构建互动的生态化大学英语课堂

Ｎｏ １ ２ ｏ ．ｎ ０ ９
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【 教育纵横 】
李 洁
（哈尔滨师范大学 公共英语教研部 ，哈尔滨 １０８ ５ ００）
摘
要 ：教 育生 态学是应 用生 态学原理 、生态系统和 生 态平衡 等原 理来研 究教 育的种种现 象、成 因，把
握教 育发展的规律 ，揭示教育发展 的趋 势和方 向。依 据 生态 学理 论 ，采 用互动模 式改革 大学英语课 程设 计 ，
三 、互 动模式 的设计
出： 教育生态主体在其发展过程 中，对周 围生态环 境和 各种 生态 因子都 有 自己的适应范 围和 区间 。反
收 稿 日期 ：２ ０ －５２ ０ ９ －０ ０
生 态发展 原理 认为 ，发展 是一 种渐进 的有序 的 系统 发 育和 功能完 善过程 。系统 演替 的 目标在 于功 能 的完 善 ，而非结 构或者 成分 的增 长 ；系统生产 的
因此教师应摈弃长期固守的唯我独尊的思想把学生看作真正的对话者与学生形成解决难题的合作关系探究真理的伙伴关系实现师生之间的平等协商民主对话发挥处于不同生态位的教师与学生相辅相成互相促进的作用营造民主平等的课堂生态
２Ｏ Ｏ ９年 第 ｌ Ｏ期 （ 第７ 总 Ｏ期 ）
边疆 经 济与 文化
ＴＨ Ｂ Ｅ ＯＢＤＥ ＥＣＯＮＯＭＹ Ｒ ＡＮＤ Ｃ ＴＵＲＥ ＵＬ
二 、大 学英语 课 堂教 学 的主要弊 端 课 堂教 学是教 育 的重要 组成 部分 ，是对 学生实 施 培养 的 主要渠道 。一直 以来 ，大学英 语课 堂教学 的低效 问题 成为外 语 教学研 究 中 的核 心 ，各 种教育 理论 被普遍 应用对 其 展开 广泛 的研究 。就教 育生态 学 中生态 系统 和生态 平衡 的原 理而论 ，大学 英语课 堂教 学 的低 效 问题 的实质 在 于课 堂教 学生态 系统 中 的失衡 。 １ ．课 堂生态 主体 与课 堂生 态环 境 的失衡 教育 生 态 理 论 中 的耐 度 定 律 和 最适 度 原 则 指
可 以提 高大学英语教 学的 效果 。 关键词 ｉ生 态学；教育生 态学；互动模 式；大学英语教 学 中图分类号 ：Ｈ ３９ １ 文献标 志码 ：Ａ 文章编号 ｌ ６２５０ （ ０９ １－１８０ １７ －４ ９ ２ ０ ）００４ －２
一
、
教 育生态 学及 其意 义
“ 生态 学 ” 这个 术语 是 德 国 生物 学家 和哲 学 家 Ｈ ｅｋｌ １６ ａｃｅ 于 ８６年提 出来 的 ，它 研究生 物体 与其 生 存 环境之 间 的相 互 作 用 关 系 。２ Ｏ世 纪 初 ，生 态 学 的思 想 、原理 和方 法被 广泛 运用 于社会学 领域 ，并 衍 生 出教 育生 态学 这一概 念 。 教育 生态 学是 应用 生态 学原理 、特别 是生态 系 统 和生态 平衡 等 原 理 来 研 究 教 育 的 种 种 现 象 、成 因 ， 握教育 发 展 的规 律 ，揭示 教 育发 展 的趋势 和 掌 方 向。课 堂生 态是 指 以生态 学 的思 想来认 识课 堂活 动 。在教 学 活动 中 ，师 生是 生态 系统 的主体 ，师生 之间应该 互相 协作 ，互 相尊 重 ；使 教学 过程充 满多 样 性 、灵 活性 ， 而让 课 堂成 为具 有 开放 性 、整 体 从 性 和可持 续性 的 良性 的生态 系统 。针对 当前 大学英 语 课堂 教学 的弊端 ，加 以除 旧布新 ，使 之成 为充 满 生态伦 理氛 围 的教 学 活动 ，以利 提高 大学英语 教学 的效果 。
作者简介 ：李
…
洁（ ９ ４ ） １７ 一 ，女 ，哈尔滨人 ，讲师 ，从 事英 语教ｌ Ａ
李
洁 ：构 建 互 动 的 生 态 化 大 学 英 语 课 堂
目的在 于对社会 的服务功 效 ，而 非产 品的数量 或者 质量 。生 态学 的基 本 精 神 是 ：系统 、平衡 、联 系 。 依此 原理 ，教育 机构 或者 教 师对 于 大学英语 课 堂 的 生态 平衡应 当发 挥应 有 的服务 功 能 ，采取 有效 的教 学策 略 ，确 保其 渐 进 有 序 地 发 展 学生 的语 言 能 力 ， 增加 他们 的知识 容量 。互 动课 堂 教学 策 略设 计 的 目 的正 是为 了达到 大学 英语 课 堂教 学 系统 的平 衡 、实 现课 堂 内 活 动 的 有效 联 系 、实 现 学 生 “ 习 生 命 学 体 ” 的健康 成长 。 １ ．建立 主体 交往 互 动 的教学 模式 教育生态学认为 ， 学生个体是最基本 、最活跃 的生态 “ 胞 ” 没有 学生 就 意味 着没 有课 堂生态 。 细 ， 作为课 堂教 学生 态系统 构 成 因子 的教师 与学 生应 以 平等 、 民主 、合作 的关 系 共 同参 与 教学 。教 学活 动 不再是 单 向的师教 生学 的关 系 ，而 是各 类课 堂 生态 因子 的动态 组合 和互动 。从 生态 学 角度讲 ，只有让 学生在 课堂学 习 中产生 极 大 的满 足 感 ，才符合 人 的 自然属 性 。要 实现 这一 转 变 ，就 要 求教 师在课 堂教 学 中实 现角色 的转换 ，要 做 课 堂 的 “ 演 ” 导 ，决 定 学 生该 做什么 、何 时做 、 如何做 等 ，充分 调动 学生 的主观 能动性 和参 与积极 性 ，使 学生 愿意 说 ，愿意 写 。 当我 们用 生态学 的视 角来 观 察课 堂 活动 时 ，我 们就 会把 教师 、学生 看做 是 在课 堂教 学这 个非凡 环 境 中相互作 用 的 因子 ，将 会使 我 们 的课 堂更 趋 向交 际化 、合理 化 、 自然 化 。 教师是 教 的主体 ，学 生是 学 的 主体 ，师生 互 为 主体 ， 互促 互利 ，和 谐共 进 。师 生关 系 由霸权 、控 制转 变为 多元 、共 生 ，教 师 以 学 生 发 展 的 组织 者 、 引导 者 、促 进者身 份 ， 生 以求 知 过程 的参 与者 和 学 探索 者身 份 平 等 交 往 。 教 师 创 造 性 地 组 织 教 学 活 动 ， 设学 生 主动参 与 的 教学 情 景 ， 活学 生 自主 创 激 探究 的思维 ， 提供 学 生 自学 自悟 的空 间 和时 间 ， 促 进 学生全 员 、全程参 与课 堂 交 往 的意 识 ，引导课 堂 活 动 中所 有参 与者 的交 流过 程 ； 生 带 着 自己的知 学 识 、经验 、灵感 、兴 致参 与 体验 教 学 活动 ，在体 验 中感 悟 ， 感 悟 中思 考 ， 思 考 中发 展 。教 学过 程 在 在 成为 师生交 往 ， 同发 展 的互 动 过程 ，教 与学 之 间 共 均衡 发展 ，实 现 生 态 教 育 理 念 下 的 教 与 学 的 和 谐 统一 。 ２ ．师生 互动 ，构 建个 性化 生 态课 堂 生 态学认 为 ，一个 物 种 的进化 必然 引起 另一 物 种 及相关 物 种发生 协 同变化 ，这种 相互 适应 、作用 的共 同进 化 即协 变 性 。每 个 学 生 都 有 求 知 的需 要 ， 对 于感兴趣 的问题 ，他们 会 积极 的用 自己 的头 脑去
之 ，环 境亦对 教学 产生 双面影 响——有 利 的小生态 环境 可 以促成 个体 的超 常发挥 ，不利 的小生 态环境 会 阻碍个 体 的发 展 。我 国高校 扩 大招 生 规 模 以来 ， 英语 课 堂人 数剧增 ，大 班授课成 为公共 英语 教学模 式 的主 流 。但 人 口密度 太大 ，超 过 了系统 资源 的受 承力 ，违反 了教育 生态 理论 中的耐度定 律 和最适度 原 则 ，对教 育群体 的活 动和效 能 的发 挥产生 了负 面 影 响 ，造成 学生生 态 主体与心理 压力增 加 ，出现 了 课 堂生 态 主体与课 堂生 态环境 的失衡 。 ２ ．课 堂教学 手段单 调 大 学英 语课 堂教学模 式基本 为 ：教师一 黑板一 教 材一 录音 机 。课 堂教 学 主要 是 以教师为 轴线展 开 的填 鸭式教 学 ，没有考 虑调 动学生 的情感 因素 ；课 堂气 氛严厉 有余 而活泼 不足 。教师 苦叹 口干舌燥 唱 独 角戏 ，学 生抱 怨索然 无 味 ，上课走 神儿 ；根本 无 法 调 动学 生学 习的 自觉性 与主动性 。 ３ ．学 习资 源单一 学生 的学 习状态 封闭 ，学生 之间 的沟通少 ，交 流少 ；教 材 的局 限性 大 ，只局 限于教科 书 ，补 充学 习材 料也 只是历 年 的 四、六 级考试 全真试 题 ，根本 达不 到锻 炼交 际 的 目的 ；考试形 式单一 ，只有 全 国 统一 的 四 、六 级 考试 ；语 言 知 识 的获 取 手段 单 一 ， 只能 通过 教师 的 间接 传授 ；听英 语 的机 会少 ，除上 课 时间外 ，几 乎 听不到英 语 ；缺 乏必需 的英美 文化 知识 ；大班授 课使 每 个 学生 的教 学 资源 占有 率低 ， 师生 之 间交 流少 。