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第一编幼儿心理学的一般问题第一章：绪论影响幼儿心理发展的各种因素：遗传与生理成熟。
环境与教育、幼儿的活动等，从而使们对幼儿的形成与发展有了初步的认识国，为树立正的儿童观奠定基础。
在此基础上，阐述了学习幼儿心理学业的意义，从而认识到了解幼儿心理特点与实际教育工作的相互关系。
同时也简要地对怎样提出了建议，具体内容如下：●人的心理现象主要包括动机，心理和个性三个方面。
●心理过程扬认识过程，情感过程和意志过程，●心理的实质是人脑对客观现实的能动的反映。
●影响幼儿心理发展的因素主要有遗传和生理成熟，环境和教育以及幼儿自身的心理和幼儿的活动。
●幼儿心理是研究幼儿心理发展特点和规律的科学。
●抓住幼儿心理的学科体系和基本概念，将所学知识与实际相结合，观察幼儿的活动，是学习幼儿心理学的基本方法。
第二章：幼儿心理发展年龄特征概述儿童心理年龄特征是指儿童心理发展的各个不同年龄阶段所形成和表现出来的那些一般的、典型的和本质的心理特征。
婴儿心理的主要特征是：适应新的环境，身体的迅速成长，动作及活动能力的初步发展，早期心理的出现与发展。
幼儿前期的主要心理特征是，会走路，会说话，有了独立的意识，出现了最初的独立性。
幼儿阶段是我们要重点了解的阶段，在3-4岁，4-5岁和5-6岁三个不同年龄时期仍，有稳中有降自不同的展特点与表现。
生活范围的扩大，以模仿为主要买方式，活动具有明显的直观行动性和情绪左右他的行为等特点，都是三到四岁幼儿心理特征的主要表现。
精力充沛，活泼好动，爱玩，会玩，思维的具体形象性，则是四到五岁幼儿的主要心理特征。
五到六岁幼儿的主要心理特征是，有很中的求知欲望，好学爱问，已开始能初步进行抽象有判断和推理，爱玩期类等智力活动游戏，爱玩结构复杂的游戏，并开始形成泊个性心理特征。
第二编幼儿的认知和言语发展第三章：幼儿的注意注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
注意可使幼儿不断地从环境中接受信息，并使幼儿发觉环境的变化，调节自己的行为，保证幼儿活动的顺利进行。
第三节幼儿心理学研究中值得注意的问题一、研究的特殊性（一）幼儿心理随年龄的增长而发展变化幼儿心理学是专门研究幼儿心理如何随年龄增长而发展变化的。
在发展心理学（包括幼儿心理学）研究中，年龄通常被视为一个特殊的自变量（即独立变量），主要有两方面的原因：（1）年龄是一个不可以进行人为操纵，或者随环境改变的变量，因而只有通过相关方法加以改变、操纵；（2）表面上看，幼儿心理的发展是年龄增长的结果，但实际上年龄只是心理发展的一个伴随变量，它对于心理发展没有任何作用。
心理发展的真正原因是生理的成熟以及个体与外界环境因素的交互作用。
打个比方，我们经常讲“年代久了，所以石头风化了”，表面上“石头风化”的原因是“年代久了”，但实际上“年代久了”与“石头风化”没有实际联系，“石头风化”的真正原因是石头与空气中的酸性物质等发生了化学反应。
若将石头放在“真空环境”，即使“年代久了”也不会“风化”。
因此，在幼儿心理研究得出结论时，不能将因变量（如某些心理能力的发展）归结于年龄，而应努力弄清伴随年龄而发生的各种生理成熟与环境因素，找出心理发展的真正原因，这才有利于我们的幼儿教育。
例如，研究发现，年长儿童比年幼儿童更关心其行为对他人的影响。
据此，不能简单得出年龄引起儿童态度变化的结论。
实际上是随着年龄的增长，儿童理解他人的观点、情绪的能力迅速提高，这种理解他人感受的能力的变化则更可能是其态度变化的真正原因，只不过它与年龄变量混淆在一起了，这一点是幼儿心理学研究中应该注意的问题。
（二）研究是一个主客体相互作用的过程幼儿心理学研究是一个主客体相互作用的过程，即主试与被试之间相互作用的过程。
被试要根据主试的要求或实验情境作出反应，这些反应可以是语言上的反应，也可以是行为上的反应，而被试的反应又反过来影响主试的行为。
这在幼儿心理学研究中，特别是谈话法、测验法中表现突出。
这种主试与被试相互影响、相互作用的关系，可能造成事先不能预期的无关变量，使研究的问题或性质发生变化，从而影响研究的科学性。
幼儿心理学注意的发展学习教案一、教学内容本节课选自幼儿心理学教材第三章第三节，详细内容主要围绕幼儿注意的发展。
内容包括注意的基本概念、幼儿注意发展的特点、影响幼儿注意发展的因素以及促进幼儿注意发展的方法。
二、教学目标1. 让学生了解注意的基本概念，理解幼儿注意发展的特点及规律。
2. 培养学生分析影响幼儿注意发展因素的能力，学会运用有效方法促进幼儿注意发展。
3. 提高学生对幼儿注意问题的敏感性，培养学生的教育情怀。
三、教学难点与重点难点：幼儿注意发展的影响因素及促进方法。
重点：幼儿注意发展的特点及其教育意义。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、教学视频等。
2. 学具：笔记本、教材、文具等。
五、教学过程1. 引入：通过播放一段幼儿注意力集中的视频，让学生感受注意在幼儿成长中的重要性。
2. 理论讲解：（1）注意的基本概念。
（2）幼儿注意发展的特点。
（3）影响幼儿注意发展的因素。
（4）促进幼儿注意发展的方法。
3. 例题讲解：结合具体案例分析幼儿注意发展的问题，引导学生运用所学知识分析问题。
4. 随堂练习：设计一些关于幼儿注意发展的问题，让学生进行小组讨论，巩固所学内容。
六、板书设计1. 注意的基本概念2. 幼儿注意发展的特点3. 影响幼儿注意发展的因素4. 促进幼儿注意发展的方法七、作业设计1. 作业题目：（1）简述幼儿注意发展的特点。
（2）分析影响幼儿注意发展的因素，并提出相应的解决方法。
2. 答案：（1）幼儿注意发展的特点：注意力容易分散、注意的稳定性较差、注意的选择性不强等。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过理论与实践相结合的方式，让学生对幼儿注意发展有了更深入的了解。
但在教学过程中，要注意关注学生的理解程度，及时调整教学方法和节奏。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读相关书籍，如《幼儿心理学》、《幼儿教育心理学》等，深入了解幼儿心理发展规律，为未来教育工作奠定基础。
重点和难点解析1. 教学内容的理论与实践结合2. 教学目标的具体性和可操作性3. 教学难点与重点的区分与把握4. 教学过程中的实践情景引入和例题讲解5. 板书设计的逻辑性和清晰性6. 作业设计的针对性和答案的准确性7. 课后反思与拓展延伸的实际意义一、教学内容的理论与实践结合教学内容的设计应注重理论与实践的结合。
第三章幼儿的注意章节练习一、单项选择题1.心理活动对一一定对象的指向和集中是( )A.思维B.记忆C.感知觉D.注意2.有自觉的目的，并和( )相联系的注意，叫有意注意。
A.意志努力B.个性C.行动D.内心活动3.一个人能同时把歌唱好，能把舞跳好，能注意在队列中与别人对齐，是注意（）能力好。
A.广度B.稳定性C.转移D.分配4.注意的两个主要特点是( )。
A.清晰性和集中性B.鲜明性和选择性C.清晰性和指向性D.指向性和集中性5.人在注意力高度集中时往往会出现“视而不见，充耳不闻”的现象，说明人的注意具有( )。
A.指向性B.内在性C.集中性D.稳定性6.幼儿一边唱歌，一边跳舞这是注意的（）A.选择性B.稳定性C.广度D.分配7.“一目十行”体现的是注意的( )A.选择性B.稳定性C.广度D.分配8.与注意的稳定相反的概念是注意的( )。
A.分配B.分散C.转移D.选择9.注意力在同一活动范围内所维持的时间的长短指的是( )。
A.注意的稳定性B.注意的选择性C.注意的分配D.注意的广度10.在良好的教育环境下，3岁幼儿能够集中注意( )。
A.3~5分钟左右B.10 分钟左右C.15分钟左右D.20 分钟左右11.“聚精会神”“全神贯注”主要描绘的是注意的( )。
A.指向性B.集中性C.清晰性D.鲜明性12.注意是一种( )。
A.独立的心理过程B.认识风格C.心理现象D.个性特征13. 儿童一进商场就被漂亮的玩具吸引，儿童在这一刻出现的心理现象是( )。
A.注意B.想象C.需要D.思维14.离开当前应该指向的对象，而被些与活动无关的刺激所吸引的现象，是注意的( )。
A.分散B.分配C.转移D.广度15. 下面属于3~6岁儿童注意发展的特征是( )A.无意注意占优势B.有意注意占优势C.注意的发展不受语言支配D.有意注意和无意注意均衡发展16.天空中过往飞机的轰鸣引起儿童不由自主地注意，这是( )。
《幼儿心理学》重点知识第一章绪论1.桑代克: “教育心理学之父”, 1903年出版《教育心理学》。
2.幼儿教育心理学：揭示幼儿是如何学习的, 即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习, 即如何开展适宜的教学, 特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下, 幼儿是如何学习与发展的, 以及研究教师如何进行有效的教学。
3.幼儿教育心理学涉及的三大变量: 幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学4.卢梭: 自然主义倡导者。
代表作《爱弥儿》被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。
5.福禄贝尔: 最早研究幼儿游戏心理的先驱者之一, 是“幼儿园之父”。
设计了恩物, 确立“游戏是儿园教育活动的节本形式”。
6.蒙台梭利：1907年创办了“儿童之家”, 重视幼儿（3-7岁）的感官教育。
7.认知主义教育方案认为学前阶段儿童习得的基本概念, 必须通过概念形成与概念同化两个过程。
8.凯米和德芙里斯从皮亚杰的建构主义学习理论中延伸出三条主要原则:能动性、充实性、结构化原则。
9.对早期教育价值的新认知: 幼儿的学习与发展存在着关键期；个体发展的关键期又与脑发展的关键期有着密切联系, 在幼儿期, 脑的发展也最为快速而有效。
10.对幼儿学习特点的新发现：什么样的学习者, 幼儿是主动的学习者；学习的方式, 游戏是幼儿学习及发展情绪、认知与社会能力的重要方式；学习的条件, 幼儿处于安全的环境和受重视的群体中, 才能获得最佳的发展与学习；学习的环境, 幼儿在日常生活情境中, 通过体验与主动参与, 学习效果最佳；学习的个体差异, 幼儿的学习存在个体差异, 不同的幼儿有不同的认知与学习方式。
第二章学习理论1. 华生: 行为主义的创始人, 1913年作了题为《行为主义者心目中的心理学》, 标志着行为主义心理学的正式诞生。
2.斯金纳提出的两种类型的学习: 应答性反应与操作性反应3.强化: 凡是能够引起行为反应概率增加的活动就是强化。
第四章学前儿童认知的发展第一节注意在学前儿童心理发展中的作用一、注意的概念注意是一种心理状态，它是心理活动对一定对象的执行和集中，指向性和集中性是注意的两个基本特点。
1．指向性：指在某一时刻人的心理活动选择了某个对象而离开了另外一些对象。
2．集中性：指同一时间内各种有关心理活动聚集在其所选择的对象上。
如：人们常说的“视而不见，充耳不听”。
二、注意在学前儿童心理发展中的作用(一)注意的功能1．选择功能。
2．维持功能。
3．调节功能。
(二)注意与心理过程1．注意与知觉的发展。
2．注意与记忆的发展。
3．注意与坚持性的发展。
4．注意与学前儿童的学习。
儿童注意的发展主要表现在：注意活动本身性质的变化、注意对象的变化。
三、学前儿童注意发展的趋势（一）定向性注意的发生先于选择性注意的发生1．定向性注意的发生。
原始的定向反射是与生俱来的生理反应，也是儿童最早出现的最初级的注意。
最初的定向性注意，主要由外物特点引起，即无意注意的最初形式。
本能的定向性注意随年龄增长占据的地位日益缩小，但不会消失。
2．选择性注意的发生发展。
选择性注意，指儿童倾向于对一类刺激物注意得多，而在同样情况下对另一类刺激物注意得少的现象。
选择性注意在新生儿时已出现，其发展表现在两方面：(1)性质的变化，由取决于刺激物的物理特性转向刺激物对儿童的意义；(2)对象的变化，即范围的扩大和对象的复杂化。
（二）无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展1．无意注意，指无预定目的，不需意志的努力的注意。
无意注意与生俱来，但也有发展过程，表现在注意的性质和对象不断变化；稳定性增长，对象范围扩大。
2．有意注意，指有目的、需要一定意志努力的注意，2岁以后开始萌芽，幼儿期开始发展。
有意注意的发展，使儿童注意发生变化，心理能动性增强。
四、3～6岁儿童注意发展的特征无意注意占主要地位，有意注意逐渐发展。
(一)无意注意占优势，其发展表现为：1．刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素；2．与兴趣、需要和生活经验密切的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。
幼儿心理学案例分析第一章幼儿心理学研究对象与意义案例一宝宝的爸爸妈妈都是大学教授。
在宝宝4岁的时候，有人说，遗传了这么优秀的基因，宝宝以后一定也会非常优秀。
也有人说，宝宝以后的发展关键还是看父母的教育，以及后天环境的影响，和遗传没有什么关系。
听到这些说法，宝宝的爸爸妈妈私下里嘀咕，环境和遗传对于宝宝大约是一半对一半吧。
请根据所学理论简要评析这些观点。
分析（1）遗传对学前儿童心理发展的的作用提供最基本的自然物质前提；奠定儿童个别差异的最初基础。
（2）要正确认识遗传的作用。
（不否定/不夸大遗传决定论）遗传在客观上为儿童心理的发展提供了最初的物质前提和可能性。
而环境和教育可以将这种可能性转变为现实性。
案例二3岁的童童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，不再象以前那样听话了，一有机会便要采取独立的行动。
她要自己穿衣、吃饭；爱说“不”或不让她动手偏用手去摸，不知什么叫危险，什么叫不行。
若要预先限制或强行制止，童童就表现出情绪烦躁或反抗。
这个案例说明此时儿童心理发展处于什么阶段？其主要的心理特征是什么？分析（1）案例中这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期。
（2）其主要的心理特征是①容易产生强烈的情绪表现；②出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，独立性和自我意识产生。
(3）正确做法成人不能够对儿童预先限制或强行制止，注意教育技巧，防止形成对立。
否则儿童就会表现出情绪烦躁或反抗，容易使儿童形成执拗性格；要么形成懒惰、依赖，无独立愿望的人格。
在确保安全的前提下，发展其独立性，并指导其学会正确的方法。
结依据上述案例，谈谈活动对学前儿童心理发展的作用。
（一）充分肯定客观因素对儿童心理发展的作用儿童的内部矛盾运动不是凭空产生的，矛盾的双方都是在环境和教育的影响下发生相互作用的；（二）不能忽视儿童心理的主观因素对客观因素的反作用，考虑到儿童主观的能动性；（三）主客观因素的相互作用的循环表现。
第二章幼儿观察力的发展与培养案例一在生活中，有的家长为了解决孩子在打针时爱哭的问题，有意识地让自己的孩子观察别的在打针时不哭的孩子的表现。
第三章幼儿的注意一、单项选择题1、注意是人的心理活动对一定对象的（）A、需要与态度B、观察与思考C、分配与稳定D、指向与集中2、注意的两个主要特点是( )A、指向性和集中性B、鲜明性和选择性C、清晰性和指向性D、清晰性和集中性3、注意使儿童对环境中的各种刺激反应不一,总是舍弃一些信息、这是注意的( )功能A、调节B、整合C、维持D、选择4、”一目十行”,”眼观六路,耳听八方”指的是注意的( )A.广度B.稳定性C.选择D.分配5、3-6岁儿童注意发展的特征是( )A、无意注意占优势B、有意注意占优势C、注意的发展不受语言支配D、有意注意和无意注意均衡发展6、儿童不受窗外其他孩子玩耍的笑声吸引,努力控制自己,专心做功课,这是( )A、有意注意B、无意注意C、有意注意和无意注意两者均有D、选择性注意7、儿童从事一项活动能够善始善终,说明他的注意具有很好的( )A、广度B、稳定性C、分配能力D、范围8、儿童在绘画时常常顾此失彼,说明儿童注意的( )较差A、广度B、稳定性C、分配能力D、范围9、某小朋友在语言活动中,认真、完整地听完了老师讲的故事,这说明该小朋友具有( )A、注意的选择性B、注意的范围C、注意的稳定性D、注意的分配10、在良好的教育环境下,5-6岁幼儿能集中注意( )A、15分钟B、5分钟C、10分钟D、20分钟11、驾驶员在驾车时，眼、耳、手、脚并用是（）。
A．注意的分散 B．注意的分配 C．注意的稳定性 D．注意的范围12、听到一声巨响，马上转过头去，这属于（）。
A、无意注意B、有意注意C、有意后注意D、随意注意13、“万绿丛中一点红”容易被注意到是利用刺激物的（）A．强度 B．对比 C．变化 D．活动二、判断正误1、儿童注意力不集中表明其有多动症。
（）2、幼儿的注意通常是外部注意占优势。
（）3、无意注意不等于注意力不集中。
（）4、幼儿画画时，突然又玩起了手中的笔。
这是幼儿注意的转移。
第三章幼儿情绪情感的发展1. 情绪和情感是人对内外环境变化产生的体验，这种体验分为憧极体验和消极体验。
2. 情绪和情感与认知一样，都是人脑对客观现实的反映。
不同的是，认知过程是对客观事物本身的反映，而情绪情感反应的是客观事物与个人时间关系的体验。
3. 情绪与情感的关系密切：一方面，情绪要受情感的制约和调节，另一方面，情感是在情绪的基础上形成的，同时又通过情绪表现出来。
情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内容。
4. 情绪与情感的区别：（1）情绪发生的比较早，情感发生的比较晚。
（2）情绪具有情境性和暂时性的特点，随着情景的改变而改变：情感具有稳定性和深刻性, 是人对事物稳定态度的反映。
（3）情绪具有外显性，情感剧有内隐性。
5. 情绪情感的作用：（1）情绪情感的动机作用；（2）情绪和情感对认知发展的作用；（3）情绪情感是人际交往的重要手段（表情：面部表情、体势表情、言语表情）（4）情绪对儿童个性形成的作用。
6. 许多心理学家研究了幼儿的情绪，提出了各自不尽相同的理论。
有一派心理学家认为新牛儿有三种原始情绪' 即怒、怕、爱; 另一派心理学家认为，儿童出生后的情绪和情感是一个不断分化的过程；我国心理学家孟昭兰提出了人类婴儿从种族进化过程中通过遗传获得大约8—10种基本情绪。
（P108）7. 人的情绪多种多样，其中笑是最基本的积极情绪的表现，而哭和恐惧则是最基本的消极情绪表现。
8. 啼哭是新生儿与外界沟通的第一种方式。
啼哭的模式:饥饿啼哭、发怒的啼哭、疼痛性啼哭、恐惧和惊吓的啼哭、不称心的啼哭、吸引别人注意的啼哭。
9. 笑是婴儿与成人沟通和交往的基本手段。
两周以内的新生儿没有真正意义上的微笑。
两三个月的婴儿开始出现“社会性微笑”；四个月左右，婴儿出现有分辨的微笑。
10. 恐惧是一种消极的情绪体验。
2岁左右的婴儿开始出现与想象相联系的恐惧。
11. 焦虑是一种朦胧的、游移的、飘忽不定的心神不定。
儿童焦虑主要体现在陌生人焦虑和分离焦虑（鲍尔毕分离焦虑三阶段：反抗阶段、失望阶段、超脱阶段）。
