文言文分析综合(ppt)

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高考复习文言文阅读分析综合专题 PPT精品课件1

3、难易适中，巧设陷阱。 4、相互交融，综合性强。不同的文体有不同的特点，题目的命制会受这些特点的制约；反过来说，这些特点具体体现的地方，就是题目最可能的“采点”。
答题方法（一）整体感知，宏观把握。 1、粗读全文，把握要点。这一步整体把握文章相关信息，如文章的题材，如果是记叙文，把握文章写了哪些人、事、物，事件的起因、经过、结果；如果是议论文，把握文章说明的道理以及采用的论证手法；如果是说明文，把握说明的对象以及说明的方法。 2、理清关系，分清主次。这一步首先要识别“专名”，即无须翻译的人名、地名、朝代名、官职名、时间名词等，可一边读一边用铅笔在相关信息下面标出，表时地的词语可作为转换叙述事件的标志。 3、再读原文，分析关系，加深理解。即分析文中人与人、人与事、事与事之间的关系，分清孰主孰次、孰善孰恶，分析事件的原因、结局，分析人物的命运归属，从而初步把握文段的中心意思。无须深究难字难句，只需宏观把握即可。
（二）读全读准，取要对接。重视读题，学会读题，是每个考生应试阅读中必须重视的环节。考生在读题时，须做到“读全读准，取要对接”，切忌走马观花，草率行事。 “读全”，就是对题干中的所有要求一个不漏地、原原本本地分析。 “读准”，就是要准确地把握题干所提要求，看清选对还是选错，是因果、条件还是已然、将然，总之，要特别注意题目的指向性、暗示性和限制性。 “对接”，指回文查对，将选项中现代汉语叙述文字与文言原文对应文字比照判断。坚持把选项中诸如事情的发展、因果，人物行为的程度、实效等方面内容，细细从原文词句中查出核对，迅速从原文中找出与题目相对应的内容。看它们是否完全一致，这是把握全文重要信息的关键。

“取要”，指的是选取文中的重要信息，可使用“分层取要”法： 1、从事件入手分层。一是区分写了几件事；二是区分同一件事的几个不同侧面；三是综合运用以上两种方法。从所叙事件入手要注意留心时间、地点、人物、事件等记叙要素。 2、从表达方式入手分层。一是利用作者在文末安排的议论分层；二是在叙写的过程中常常有作者带有评价性的言语，这些评语往往也可作为筛选并提取文中信息的参考。 3、从传记的文首引语(总介)入手分层。古人作传，常在文首安排介绍人物的籍贯、字、官职等内容。这些内容往往能为整体理解阅读材料提供帮助。总的来说，要从是否其人、是否其时、是否其地、是否直接等角度进行分析，从而筛选出符合题干要求的重要信息。

2013届高考语文一轮复习课件专题九第三讲文言文分析综合(共93张PPT)

(节选自《明史·熊鼎传》)
第一步：初读全文，整体感知，把握大概要求集中心思，稳住神，快速浏览一遍。初步明确
是“什么时间、什么人、什么事、前因后果、谁说什么话”等，对全段的内容有个粗略的了解，读懂六七成即可。因为高考作为选拔性的考试，要一下子全读懂，一般的人是绝对做不到的。本题此部分思路可参照第一讲 [助读锦囊]“写人记事类文言文阅读指导”。
二、命题规律文言文的分析综合从试卷上的题目来说，通常表现为最后
两题：一是“以下句子分别编为四组，全都说明‘××××’ 一组是”；二是“下列对原文的概括与分析，不正确的一项是”。前者是筛选文中信息的试题，后者包含归纳内容要点，概括中心意思，分析概括作者的观点态度。
(2010·大纲高考)阅读下面的文言文，完成后面的题目。熊鼎，字伯颍，临川人。元末举于乡，长龙溪书院。江
可以看出“皇上这才作罢”。
[C项]
题干内容相关句子
分析
(1)熊鼎治政有方。
洪武改元， “分部台、温”对应“分管本项新设浙江按察台、温事务时”；“鼎尽迁之江、误点司，以鼎为佥淮间”中的“之”，代“伪官悍
(2)分管台事，分部台、将二百人”，其中“伪官”指方
、温事务时，他迁
温。台、温自
不久叛寇果然遣中使赵成召鼎。 “鼎责以大义，骂之，遂
作乱，并胁迫鼎既行，寇果叛，与成及知事杜寅俱被杀”
他北还，他维胁鼎北还。鼎责以对应“他维护正义，责骂
护正义，责骂大义，骂之，遂与叛寇，最终被杀”；同时
叛寇，最终被成及知事杜寅俱被也说明了“熊鼎面对威逼，
御史，失信，且亵威” 应取信天下，不应烦御史，失信，
对应“朝廷应取信天下，为小事出尔反尔。且亵威。

高考语文一轮复习第三章文言文阅读专题突破课件：第五节分析综合(安徽专用)

求准确把握文中所写的人、时、地、
言、事、理、情等信息，筛选出来对
选项的表述加以正误的判断。
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第三章
文言文阅读
2．“归纳内容要点，概括中心思想”，说出某个论点的根据、某个事件发生的原因、某种发展导致的结果等等。这种考查经常采用多角度提问的方式，要求
考生作出较为全面的内容归纳和概括.
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第三章
文言文阅读
3．文章中，作者的观点、看法、态度有时表现得直露而明显，有时却表现得含蓄而曲折，因而这类题的难度也往往较大。它要求考生从阅读材料中筛选出
作者自己的看法，并进行较为准确的分
析或概括。
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第三章
文言文阅读
知识盘点 • 要点归纳
一、筛选文中的信息
1．“文中的信息”包括以下方面:①表
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第三章
文言文阅读
阅读时不妨边读边勾画,在勾画的基础上概括段意、层意,理清文章的思路,把
握文章的内容要点.命题人在设置本考
点题目时,常常会设置一些“陷阱”,干扰考生的思维. 纵观近十年的高考文言题,“归纳概括” 题一般以“找出符合(或不符合)原文意
思的选项”的方式出现.
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第三章
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第三章
文言文阅读
这应引起考生的注意.解答这类题目,要养成分层阅读的习惯.近年高考题中的
阅读文段都不太长,多为史传文,其内容
往往与文章结构有关联,通过分层,我们可以更好地掌握文中事件的变化、人物性格的不同侧面、人物履历的变化以及不同人物之间的关系等,从而更好地对
内容要点加以概括和归纳.
现人物行为主旨的.②体现人物志向或行为主张的.③反映人物才智或道德情操的.④展现人物性格的.⑤非传记类文本中反映事物特征的.

文言文阅读之分析综合课件.ppt

2．要抓“事” 要分析文章的内容，在分析中把握住作者的观点或态
度，就要分析事件发生的原因，弄清事件的来龙去脉；就要分析某个事件导致的结果，尤其是要分析事件内部的因果关系；就要分析把握事件本身能够说明的问题以及作者在叙事中流露出的观点态度。
3．要抓“议” 解答此类题的常用方法就是在议论性的词句上下工夫，
尝笞罚，”，而选项中“即使有人犯法也能宽恕”有错，应是 “有人冒犯自己也不会计较”，古代“犯人”一般用“囚”字，
“犯”并非是“犯人”，而是“冒犯”，有成语“有犯不较”作证，加上前边有“道性淳厚”，说明其非常厚道。此处属曲解词义，话说回来，如果C项正确，那么查道就是没有原则的昏官了，这与整个文段内容有矛盾，聪明的学生应该会想到这个问题，这正说明了此题有极高的区分度。
我们已经了解了“归纳内容要点，概括中心意思”这一考点的考查方式以及命题者设题中的一些基本方法。我们以后做题中要多注意这几个方面，先从这几个方面排除。但是我们各种做题技巧都应该在读懂原文的基础上实施。怎么读懂原文也是有些技巧的，这些技巧在以后的专题中进一步指导。
小结
解题的完整思路
归纳内容要点概括中心意思
• 父巡，素与高祖交善，梁太清中为东阳太守。······荆州陷，萧镲署金紫光禄大夫。
• A、沈君理是吴兴人，他的父亲担任过梁朝的官职，沈君理在荆州失陷后，在萧镲的官署开始的官宦生涯。
四、颠倒事实
命题人故意颠倒事实，造成选项错误。
1： D．李琪为同僚所忌恨。他为同任宰相的萧顷所敌视，后因萧顷的诬告，李琪受到皇上的斥责并被罢相。
• 然未曾以臧罪鞫人。
• 却没有因窝藏贿赂罪审讯过人
二、夸大其词
命题者在构拟这类选项时，常常在大体准确的概括、分析中，夹杂一两处故意夸大的地方作为干扰。

高考文言文阅读之分析综合 PPT精品课件(共23张)

“因为”“由于”“因此”“以致””因而”“所以” 等表因果的词语。在遇到涉及因果关系的选项时，一
定要与原文中相关的句子比较一下，仔细分析因果关
系是否恰当。
9.(2013·辽宁 ) 元昊反，西边用兵，以公 ( 指王尧臣 ) 为陕西体量安抚使。……是时，边兵新败于好水，任福等战死。今
三是事件。传记文章，肯定是记载传中人的若干事迹，或孝义，或勤学，或清廉，或爱民，或抗上等，边看边要弄清楚，文中写了什么事，写了多少件事。
四是品格。高考所选的纪传文，传主都是正派人物，而要求“筛选”和“提取” 的信息，又往往是他们表现出来的良好品格，因此，阅读时，这方面应特别注意。
分析概括题题型
转述和分析。在这一过程中，命题者有意识地设置错误干
扰，让考生进行判断。而比对法正是对付它的较好的方法
之一，其实质是把选项与原文进行仔细比对、分析，从中发现它与原文意思是否一致，进而识破命题者的干扰之处。那么，比对、分析什么内容呢？主要是细节、信息有无、因果关系和人物、时间、地点等方面。
(一)比对关键细节 (词语)。命题者对原文关键细节 (词语 )故意
能够廉洁自守，视民如子，政绩斐然；因不愿突出自己而没
有得到皇帝的赏识。
选项中“因不愿突出自己而没有得到皇帝的赏识” 是添加内容，属无中生有。
(三)比对人物。高考文言文所选的材料大都是记叙性的，除全文记叙的中心人物外，还会写到另一些人物。这类命题陷阱往往将“彼”强接在“此”上，张冠李戴。辨析时应抓住“是谁，在何时、何地，说过什么话，做过什么事”等信息，尤其要看主语、谓语与原文是否一致。
阅读下面的原文与选项，认真比对，看看选项分析概括是否有误。
6.(2015·江苏 ) 君欧阳氏，讳发，字伯和，庐陵人，太子少师文忠公讳修之长子也。为人纯实不欺，内外如一，淡薄无嗜好，而笃志好礼，刻苦于学。……君之死也，今眉山苏公子瞻哭之。……夫人吴氏，故丞相正宪公充之女，封寿安县君。男一

2025届高考专题复习：文言文复习之分析综合课件

译文：契丹发兵二十万逼近代州，派遣使者要求(割让)代州的土
地，本该今年朝见天子的使者不敢去，就命许将去。许将入朝对答说：“我充任侍从的职位，朝廷的重要决议不能不知道。万一契丹人谈到代州的事情，没有话来驳斥他们，就会有失国家大体。”于是命许将到枢密院查阅文书。等到了契丹境内，当地居民骑在房梁上一起观看，说：“看看宋朝的状元。”等到(和契丹人)练习射箭时，许将先射中。契丹派萧禧作陪客，萧禧果然拿代州之事来提问，许将随问随答。萧禧又说：“界限没有定下来，两国以和好为重，我将到贵国去进行划分。”许将说：“这件事，指导边地官员办理不就行了，要派使者做什么呢？”萧禧羞惭不能回答。(许将)回来禀告，神宗称赞他。
将文段叙述的几件事情或事情的细节进行杂糅混编，或把多
事件
个人做的事说成一个人做的，
杂
有意制造事实的混乱状态，使
糅
考生难以厘清头绪。
【示例】5．阅读下面的原文与选项，认真比对，看选项概括分析是否有误。
原文：刘玄佐，滑州匡城人。少倜荡，不自业，为县捕盗，犯法，吏笞辱几死，乃亡命从永平军，稍为牙将。玄佐性豪纵，轻财好厚赏，故下益困。汴自李忠臣以来，士卒骄，不能自还，至玄佐弥甚。其后杀帅长，大钞劫，狃（ niǔ ）于利而然也。
罢科差之法。”诏悉举行。
不合事理
选项B:葛守礼关心农民。他认为徭役征派不合理，造成全国各地出现了大量的流民移民，所以建议解除征财物和派差役的法令，皇帝下诏实行。
翻译句子：
译：京城附近、山东一带
畿辅、山东流移日的流民日益增多，因为
众，以有司变法
有司变法扰乱纲常，征
乱常，起科太重，收的科税太重，征派又
将原文对某一方面的判断通
以

2009年高考语文二轮专题复习课件文言文的分析综合讲稿

实词推测技巧回顾
1.据古汉语常用构词法推断据古汉语常用构词法推断变化者，山间之朝暮朝暮也晦明变化者，山间之朝暮也。彼竭我盈 2． 2．根据古今词义的联系推断蒙故业，蒙故业，因遗策腥骚并御，芳不得薄腥骚并御，芳不得薄兮日薄西山接近因袭
至丹以荆卿为计，至丹以荆卿为计，始速祸焉不速之客声非加疾声非加疾也，而闻者彰疾风劲草 3．根据上下文语意推断．再四皆不然再四皆不然语境）发火器，再四皆不然。（语境）发火器，再四皆不然。通“燃” 帝善其不挠迁均司隶校尉。帝善其不挠，迁均司隶校尉。（语境）盖忠臣执其义，无有二心，语境）盖忠臣执其义，无有二心，若畏威失正，均虽死，不易志。若畏威失正，均虽死，不易志。
• A项中“为”字均置于疑问句句末，项中“ 字均置于疑问句句末，前面有疑问代词呼应，疑问代词呼应前面有疑问代词呼应，从这些标志可判定，是语气词，可判定，“为”是语气词，“呢”。 B项“所”字结构的标志也非常明动词=名词” 显，即“所+动词=名词”，组成的人” “所……的人”、“所……的事的人的事的情况” 物”、“所……的情况”等。C项的情况都放在动词后，本身作代词， “之”都放在动词后，本身作代词，这样” 项第一个“ “这样”。D项第一个“乃”译作后一个译作“ “才”，后一个译作“就”。
• 对下列句子中加点的词的解释，不对下列句子中加点的词的解释，正确的一项是（分正确的一项是（3分） • A．而未尝干人荐举．而未尝干干：请求 • B．初以荫为泰宁主簿荫：功绩．初以荫 • C．分宁，江西剧邑，俗尚哗．分宁，江西剧邑，讦尚：盛行 • D．取民之敦孝者，身亲尊礼．取民之敦孝者，自己。之身：自己。 • B

2020高考文言文分析综合课件(共29张PPT)

令。”皇上下诏全部实行。
•答【案对：应从训以练偏】概全角度设误。“全国各地”错， •扩4大．范阅围读下，面原的文原是文说与“选畿项辅，、认山真东比流对移，日看选众项”概。
括分析是否有误。
• [原文] 隆庆元年(葛守礼)起户部尚书。奏言：“畿辅、山东流移日众，以有司变法乱常，起科太重，征派不均。工匠及富商大贾，皆以无田免役，而农夫独受其困，此所谓舛也。乞正田赋之规，罢科差之法。”诏悉举行。
做过什么事，有什么样的品质”比对，要着重比对选项在这几方面的表述与原文是否一致。
误
把人物的言行所揭示
解
出来的性格特点故意
形
说错，造成对人物形
象
象的错误理解。
把甲人物所为说成是乙人
张
物所为，或者把甲事件结
冠
果说成是乙事件结果。
李戴
【对应训练】1．阅读下面的原文与选项，认真比对，看
选项概括分析是否有误。大概
乱常，起科太重，的科税太重，征派
征派不均。
又不均衡。
畿辅：京城。流移：流民
翻译句子：
译：工匠和富商大
工匠及富商大贾，皆以无田免役，
贾，都因为没有田免去徭役，只有农
而农夫独受其困，夫受此困厄，这就
此所谓舛也。乞
很不合事理。请求
正田赋之规，罢
纠正田赋的规章，
科差之法。”诏
罢除科差不公的法
悉举行。
归
意遗漏关于人物、事件、
纳
观点等方面的内容。
不全
• 【对应训练】
• 3．阅读下面的原文与选项，认真比对，看选项分析概括是否装有入误袋。饥荒
• [原文] 出按河南。岁大饥，人相食。副使崔应麟见民啖泽中雁矢，囊示登云，登云即进之于朝。帝立遣寺丞锺化民赍（ jī ）帑金振之赏。赐、给予

高中语文复习课件：文言文分析综合 (共16张PPT)

从内容上看，近几年的高考文言文试题，大多为“一人多事”型，即选文围绕主人公的思想性格特点展开记叙，叙述其生平简历和突出事迹。文章结构一般可以概括为：
人—— 简历—— 性格特点—— 事件①—— 事件②—— 事件③—— 事件④ ……
所谓“层层划读”，就是在每读完一个事件（或人物）片断时，在文章中用铅笔以竖线划出，这样做的目的：
人物职官知人事件
1、整体解读文章明事性格
辨理
2、倒吃甘蔗层层划读
筛选信息的试题分析和概括文章的试题。
3、题文对应，由文及题 4、分析判断，辨析比较
一、曲解词义
所谓“曲解词义”，就是命题人在对原文有关内容的分析和概括时，对某些文言词语的含义故意地加以曲解，从而导致了分析和概括的错误。
B、周湛任江南西路转运使时，发现所属州县案牍的记载保存混乱无序，加上被告多已死亡或逃走，百姓诉讼无人对质，致使案子久拖不决。周湛将文簿各立名目，按年月依次编号，极大提高了办事效率。朝廷下诏各地仿照执行。
二、对象错位
近年来高考文言文阅读的选文多为人物传记的叙事文章，文段常常涉及一组人物和事件，命人正是抓住了选文的这一特点，将有些“人物” “事件”故意地进行错位搭配，巧妙地设计出“ 花接木”的错误项。
错项陷阱设置揭秘
高考文言文阅读测试第12题是分析和概括文章的试题。这是考查考生全面把握文言阅读材料内容与主旨的“压轴题”，年年必考。这道题常常以指出错误选项的形式来设置，因而探究命题人错项陷阱设置的技巧，对提高考生的辨别能力，快速而准确地判断出文意理解的正误，无疑是大有裨益的。
读文言问的阅读技巧：
具体内容上，要理清以下四个方面的问题：
一是人物：既是传记文章，必有人物。所记谁人？哪一个朝代？还涉及多少人？

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例：０４年天津卷题干要求：“可以作为曹操‘黄须儿竟大奇也’
这一评价的主要依据”（曹操三子，面有黄须）。
这句评语是曹操在曹彰平定代郡乌丸叛乱后夸奖他的，而①句“数从征伐，志意慷慨” 是以前的事，与平乱之事无关。显然不合要求。
第五点
如果是两点则会一点是合乎题干要求的，另一点不符合，正误夹杂。
例： 06(五)湖北卷
是说伯夷、叔齐进谏
这三句都不能体现他们的“淡泊名利，坚持操守”故
第三点
选项内容不能直接表现题干，而是侧面表现
例：０４年全国卷（三）题干要求：“全都说明吴隐之清俭操守” 选项④“古人云此水，一歃怀千金”
在原文中是吴隐之所写的诗，虽然诗的后两
句表达了他清俭操守的决心，但只能是侧面
表现了。
第四点
时空错位，把其他时间发生的事加进来
（四）任用、委任。 1．授“若夫谲德而定次，量能而授官。” 2．拜“以相如功大，拜为上卿。”
3．除“予除右丞相兼枢密使。” 4．署“褒见而异之，署为吏。”“署”还表示暂时代任。 5．加“夫子加齐之卿相，得行道焉。”
（五）调任。 1．转“顺帝初，再转复为太史令。” 2．徙“武帝即位，徙为内史。” 3．调“调为陇西都护。”
（六）兼任。 1．领“桑弘羊为治栗都尉，领大农。”
2．兼“予除右丞相兼枢密使。” 3．带“出入匡赞，常带数职。” 4．行“丞相蚡薨，安国行丞相事。”
常见陷阱: 第一点更换主语，张冠李戴
选项语句的主语并非题干中要求的人物例1：06年（二）北京卷第9题题干要求：“表现晏子爱民爱国的一组 ” 选项② “饥饿而无告，无乐有君矣。”
是讲百姓对国君的态度 ④公出舍，损肉撤酒。是讲国君省悟后的节俭之举 ⑤三日，吏告毕上。陈述三天官吏完成朝廷使命后汇报的事实
10.C．楚庄王误以为优孟是孙叔敖复生，想任他为相。优孟与妻子商定三日之后为相，又责怪庄王利用孙叔敖成就霸业，而对他的后代却不闻不问。
“优孟与妻子商定三日之后为相”应该是“商定三日之后再来（决定是否）为相”，“又责怪庄王”是无中生有。]
第三点
把此人（时、地、官、事等）改换成彼人（时、地、官、事等）
题干要求： “分别标明当时士大夫“崇尚空谈”和“养尊处
优”的不良习气的一组 ” B．肤脆骨柔，不堪行步至今八九世，未有力田
均为“养尊处优” C．治官则不了，营家则不办晋朝南渡，优借士族前者为“崇尚空谈”，后者说的晋的上层统治者，不
是“士大夫”； D．体赢气弱，不耐寒暑多迂诞浮华，不涉事务
前为“养尊处优”，后为“崇尚空谈”，与题干不
文言文分析综合 (ppt)
优选文言文分析综合Ppt
筛选信息题
筛选信息类试题命题特点：
“筛选文中的信息”:实际上是考对命题者所筛选提取的信息进行甄别判断的能力。
“信息”:在传记文考查中，常常就是指文中传记的对象（人物）的言谈举止对这一对象（人物）的表现作用。
题型:给出5～6条“信息”，交叉省缺排列编为四组，要求学生选择出能够表现传记对象（人物）在某一方面的品格特征、行为特点等的一组。
常见陷阱: 第一点
与原文不符，肆意篡改
06(三)福建卷
12.A．作者赞扬了许由、务光的高尚气节，赞美了叔齐、伯夷互让王位的行为，并含蓄地批评了吴太伯、伯夷这类人的消极避世行为。
“含蓄地批判吴太伯、伯夷这类人的消极避世行为”错误。作者对他们是赞扬的态度。
第二点
无中生有
05(二)全国卷（2）
这三句都与表现晏子爱民爱国的事无关，故选C。
第二点
选句不能表现题干的要求
例：06年（三）福建卷第7题题干要求：“能够表现伯夷、叔齐淡泊名利、
坚持操守 ” 选项 ①伯夷、叔齐，不念旧恶，怨是用希
是说伯夷、叔齐不记仇 ③伯夷、叔齐闻西伯昌善养老，“盍往归焉！”
是说伯夷、叔齐以西伯昌为贤，准备投往； ④伯夷、叔齐叩马而谏
A．品藻古今，若指诸掌出则车與，入则行步
分析概括题
“归纳内容要点，概括中心思想”，指
分对文中信息进行提炼和综合，对所事件
析或所说的道理进行综合的判断与推理。要概求考生对这些选项的表述加以正误的判断。
括
题
“分析概括作者在文中的观点态度”，指要求考生能够分析概括在叙述某一事件
或说明某一道理时作者自己的看法。
例：《晋书·郭崇韬传》（郭崇韬，代州雁门人）原文中“奏改弘文馆为崇文馆”的主语蒙前一句省，应是“革等”（即前问卢革、韦悦等人），
而Ａ项“把弘文馆改为崇文馆”的主语也蒙前省，却被换成了“郭崇韬”了。
第四点
夸大、拔高、贬低
例1：０３年全国卷
臣光曰：“古人有言：君明臣直。裴矩佞于隋而忠于唐，非其性之有变也。君恶闻其过，则忠化为佞；君乐闻直言，则佞化为忠。是知君者表③也，臣者景也，
表动则景随矣。（《资治通鉴·唐纪八》）
“分析概括题”解答步骤：
细读选项表述
快速圈定解答区域和具体出处
比照选项与原文相应语句的异同
关键：能够比较准确地译出原文注意选项的转述是否等值
那些表官职变动的词
（一）起用、征召。 1．征“上善其言，征拜为郎。” 2．辟“乃辟援及同县原涉为掾。” （二）举荐、推举。 1．举“舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于市……。” 2．进“夫进贤之难者，贤者用且使己废，贵且使己贱，故人难之。” （三）提拔、晋升。 1．擢“擢龚胜子赐为上谷太守。” 2．陟“陟罚臧否，不宜异同。” 3．升“名因文著，位以才升。” 4．迁“命贵之人，俱独达，并仕独迁。”