生独立思考、自主学习的能力，提高课堂的有效性教学质量。
综上所述，作为一名教育工作者就要不断思考、不停探索，及时改进教学方法，以便学生更好地接受教师所教授的知识。
课堂上采用多种方法在适当的时间巧妙设计问题，可以激发学生的求知欲望，使其进行独立思考，更好地吸收新知识，从而提高课堂的教学质量。
（作者单位山西省临汾乡宁县第一中学）。
