谈如何指导聋生写命题作文

浅谈听障学生作文教学随着社会的不断发展，教育事业也在不断进步和完善。

对于特殊教育的关注和重视也越来越多，其中听障学生作为特殊教育群体之一，他们在学习作文时往往面临着种种困难。

那么，如何进行听障学生的作文教学呢？本文将就此话题进行浅谈。

一、了解听障学生的特点要想进行专业的听障学生作文教学，就必须要了解听障学生的特点。

听障学生由于听觉上的缺陷，对于语言的接受和表达都存在一定的困难。

在作文教学中，教师要充分考虑到听障学生的特殊情况，采取一些有效的教学方法和措施，以便能够更好地引导他们进行作文表达。

二、利用多种教学手段在进行听障学生的作文教学时，教师需要利用多种教学手段，以满足不同学生的学习需求。

可以利用手语和口型教学法，通过手势和唇语来进行作文知识的教学，以便能够更好地引导学生理解和掌握作文知识。

可以利用图片、实物等视觉教学手段，帮助学生理解作文内容和结构。

也可以利用文字和画面结合的教学方法，通过文字提示和图像辅助，帮助学生进行作文创作和表达。

要充分利用各种教学手段，以便能够更好地激发听障学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。

三、注重作文结构和语言表达在进行听障学生的作文教学时，教师要注重作文结构和语言表达。

要通过分析各种作文结构和形式，引导学生掌握作文的基本结构和写作方式。

要注重语言的表达和运用，通过丰富多彩的语言材料和实例，帮助学生丰富词汇、提高语言表达能力。

也要注重培养学生的逻辑思维和文字组织能力，引导他们进行清晰、连贯的作文表达。

四、创设良好的学习环境在进行听障学生的作文教学时，教师还要创设良好的学习环境。

教室要保持安静整洁，以便能够更好地满足听障学生的学习需求。

要建立良好的师生关系，多关心和关注学生的学习情况，给予他们更多的鼓励和支持。

也可利用多种教学工具和设备，如投影仪、多媒体设备等，来丰富教学内容，提高学生的学习积极性。

五、引导学生进行实践操作在进行听障学生的作文教学时，教师还要引导学生进行实践操作。

浅谈如何指导聋生写作文在语文教学中，指导学生写作文难，指导聋生写作文或让他们写一篇好的作文就更难。

我在多年的聋班语文教学中，总结了一些很适合聋生写作的方法，归纳如下：一、分析题目首先教学生学会分析作文题目，这是写好作文的关键。

我们经历过很多学生写作文跑题，有时期末考试全班学生的作文无一合乎题目。

这正是聋生弱势之处，同时也看出我们作文指导中对题目分析的忽视。

以记叙文为例进行分析，首先看是哪一类记叙文，写人、写景、记事、状物、抒情还是想象文。

如是写人的记叙文，就要突出人物的性格特点，再用两三件事表达这些特点。

记事的文章一般主要写一件事，要着重把这件事叙述具体。

我经常出一些题目让学生比较，例如《我的老师》与《我和老师》，《妈妈笑了》与《我的妈妈》等。

学生学会了比较分析，作文时就可以抓住题目中心，不会写偏题、跑题。

二、形成框架聋生由于受到听力的影响，对一篇课文经常不知怎样去读，根本抓不住要领，写作文也是如此。

经常想起什么就写什么，一篇文章里往往不知他写了几件事，写了什么事。

前后颠倒，不知所云。

所以，教师一定要让学生在头脑中形成框架。

框架分三个部分：开头（总）——中间（分）——结尾（总）。

开头点题，抓住中心，直接引入下文。

作文中间是关键，要按一定的写作顺序，具体地有条理地叙述。

结尾或照应开头，或引人深思，或留有悬念等。

文章的框架对聋生非常重要，使聋生写作文的总体思路，起到提纲契领的作用。

三、学会选材选材上我只是要求学生做到真实、新颖、感人就可以了。

“真实”指的是学生亲身经历过。

只有选择亲身经历的事，才能有感而发，才能感受深刻，才会有话说。

“新颖”指的是写别人没有写过的事，这样会让人耳目一新。

“感人”指的是写的东西要能感动别人，通顺也感动自己。

几乎每次指导作文前，我都要问学生：“选材要求是什么？”学生马上回答出这三条。

我告诉学生就按照这个要求去做。

至于如何选材，我常用的方法是：1.故事启发。

我说的故事启发类似于“下水文”，我总是把自己亲身经历的事讲给学生听。

浅谈听障学生作文教学随着时代的发展和教育观念的变化，我们现在的教育不再局限于针对正常听力的学生，而是要关注到所有学生的发展需求，包括听障学生。

听障学生是指听力受损或丧失的学生，由于听力障碍的存在，他们在写作方面往往面临着更多的困难和挑战。

如何进行听障学生的作文教学就成为了一个必须重视的问题。

我们需要了解听障学生的特点和需求。

由于听障学生无法通过听力获取信息，他们在写作时会受到较大的限制。

他们通常需要通过其他感官，如视觉和触觉，来获取信息。

由于听觉的缺失，他们对于语言和词汇的掌握可能不如正常听力的学生。

作文教学中需要注重培养他们的语言和词汇能力。

在作文教学中，我们需要采取适合听障学生的教学方法和教具。

在教学方法上，我们可以采用多媒体教学的方式，通过图片、图表、视频等辅助工具来帮助他们理解和掌握知识。

我们还可以采用分级教学的方式，根据听障学生的实际情况，有针对性地进行教学。

在教学工具上，我们可以使用一些辅助设备，如听觉复能装置、振动床垫等，来提高他们获取信息的能力。

我们还可以运用一些辅助软件和应用程序，如语音合成软件、字幕软件等，来帮助他们进行作文的撰写。

我们还需要注重培养听障学生的写作兴趣和自信心。

由于听觉的缺失，听障学生在写作时可能会感到畏难和自卑。

我们需要通过激发他们的兴趣，提高他们的自信心。

我们可以通过让他们选择他们热爱的话题来进行作文，让他们在写作中感到快乐和自豪。

我们还可以及时给予他们肯定和鼓励，让他们感受到自己的进步和成就，从而激发他们的写作动力。

我们还可以借助社会资源，进行听障学生作文教学的交流和互动。

我们可以邀请一些专业人士和志愿者来给听障学生进行作文指导和辅导，为他们提供更多的学习机会和资源。

我们还可以组织听障学生之间的作文比赛和展览活动，让他们有机会展示自己的作文成果，并与其他听障学生进行交流和互动，共同进步。

听障学生作文教学是一项具有挑战性的任务，但只要我们注重了解听障学生的特点和需求，并采取适当的教学方法和教具，培养他们的写作兴趣和自信心，借助社会资源进行交流和互动，我们就能有效地促进听障学生作文能力的发展，实现他们的个人成长和发展。

浅谈如何提高小学聋生作文教学的质量作文是语文教学中的重要环节，它不仅能够培养学生的语言表达能力和思维能力，还能够提高学生的写作素养和创新思维能力。

在小学聋生作文教学中，如何提高教学质量，促进学生全面发展呢？下面，我将从以下几个方面进行探讨。

一、建立良好的沟通机制由于聋生无法通过听觉接收信息，因此与老师和同学的沟通存在困难。

为了改善这一点，建议教师采取多种方式与聋生进行有效沟通。

首先，教师可以利用手语、嘴型示意、动作等方式进行简单交流，以帮助聋生理解和掌握学习内容。

其次，为方便教师和同学与聋生进行交流，可设置辅助设备，如电子手语、翻译软件等，从而使得聋生能更加便捷地与他人交流，全面参与到作文教学中。

二、培养学生的语言表达能力对于聋生来说，语言表达的能力相对较弱，因此在作文教学中应重点培养学生的语言表达能力。

教师可以创设情境，启发学生的思维，引导他们通过观察、感受、想象等方式准确表达自己的想法。

同时，教师还可以开展多种口语训练活动，例如对话练习、情景模拟等，以帮助聋生日常生活中和作文中的语言表达更加自如。

此外，教师还可邀请聋人作家、演讲嘉宾等来校，与学生进行交流和互动，激发学生的兴趣，提升其语言表达能力。

三、激发学生的写作兴趣培养学生的写作兴趣是提高作文教学质量的关键。

为了激发学生的兴趣，教师可以采用多种策略。

首先，教师可以给予学生一定的自由度，让他们选择自己感兴趣的主题进行写作。

同时，教师还可以通过讲述优秀作文的故事、分享作家经历等方式，让学生了解优秀作文的魅力，激发他们的写作热情。

此外，教师还可以设立写作小组，在小组中进行讨论、分享和批评，通过同伴之间的激励和引导，激发学生的写作兴趣。

四、注重写作技巧的培养写作技巧是提高作文教学质量的的重要内容。

对于聋生来说，学习和掌握写作技巧往往是一项相对较难的任务。

因此，教师在教学中应采取灵活的方式，注重写作技巧的培养。

首先，教师可以通过分析优秀作文，总结出一些写作技巧，例如修辞手法、段落结构等，并进行针对性的讲解和示范。

如何提高聋哑学生习作能力浅探论文如何提高聋哑学生习作能力浅探论文特教学校聋哑学生作文教学应该贴近聋哑学生的实际，让聋哑学生易于动笔，乐于表达，应引导聋哑学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，鼓励聋哑学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。

然而，造成聋哑学生缺乏写作兴趣，写作能力差是多种因素造成的。

因此，要提高聋哑学生的写作能力，只有从“源头”抓起，改进作文教学，针对他们生理、心理发展上的特点，调动聋哑学生写作的积极性，才能“水到渠成”。

那么，如何在作文教学中提高聋哑学生的写作能力呢？笔者结合自己平时的教学实践，谈谈自己的几点做法。

一、积累词句，丰富词汇。

要提高聋哑学生的写作能力，首先要引导聋哑学生积累词句。

因为，字、词、句是写文章的语言材料。

只有掌握了丰富的词汇和句子，聋哑学生才能用语言文字写出自己所要说的话。

如果他们胸无点墨，就决不会写出像样的文章来。

但是，积累词句应该在聋哑学生理解的基础之上进行。

因为，只有理解了，才能运用好。

因此，在日常教学过程中，必须认真地进行识字教学、词语教学、句子教学和篇章教学，帮助聋哑学生准确地理解。

积累词句的方法可以多种多样。

一般可以按人物的“外貌”、“神态”、“动作”、“心理活动”和“景物”、“场面”等方面进行归类搜集。

例如：语文教材中有许多关于“春天”的描写，可以引导聋哑学生按“春风”、“春雨”和“春景”等方面进行归类整理。

通过这样的积累词句，既丰富了聋哑学生的词汇，又有利于聋哑学生进行比较、辨别、运用。

二、形式多样、激发兴趣。

形式多样的作文教学有利于更好地激发聋哑学生的作文兴趣，调动写作的欲望。

根据聋哑学生的这一心理特点，我非常重视教学形式的多样化和命题形式的多样化。

在教学形式上有看图作文、静物素描、人物画像、做实验作文、看演示作文、实地观察作文和活动后作文等等。

从而调动聋哑学生的新鲜感，丰富聋哑学生的生活实践，满足他们的心理需要。

聋哑学生通过实际观察、亲身感受，壮物、写景、记事、写人、写场面时，都是身边物、身边景、身边事、身边人，兴趣盎然，有话可写、有景可指。

初中聋生作文中的问题及教学对策随着特殊教育的发展，越来越多的聋生得以接受基础教育。

在初中阶段，聋生面临着写作文的困难。

他们常常面临着语言表达能力不足、知识储备不足、逻辑思维能力不足等问题。

本文将从这些问题出发，探讨初中聋生作文中存在的问题，并提出相应的教学对策。

一、语言表达能力不足由于聋生通常使用手语进行交流，对书面语言的表达能力相对较弱。

在写作文时，他们往往难以用恰当的词汇和语法表达自己的观点和情感。

这就需要教师在教学中注重训练学生的书面表达能力。

可以通过多读优秀作文、写模仿练习和逐步引入不同类型作文等方式来提高他们的语言表达能力。

可以鼓励学生多参加口语交流，提高他们的语言综合能力。

二、知识储备不足由于聋生在学习过程中可能会遇到一些障碍，导致其知识储备较一般学生相对偏低。

而作文往往需要依托于丰富的知识储备，才能写出丰富和深刻的内容。

教师可以在课堂上及时弥补他们的知识薄弱环节，拓展他们的知识面。

鼓励学生多阅读不同类型的书籍，积累知识，增加写作文的素材。

三、逻辑思维能力不足聋生在语言交流方面存在一定的障碍，这就需要借助于逻辑思维能力来理清思路，使自己的作文表达更加流畅。

由于聋生在逻辑思维方面也存在不足，因此需要特殊教育老师和普通教师共同协作，通过特殊的教学方法来提高学生的逻辑思维能力。

可以采用图像化的方式呈现知识，增加学生的理解深度。

可以通过实际例子和场景模拟等方式来帮助学生提高逻辑思维能力。

四、缺乏写作积极性由于聋生在语言交流和书面表达方面存在一定的困难，容易导致其缺乏写作的积极性。

教师需要在教学中激发学生的写作兴趣，培养他们的写作习惯。

可以通过开展写作比赛、组织写作团队等方式来激发学生的写作积极性。

教师还可以提供适当的写作指导和辅导，帮助学生克服写作时的困难，增强他们的写作信心。

五、缺乏写作范例参考对于聋生来说，缺乏优秀作文的范例参考，容易导致他们不知道如何进行写作。

教师可以提供大量的优秀作文范例给学生，让他们在模仿中学习，通过模仿逐步提高自己的写作水平。

浅谈怎样培养聋生写作文作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，由于综合性强，决定了作文训练的难度大。

作文训练是语言文字训练的一个十分重要的方面，它不仅是培养学生书面表达能力的重要途径，还是培养学生观察、思维能力和提高学生思想认识水平的重要途径。

特殊教育学校由于其自身的特殊性，作文教学尤显重要，作文的好坏同聋童将来的生活密切相关，它是聋童与人们交流的纽带。

但目前作文训练存在的问题比较多，难度大。

如何让学生克服困难，写好作文呢？我认为应从以下几个方面来努力：一、培养聋生正确的写作动机美国心理学家布鲁纳认为，意志行动的努力程度取决于动机。

写作文是一项综合性强的练习和复杂的创造性活动，尤其需要成熟稳定的动机和坚强的意志来调控支配思维和行为。

长期以来学生不愿写作文，其原因就在于大部分教师只注重写作知识的传授，写作方法的指导，只注重智力因素，而忽视了动机、意志的培养，舍本逐末，因而欲速不达。

培养正确的写作动机。

首先，让学生明确为什么写，通过写提高思想认识水平和写作能力，以适应当前和今后学习、工作的需要。

平时必须重视一招一式的训练，着眼于长远，每个同学必须确立为打好基础而练，为将来从事工作和交流的需要而写的动机。

其次，需要利用效果对动机的反作用。

为训练而写的作文，教师要分解训练目标，把握评价分寸，对学生分类推进，让学生一练一得，循序渐进。

程度差的有一得即可，及时肯定，适当鼓励，使他们看到进步，尝到甜头，强化训练动机；程度好的适当提高标准、一针见血地指出存在的问题，让他们看到差距，不致于翘尾巴。

二、激发写作的兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

为了培养聋生的作文兴趣，使聋生对作文“好之”、“乐之”，在作文教学中，我们重在鼓励。

在低年级的看图写句子中，我们鼓励学生仔细地观察图画，了解图意，写出的句子可以不拘形式、长短，只要句子通顺，句意和图意吻合即可。

在中年级，我们鼓励聋生大胆的写，引导他们写自己的生活，把他们要说的话引出来，让他们说自己的话，表达自己的思想，想用什么词就用什么词，不讲究开头、结尾，不要求重点突出，只要能连贯地把所见、所闻、所感说出来、写出来就行。

初中聋生作文中的问题及教学对策随着社会的发展和进步，对聋生教育的关注也越来越多。

而在初中阶段，聋生作文教学中存在着许多问题，如词汇量不足、表达能力不强、语法错误等。

本文将探讨初中聋生作文中存在的问题，并提出相应的教学对策，以期提高聋生作文的水平。

问题一：词汇量不足对于聋生学生来说，由于听觉的缺陷，他们的语言输入受到了限制，因此词汇量通常不足。

在写作文的过程中，他们往往无法找到合适的词汇来表达自己的想法，导致作文内容单调乏味。

教学对策：为了解决这一问题，教师可以采取一些特殊的教学方法。

可以通过视觉教学来提高学生的词汇量。

可以利用图片、视频等多媒体资源来教授生词，引导学生通过观察和记忆来学习词汇。

可以设计一些有趣的词汇游戏，激发学生学习兴趣，提高词汇量。

教师还可以布置一些词汇积累的作业，鼓励学生多读多写，逐渐积累词汇。

问题二：表达能力不强受限于语言输入，聋生学生通常缺乏表达能力，无法清晰地表达自己的思想和情感。

这就导致了他们的作文常常缺乏生动性和深刻性，内容较为简单单一。

教学对策：要提高聋生学生的表达能力，教师首先应该关注他们的思维能力培养。

可以通过开展一些思维训练课程，引导学生进行逻辑思维训练，培养他们的表达能力。

在作文教学中，教师应该给予学生更多的写作指导和启发，引导他们多用比喻、象征等修辞手法，提高作文的表达力和感染力。

问题三：语法错误较多受教育资源匮乏、语言输入受限的影响，许多聋生学生的语法知识掌握较为薄弱，常常出现语法错误。

这不仅影响了作文的质量，还会对学生的语言学习产生负面影响。

教学对策：为了改善这一情况，教师可以从基础入手，帮助学生夯实扎实的语法知识。

可以通过专门的语法训练课程来教授学生语法知识，例如句子成分、句型转换等。

教师还可以设计一些语法练习题，让学生巩固所学知识。

在批改作文时，教师应该对学生的语法错误进行指正和解释，帮助他们及时纠正错误。

初中聋生作文教学中存在着诸多问题，但只要我们采取有效的教学方法和措施，就能够有效提高聋生作文的水平。

浅谈对聋生作文的指导长期以来，聋校作文教学一直难以走出高耗低效的困境，主要表现为：聋生习作兴趣不高，习作时感到没有材料可写，“虚假习作”比较普遍，习作量相对偏少。

根源在于教师们大多忽视了习作指导这个重要环节。

因为聋生写作是认识世界、吸收内化相关信息之后进行创造性表述的过程，其间所需吸纳的信息包含“表述”的内容、形式和方法。

鉴于此，语文教师要牢固树立大作文教学观，积极营造自由、开放、和谐的习作教学氛围，切实淡化作文课堂界限，努力摆脱“课”的限制和“教”的束缚，灵活巧妙地运用多种方法进行习作指导，以提高聋生的习作水平。

一、导在兴趣的激发前苏联教育家赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。

”可见，兴趣是写好文章的基础，要让聋生写出好文章，首先要让聋生乐于动笔。

这就要求教师在习作指导中应准确地揣摩聋生的内心，充分了解聋生的生活经历和情感轨迹，努力寻找表达喜、怒、哀、乐的突破口，利用一切能够引发聋生亢奋情绪的手段，刺激聋生的习作兴趣，使聋生饶有兴趣地参与到习作训练中。

1.创设情境，激发兴趣。

“情以物迁，辞以情发。

”聋生的情感总是在一定的情境中产生，为此，在习作指导中，可借助实物图像、电教媒体、小品表演等方法创设情境，让直观的形象、鲜明的色彩，刺激聋生的多种感官，唤起聋生的有意注意，在具体环境、事物、气氛的感染中调动聋生的情感因素，促使聋生主管思维的大脑兴奋而情动辞发。

2.语言描述，激发兴趣。

在习作训练中，有些训练项目偏离聋生的生活较远，聋生习作的兴趣不大。

这时，教师可通过入情入境的语言描述，努力拉近聋生与训练项目之间的距离，打动聋生的心灵，引发情感兴奋。

如让聋生写“祭扫烈士墓活动”，习作前，教师可用丰富的情感介绍烈士生平，聋生很容易被革命先烈的英雄事迹所感染，他们自然会对先烈萌发崇敬之情，于是产生了强烈的表达欲望。