高考文言文复习之分析综合_图文.ppt.

1．对下列句子中加点的词的解释，不．正确的一项是(3
分)
()
A．而考亭先生尝病．其俗 B．深叹其能矫然拔．俗也 C．远绍．绝学，流风未远 D．不又加．于古人一等乎
病：批评 拔：拔除 绍：继承 加：超过
[解析] 本题考查常见文言实词在文中的含义，可以运 用前面介绍的实词词义的推断方法进行推断。B项，句 中的“拔”是“超出”的意思。
(3)依题干，寻区间，针对题型分类作答 前面两步的作用是理清文章层次的脉络，把握文章 大意，属于整体上感知文章。然而文言文主观简答 题为了降低难度，并不会过多地在“面”上设题，而 是聚“点”设题，综合湖南近年来主观简答题的类型， 大体可以分为以下几种：
类型Βιβλιοθήκη 词义、句 意理解型要点 归纳型
大体方法
通过准确翻译来把握。如湖南高考题曾 考查过代词“之”的意义。
考生在阅读时要始终带着以下几个问题：①文章写了哪 些人的哪些事；②事情的发生、发展和结局如何；③文 章说了什么道理；④文章是以什么作为说理依据的。具 体来说，对记叙性文章，要理清时间、地点、人物、事 件的前因后果；对一般的传记文，要弄清作者记叙了哪 几件事，表现了人物的哪些性格特点和精神风貌；对议 论性文章，要找出其论点、论据及论证方法等；对说明 性文章，要理清说明对象和说明方法。只有整体阅读， 总体把握，才能准确、完整地去分析和评价人物及事件。
先之文，深叹其能矫然拔．俗也。无锡自顾端文、高忠宪两先 生讲道东林，远绍．绝学，流风未远。严子生于其乡，诵遗书， 沐馀教，被服儒者，邃于经学。平日重名节，慎行藏，视世 之名位利禄，若将浼①焉。感愤郁塞触事而发故其文立言之旨 多今人之笑为迂者。韩子尝言：“人笑之，则心以为喜。” 夫人之笑韩子者，特以其文辞为流俗所笑，犹杰然为一代儒 宗；若立言之旨为流俗所笑，不又加．于古人一等乎！虽然， 使韩子而居今之世，其立言之旨，当亦如严子之迂，必不至 有上宰相之书、城南之诗，取讥于大儒矣。严子之文，余所

“因为”“由于”“因此”“以致””因而”“所以” 等表因果的词语。在遇到涉及因果关系的选项时，一
定要与原文中相关的句子比较一下，仔细分析因果关
系是否恰当。
9.(2013·辽宁 ) 元昊反，西边用兵，以公 ( 指王尧臣 ) 为陕西 体量安抚使。……是时，边兵新败于好水，任福等战死。今
三是事件。传记文章，肯定是记载传 中人的若干事迹，或孝义，或勤学，或 清廉，或爱民，或抗上等，边看边要弄 清楚，文中写了什么事，写了多少件事。
四是品格。高考所选的纪传文，传主都 是正派人物，而要求“筛选”和“提取” 的信息，又往往是他们表现出来的良好 品格，因此，阅读时，这方面应特别注 意。
分析概括题题型
转述和分析。在这一过程中，命题者有意识地设置错误干
扰，让考生进行判断。而比对法正是对付它的较好的方法
之一，其实质是把选项与原文进行仔细比对、分析，从中 发现它与原文意思是否一致，进而识破命题者的干扰之处。 那么，比对、分析什么内容呢？主要是细节、信息有无、 因果关系和人物、时间、地点等方面。
(一)比对关键细节 (词语)。命题者对原文关键细节 (词语 )故意
能够廉洁自守，视民如子，政绩斐然；因不愿突出自己而没
有得到皇帝的赏识。
选项中“因不愿突出自己而没有得到皇帝的赏识” 是添加内容，属无中生有。
(三)比对人物。 高考文言文所选的材料大都是记叙性的，除全 文记叙的中心人物外，还会写到另一些人物。这类命 题陷阱往往将“彼”强接在“此”上，张冠李戴。辨 析时应抓住“是谁，在何时、何地，说过什么话，做 过什么事”等信息，尤其要看主语、谓语与原文是否 一致。
阅读下面的原文与选项，认真比对，看看选项分析概括是否有误。
6.(2015·江苏 ) 君欧阳氏，讳发，字伯和，庐陵人，太子少师 文忠公讳修之长子也。为人纯实不欺，内外如一，淡薄无嗜好， 而笃志好礼，刻苦于学。……君之死也，今眉山苏公子瞻哭 之。……夫人吴氏，故丞相正宪公充之女，封寿安县君。男一

1．下列各组句子中，都能直接表现苏涣有才能的一组是 ( ①天圣元年，始就乡试，明年登科，为凤翔宝鸡主簿 遂直其冤 无事 ④公喻郡邸吏，屏其奏而藏其私书 B．①④⑤ D．②④⑥ ⑥予少而读书，少长为文，日有程，不中程不止 A．②③⑥ C．①③⑤
[解析]
)
②知公之贤，屈意礼之，
⑤公至逾年，劾城固县令一人妄杀
擢提点利州路刑狱，公至逾年，劾城固县令一人妄杀人者，一道震恐，遂以无事。
公没二十七年，不危状公遗事，以授辙曰：“先君既没，惟小子仅存，不时记
大矣。”辙幼侍伯父，闻其言曰：“予少而读书，少长为文，日有程，不中程不止。 故记其所闻以警焉。
入居室，无惰容。故当是时，不闻有过行。尔曹才不逮人，姑亦师吾之寡过焉可也。
指定一局部内容)分别给出四种不同的概括，从中选出不准确 (或准确)的 设置干扰，解题时考生应重点关注以上几个方面。
人常在人物、时间、地点、事件的过程和结果以及对语句中重点词语的
且做且思 QIEZUOQIESI 例2 阅读下面的文言文，完成问题。 小孤山新修—柱峰亭记 [元]虞集
①
延祐五年，某 以圣天子之命，召吴幼清先生于临川。七月二十八日，舟次彭泽 明远大，而无所留滞者矣。
兴兵攻打宋国，您是算好一定能够攻占宋国后才决定攻打的呢，还是使民众劳苦逃
天下指责为不义的名声，却得不到尺寸之地，仍然还要进攻呢？ ”楚王说：“果真
而且做不道义的事情，为什么还要攻打它呢？”墨子说：“我看大王您一定会伤及
楚王说：“公输，是天下有名的工匠，由他来制造云梯这种器械来攻打宋国，为什
回答说：“请让公输假装来攻城，我来防守。 ”于是公输般摆开攻城的器械，墨子
不集，增之也。夫刻木为鸢，以象鸢形，安能飞而不集乎？既能飞翔，安能至于三

译文：契丹发兵二十万逼近代州，派遣使者要求(割让)代州的土
地，本该今年朝见天子的使者不敢去，就命许将去。许将入朝对 答说：“我充任侍从的职位，朝廷的重要决议不能不知道。万一 契丹人谈到代州的事情，没有话来驳斥他们，就会有失国家大 体。”于是命许将到枢密院查阅文书。等到了契丹境内，当地居 民骑在房梁上一起观看，说：“看看宋朝的状元。”等到(和契 丹人)练习射箭时，许将先射中。契丹派萧禧作陪客，萧禧果然 拿代州之事来提问，许将随问随答。萧禧又说：“界限没有定下 来，两国以和好为重，我将到贵国去进行划分。”许将说：“这 件事，指导边地官员办理不就行了，要派使者做什么呢？”萧禧 羞惭不能回答。(许将)回来禀告，神宗称赞他。
将文段叙述的几件事情或事情 的细节进行杂糅混编，或把多
事 件
个人做的事说成一个人做的，
杂
有意制造事实的混乱状态，使
糅
考生难以厘清头绪。
【示例】5．阅读下面的原文与选项，认真比对，看选项概括分析 是否有误。
原文：刘玄佐，滑州匡城人。少倜荡，不自业，为县捕盗，犯法， 吏笞辱几死，乃亡命从永平军，稍为牙将。玄佐性豪纵，轻财好 厚赏，故下益困。汴自李忠臣以来，士卒骄，不能自还，至玄佐 弥甚。其后杀帅长，大钞劫，狃（ niǔ ）于利而然也。
罢科差之法。”诏悉举行。
不合事理
选项B:葛守礼关心农民。他认为徭役征派不合理，造成全国各地 出现了大量的流民移民，所以建议解除征财物和派差役的法令， 皇帝下诏实行。
翻译句子：
译：京城附近、山东一带
畿辅、山东流移日 的流民日益增多，因为
众，以有司变法
有司变法扰乱纲常，征
乱常，起科太重， 收的科税太重，征派又
将原文对某一方面的判断通
以

书生没有考取功名称童生
邑有成名者，操童子业，久不售 科举考试分四级：
院试、乡试、会试、殿试
院试是府县一级的考试，合格的称 “秀才”“生员”，可以进入府、县一 级的学校读书，称“入学”
地理 在文言文中的地名，翻译时，一般就 按原样保留下来就可以了，但应该注意 的有以下几个方面：
1．江、河在古时是长江、黄河的专称， 如果没有其他说明，提到江、河，应该 译为长江、黄河。
2．阴、阳是以太阳为参照物来确定 的，所以，山南、水北为阳，反之为阴。
3．注意一地多名现象。例如，南京又 可以称为金陵、建康、江宁、白下、石 头城等等；江南又可以称为江东、江左、 江表等，在复习课文时，应注意归纳。
B．郭永厌恶巫师借“岁旱”以哗众取宠，他杖责巫 师后求得大雨，以致县中百姓刻石记载了他的奇功异绩。
C．郭永痛恨“警盗”为非作歹，四处制造事端，他 坚决地将“警盗”押送到府，使上级部门改变了原先的做 法。
D．郭永不愿与世浮沉，他坚持自己的志向而受到百 姓的爱戴，数年后回大谷复职时，老人孩子非常热情地对 待他。
家大舍小令外人，下尊，不老是谦称。
2．正反同词
欲居之以为利，亦无售者 买
吾售之，人取之
卖
如果不了解古人用词中正反同词的特 点，在理解上也会闹笑话。
3．常用修辞 ①借代
臣本布衣，躬耕于南阳
②互文与合叙 所谓“互文”，是“互文见义”的简 略说法。“凡言‘互文’者，是两物各 举一边而省文，故云‘互文’。” 即把 应当放到一起说的两个词，放到两处说， 而分别省去一个词，解释时要参互起来 讲。
①知宾非盗者，即便放之。
②密走私访，别获盗者。
••••③每见则谈问玄理。
④仍致于听事梁上。
••••⑤遂上表陈状。

言过其实，“并存于他人生的各个阶段”错，
原文是先“儒”后“释”，而不是共存， 也不是在“他人生的各个阶段”
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“分析概括题”解题的一般方法:
仔细核对、正确理解
１、读完后，弄清全文到底写了几件事， 看清题干要求，分清作者的观点态度是 针对哪个人物、哪一件事，具体在文中 表现为一个语句、还是一个物、一件事、 一个文段，还是全文。
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第二点
无中生有
例6：07年 北京卷
D.治国离不开严刑峻法，否则就会 人心涣散，乱象丛生。
本段文字的主旨在于强调礼义教化的作 用，认为君主应该修治礼义，任用贤能， 这样就可以做到“法设而不犯，刑措而 不用”，因此，D项的表述与文章的主 旨相抵触，在文中找不到依据，无中生 有，主观臆断。
B．本文层次清晰，论证严密。先讲道理，再引 历史人物正反论证，后又以个人经历佐证，紧扣可 “寓意于物”而不可“留意于物”这个中心展开论述。
C．本文以散句为主，兼用对偶、排比句式，整 散交错，颇具气势；而比喻、用典等方法的运用，使 文章言简意丰，文采斐然。
D．本文用老子之言，说明五色、五音、五味、 田猎等可使人得到感官上的享受，但不能沉溺其中。 圣人并未废此四者，也未“发狂”，就是这个道理。
①只表明“诚”的“孝友”。④是老师叹“诚” 的贤，⑥说的是“讷” 创痛不能眠，不是直接 表现 其余②③⑤合乎要求。
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