大学综合英语课堂互动策略探讨
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论大学英语课堂互动的传统与创新策略
２ ． 互 动理 论 。
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ － １ ０ － １ ８
教 育专 家 对 此 研 究甚 多 。Ｂ ． Ｊ ． Ａ ｓ ｈ ｌ ｅ ｙ 将 师 生互
动 分 为 以教 师 、 以学 生 和 以知 识 为 中 心 ， 而 Ｒ ． Ｌ ｉ ｐ ｐ ｉ ｔ ｔ ＆Ｒ ． Ｋ． Ｗｈ ｉ ｔ ｅ 则将其归 为教师命令式 、 师 生 协
商式 、 师生 互 不 干涉 式 三种课 堂 互 动类 型 。传 统操 作 七， 互 动多 以教 师 为 中心 、 根 据 教 师 的安 排 一 步
步 执 行 课 堂计 划 ， 教师控制大局 ， 学生服从一切 。
不 是 高高 在 上 的权威 知 识授 予 者 ， 而 是 可 以与学 生
会与 老师之 间 、 与 同伴 之 间 如何 使 用 语 言 进 行 交 际 。学生 的课 堂 积极 性 越 高 ， 其学 习语 言 的机率 就
越高 ， 其成功 的学习体验会激发学习动机 。综述课 堂 互 动 优 势如 下 ： １ ． 学 生 的思 维转 换 得 到极 大 的锻 炼； ２ ． 主体 吸 收知 识更 加 积极 ； ３ ． 学 习动机 和 兴趣 得 到激 发 ； ４ ． 增强 自信 ； ５ ． 渗透合 作精 神 。
导学 生 自我 构建 ； Ｂ、 师 生行 为模 式 决定 了课 堂互 动 模式 ， 课堂 不 是 教 师 一个 人 的舞 台 。 只 有 师 生课 堂
互动 和谐 ， 才能彼 此提 升 ， 教 学 取 的 知识 是 否 能 转化 成 长时 记
忆， 关 键 在 于 是 否 个 体 主 动 进 行 吸 收 并 且 信 息处 理 。只有 学 习者 主体 自我积 极构 建 ． 主体 客 体共 同 作 用 才能 到 达认 知 的本 质 。课堂 教 学 中 ， 如 果能 以 学 生 的认 知 和 活 动 为 中心 ， 师 生成 为共 同 体 。 教 师
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ － １ ０ － １ ８
教 育专 家 对 此 研 究甚 多 。Ｂ ． Ｊ ． Ａ ｓ ｈ ｌ ｅ ｙ 将 师 生互
动 分 为 以教 师 、 以学 生 和 以知 识 为 中 心 ， 而 Ｒ ． Ｌ ｉ ｐ ｐ ｉ ｔ ｔ ＆Ｒ ． Ｋ． Ｗｈ ｉ ｔ ｅ 则将其归 为教师命令式 、 师 生 协
商式 、 师生 互 不 干涉 式 三种课 堂 互 动类 型 。传 统操 作 七， 互 动多 以教 师 为 中心 、 根 据 教 师 的安 排 一 步
步 执 行 课 堂计 划 ， 教师控制大局 ， 学生服从一切 。
不 是 高高 在 上 的权威 知 识授 予 者 ， 而 是 可 以与学 生
会与 老师之 间 、 与 同伴 之 间 如何 使 用 语 言 进 行 交 际 。学生 的课 堂 积极 性 越 高 ， 其学 习语 言 的机率 就
越高 ， 其成功 的学习体验会激发学习动机 。综述课 堂 互 动 优 势如 下 ： １ ． 学 生 的思 维转 换 得 到极 大 的锻 炼； ２ ． 主体 吸 收知 识更 加 积极 ； ３ ． 学 习动机 和 兴趣 得 到激 发 ； ４ ． 增强 自信 ； ５ ． 渗透合 作精 神 。
导学 生 自我 构建 ； Ｂ、 师 生行 为模 式 决定 了课 堂互 动 模式 ， 课堂 不 是 教 师 一个 人 的舞 台 。 只 有 师 生课 堂
互动 和谐 ， 才能彼 此提 升 ， 教 学 取 的 知识 是 否 能 转化 成 长时 记
忆， 关 键 在 于 是 否 个 体 主 动 进 行 吸 收 并 且 信 息处 理 。只有 学 习者 主体 自我积 极构 建 ． 主体 客 体共 同 作 用 才能 到 达认 知 的本 质 。课堂 教 学 中 ， 如 果能 以 学 生 的认 知 和 活 动 为 中心 ， 师 生成 为共 同 体 。 教 师
新形势下大学综合英语课程教学模式初探
新形势下大学综合英语课程教学模式初探摘要：大学综合英语是我国高校英语教学中的一个重点，是学生提高英语综合能力的关键课程。
综合英语强调培养综合运用语言的能力，兼顾语言运用的各个方面，重视学生学习能力和创新能力的培养。
传统的以教师为中心的综合英语课堂模式已经不能适应新形势下对英语的需求，目前新型的综合英语教学模式在旨在实现以教师为中心到以学生为中心的转变。
关键词：综合英语课堂模式英语教学一、引言：综合英语教学现状长期以来，人们一直在探讨如何更好的开展课堂教学活动，更好地帮助学生培养综合语言运用能力。
综合语言运用能力是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
大学英语综合课程作为中国英语教学中一种传统的课程模式在学生学习英语、培养综合语言运用能力的过程中起到了重要的作用，特别是在新的时代背景下，探讨英语综合课程的教学模式更具有重要意义。
传统的英语课堂随着时代对外语人才要求的提高不断受到批评，集中对课堂上教师的控制和支配地位提出质疑。
在传统的综合英语课堂上，基本上所有的教学活动都是围绕老师的教案展开，教师热衷于唱独角戏、满堂灌，主宰了课堂活动；而学生则是被动记，课堂参与少，没有足够的思考时间，以致课堂气氛沉闷，教学效果欠佳。
这种传统的教学方法只是一厢情愿地灌输语言知识，忽视了学生的语言实践，也压抑了学生的思维主动性，扼杀了学生的语言创造性。
这种教学方法注重的是形式的讲解，对于培养交际能力和跨文化意识几乎不加以考虑，长此以往最直接的后果就是造成了中国学生学了英语不能开口的“哑巴英语”，口头交际成了一个难以逾越的障碍。
学生对语言知识了解多，而对语言的运用少，讲起语法规则头头是道，一到交际就歇菜。
二、综合英语教学模式改革在现代教育技术的普及和发展给外语教学模式的改革提供了极好的条件，学生在面对广阔的英语世界的同时，对英语学习的热情和积极性也越来越高。
与此同时，学生对改变教学模式、增加课堂容量的呼声也日益高涨。
互动理论与综合英语交际式课堂教学模式的建构
三点正是区别于其他传统教学法 的重要方面， 也是交 际法理 论的出发点 。交际法主张：（ ）教学 内容以语言功能为主； １ （ ）强调在真实的情景与场合进行外 语教学 ；（ ）倡导教学 ２ ３ 过程交 际化 ，着重培养学 生的应用能力，学以致用 ；（ ）在 ４ 突出交 际教学法的同时，适当辅以语法 、翻译、句型等教学 法 ，以促进培养语言交 际能力 。 交际式课堂教学模式是师生 及 生生共同参与的教学 ， 是教与学相互结合 的辨证统一 。 英 语教师和学生互 为主体 ， 又互为客体。在英语教师和学生进 行交际式的问辨 、 探讨与交流的过程 中， 与学双方是 良性 教 互动的。 学生在英语教师有 目的、 有计划 、 有组织 的指导下， 积极主动地 掌握系统的文化知识 ， 发展智力和陶冶情操 。因 此， 与传统教学模式相 比，交际式教学模式通过设置各种类 似于现 实的环境 ， 采用多种 互助合作 的方式， 优化 了英语教 师与学生、学生与学生之 间的交往 ，促进 学生个性全面地、 主动地 、生动活泼地发展 。同时，英语学习不再是一 门枯燥 的课程 ， 而是用来交际的语 言， 这有利于培养学生对语言的 掌握 和 使 用 能 力 。 二 、综合英语交 际式课堂教学的三种模式 通 常 根 据课 堂 教 学 的特 点 以及 交 际活 动 的需 要 ， 我们 可 以把 课 堂 交 际 活动 分 成 三 种 模 式 ： 是 “ 一 问答 法 ” 二 是 “ ， 讨
第３卷 第２ １ 期 ２１ ０ １年 ２月
湖 北 广 播 电视 大 学 掌报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ Ｂｅ Ｖ ｉｅｓ哆 ｏ ｒａ ｏ Ｈｕ ｉ Ｔ Ｕｎｖ ｒｉ
Ｖｏ ． １ Ｎｏ ２ １ ， ． ３ Ｆ ｂ ｕｒ ． ０ １ １ ２ １ ３ ｅ ｒ ａｙ ２ １ ， ２ ￣ ２
第３卷 第２ １ 期 ２１ ０ １年 ２月
湖 北 广 播 电视 大 学 掌报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ Ｂｅ Ｖ ｉｅｓ哆 ｏ ｒａ ｏ Ｈｕ ｉ Ｔ Ｕｎｖ ｒｉ
Ｖｏ ． １ Ｎｏ ２ １ ， ． ３ Ｆ ｂ ｕｒ ． ０ １ １ ２ １ ３ ｅ ｒ ａｙ ２ １ ， ２ ￣ ２
英语课堂互动案例研究
题大部分属于展示型问题 ， 即教师已知问题答案 ， 旨在考察学生对 已学知识的掌握情况 。试研究以下课堂对
话：
对话 ｌ ：
１ ２ ：Ｓ ｏ，ｈ ｗ ｆ ｎ ｉ ｔ ｅｅ ｅ ｔ ｎ ｈ ｌ ｅ Ｕｎ ｔ ｄ Ｓ ａ ｅ ？Ｎｏ ， ｏ ａ ｏ ｔ ｎ，Ｚ ａ ｇ，Ｚ ｕ ｏ ｏ ｔ ｌｃ ｉ ｅｄ ｉ ｔ ｉ ｔｔ ｓ ｅ ｓｈ ｏ ｎ ｈ ｅ ｗ ｈ ｗ ｂ ｕ ，ｅ ｈｎ ｈ ，Ｚｈ … ｕ
Ｓ ｒｙ ｈ ｈ ｎ ｙ Ｓ） ｙ ａ ｏｒ ．Ｚ ｕＺ ａ ｇ ｕ（ ， ｅ ？
１ ３ Ｓ： Ｏｎ ｔ ｅ 一 ｈ ＿
ｌ Ｎｏ ｈ ｗ ｆ ｎ， ｏ ｏ ｅ ｅｐ ｅ ｉ ｅ ｔ ｌ ｌｃ ｉ ｎｈ ｌ ｅＵｎ ｔ ｄＳ ａ ｅ ？Ｈｏ ｍ ａ ｙ ４Ｔ： ｗ ｏ ｏ ｔ ｅ ｈ ｗ ｆ ｎ ｉ ｔ ｒ ｓｄ ｎ ｉ ｅ ｔ ｅｄ ｉ ｔ ｉ ｔｔ ｓ ｔ ｓｈ ａｅ ｏ ｎ ｈ ｅ ｗ ｎ ？
语言学习三者关系的理解， 对于学习过程 、 目的以及课程重点的认识都会影响外语课堂的互动。此外教室环 境， 如座位安排等也会对课堂互动产生影响。 口
二 、 据 分 析 数
（ ） 例 课 堂概 况 一 案
课堂录音统计显示 ， 教师话语约占案例课堂课时的 ８％： ８．分钟的课时中， ０ 在 ８ ５ 教师话语约 占７ ．分钟 ， ０ ８
２ 世纪 ８ ０ ０年代 以来 ， 量二语 习得研 究表 明 ， 言教学 成败 与课堂互 动 的性质密 切相关 。然而 ， 语教 大 语 外
学理论的发展对于课堂教学产生的实际影响似乎仍然有限。 在很多外语课堂， 教师仍是 中心 ， 知识的传递者 ； 而学 生则被 动地 接收知 识 ，师 生问 的课堂互 动 十分 有 限。本 文将报 告一项英 语课 堂互 动案例研 究 。研 究一 堂综合英语课 ， 采用课堂直接观察（ 包括录音、 笔记等 ） 与教师访谈相结合的方法 ， 对其课堂互动的主要类型 、 影 响因素 等进行 研究 ， 并对加 强课 堂互动 提 出建 议 。
大学英语教学中的课堂提问策略之我见
意义。
关键词 ： 大 学 英语 教 学
一
课 堂提 问 提 问策 略
、
引言
课 堂 提 问 是 大 学英 语 教 学过 程 中 师生 互 动 最 常 用且 最 有 效的方式 ． 也 是 提 高课 堂教 学 质 量 的 一 个 重要 方 面 。 从２ Ｏ 世纪 ７ Ｏ 年 代 初 以来 ． 交际教学法越来越受到外语教学界的认可 ， 此 教 学 法 的 一个 主要 原 则 就 是 让 学 生 学 会 用 英 语 自然 从 容 地 进 行交流 ． 课 堂 上 的 师 生 互 动 成 为 其 显 著 特 点之 一 ， 而课堂提 问 是 课 堂 教学 中常 用 的一 种 互 动 形 式 ． 旨在 引 导 学 生 参 与 学 习 进 程并 启 发 学 生 给 出 其 独 到见 解 。 对 学生 来 说 ， 提 问是 为 了激 发 他 们 的学 习兴 趣 ， 鼓 励 学 生 勤 于思 考 ， 并 积 极 地 参 与 各 种 课 堂活动 ， 从 而 推 动 课 堂 教 学 顺 利 进 行 。Ｃ ｈ ａ ｓ ｔ ａ ｉ ｎ （ １ ９ ８ ８ ） 认 为 问 答 在 课 堂 活 动 中 占较 大 的 比例 ，并 且 认 为 问 答 是 学 习 者 通 过 语 言参 与 创 造 语 言 的 重 要 途径 。 对教 师来 说 ， 提 问是 用 来 检 测 学 生 的理 解 能 力 ． 以及 他 们 对 所 学知 识 的掌 握 情 况 。 对 某 些 老 师来 说 ． 还 可 以用 它 来 调 控 课 堂 。 二、 大 学英 语 课 堂 提 问 中存 在 的 问题 对 大 学 英 语 课 堂 提 问 的 调 查 研 究 发 现课 堂 提 问 存 在 很 多 问题 。 比如 ： 教 师 提 问主 要 是 为 了 知 识 的强 化 ； 问 题 与 问题 之 间 的 联 系 不 够 紧 密 ，逻辑 性不 够 强 ；教 师提 问 的 类 型 比 较 单 大多 采 用 展 示 性 问 题 提 问的 方 式 。 但 一般 不对 所 提 问 题 的 内容 涵 义 、 给人的启示等进行进一步的探讨 ： 等待 学生 回答 问 题 的 时 间不 够 ， 缺乏耐 心 ， 不利 于给学生 营造宽松 、 和 谐 的 氛
关键词 ： 大 学 英语 教 学
一
课 堂提 问 提 问策 略
、
引言
课 堂 提 问 是 大 学英 语 教 学过 程 中 师生 互 动 最 常 用且 最 有 效的方式 ． 也 是 提 高课 堂教 学 质 量 的 一 个 重要 方 面 。 从２ Ｏ 世纪 ７ Ｏ 年 代 初 以来 ． 交际教学法越来越受到外语教学界的认可 ， 此 教 学 法 的 一个 主要 原 则 就 是 让 学 生 学 会 用 英 语 自然 从 容 地 进 行交流 ． 课 堂 上 的 师 生 互 动 成 为 其 显 著 特 点之 一 ， 而课堂提 问 是 课 堂 教学 中常 用 的一 种 互 动 形 式 ． 旨在 引 导 学 生 参 与 学 习 进 程并 启 发 学 生 给 出 其 独 到见 解 。 对 学生 来 说 ， 提 问是 为 了激 发 他 们 的学 习兴 趣 ， 鼓 励 学 生 勤 于思 考 ， 并 积 极 地 参 与 各 种 课 堂活动 ， 从 而 推 动 课 堂 教 学 顺 利 进 行 。Ｃ ｈ ａ ｓ ｔ ａ ｉ ｎ （ １ ９ ８ ８ ） 认 为 问 答 在 课 堂 活 动 中 占较 大 的 比例 ，并 且 认 为 问 答 是 学 习 者 通 过 语 言参 与 创 造 语 言 的 重 要 途径 。 对教 师来 说 ， 提 问是 用 来 检 测 学 生 的理 解 能 力 ． 以及 他 们 对 所 学知 识 的掌 握 情 况 。 对 某 些 老 师来 说 ． 还 可 以用 它 来 调 控 课 堂 。 二、 大 学英 语 课 堂 提 问 中存 在 的 问题 对 大 学 英 语 课 堂 提 问 的 调 查 研 究 发 现课 堂 提 问 存 在 很 多 问题 。 比如 ： 教 师 提 问主 要 是 为 了 知 识 的强 化 ； 问 题 与 问题 之 间 的 联 系 不 够 紧 密 ，逻辑 性不 够 强 ；教 师提 问 的 类 型 比 较 单 大多 采 用 展 示 性 问 题 提 问的 方 式 。 但 一般 不对 所 提 问 题 的 内容 涵 义 、 给人的启示等进行进一步的探讨 ： 等待 学生 回答 问 题 的 时 间不 够 ， 缺乏耐 心 ， 不利 于给学生 营造宽松 、 和 谐 的 氛
大学英语课堂教师提问策略研究
大 学 英 语 课 堂 教 师 提 问 策 略 研 究
蔡 新兴 （ 武 汉科 技大 学 城市 学 院 湖北
武汉 ４ ３ ０ ０ ０ ０ ）
中图分类号： Ｇ６ ４
文献标识码 ： Ａ
一
文章编号 ： １ ６ ７ ３ － ． － ５ ８ １ １ （ ２ ｏ １ ３ ） ｏ ｚ ． － ０ ２ ２ ０ — ０ １
理特征 ． 使用精辟 的问题“ 来 激发学生学 生的思维 ． 拓 展 学 生 的 我 国传 统 的 教 育 理 论 都 是 以 “ 启 发式 ” 为 主导的 ． 特 别 是 古 思 路 ， 让学生主动参与英语课堂 ， 用 英语 与 教 师 、 同学沟通交流。 代教育 家孔子提倡 的“ 学 而不思则 罔． 思而不 学则殆 ” 为 现 代 提 鼓 励学 生 见 仁 见 智 发 表各 种 见 解 因此 ． 教 师要 提 出适 当 的 问题 问 教 学 提 供 了深 厚 的理 论 依 据 。这 种 启 发诱 导 式 的教 学 思想 ． 旨 以 引起 学 生 的思 考 和讨 论 ． 在讨 论 中设 法 使 学 生感 到 课 堂 教 学 轻
绕问题展开的。 合、 判断 、 推理 、 获得、 强 化新 的知 识 、 新 的能 力 。 由此 可 知 ．提 问 是 教 学 过 程 中教 师 和 学 生 之 间 常 用 的 一 种 （ 四） 用“ 提问” 提 高 学 生 的 自主 学 习 能力 相互交流的方式 ． 分 为 教 师提 问与 学 生 提 问 。课 堂 提 问是 指 在 课
过教师 提出要求 、 解决或研究 的问题 ， 创 设 问题 的 情 境 ． 使 学 生 面临 矛盾 ． 产 生疑惑 。 明 确 探 索 的 目标 或 中心 ． 教 师 带 领 和指 导 学 生 进 行探 索 和发 现 的过 程 问和 惊 奇 开 始 的 。” 苏 霍 姆 林 斯 基 也强 认 为 教 师 要不 断创 造 各 种
蔡 新兴 （ 武 汉科 技大 学 城市 学 院 湖北
武汉 ４ ３ ０ ０ ０ ０ ）
中图分类号： Ｇ６ ４
文献标识码 ： Ａ
一
文章编号 ： １ ６ ７ ３ － ． － ５ ８ １ １ （ ２ ｏ １ ３ ） ｏ ｚ ． － ０ ２ ２ ０ — ０ １
理特征 ． 使用精辟 的问题“ 来 激发学生学 生的思维 ． 拓 展 学 生 的 我 国传 统 的 教 育 理 论 都 是 以 “ 启 发式 ” 为 主导的 ． 特 别 是 古 思 路 ， 让学生主动参与英语课堂 ， 用 英语 与 教 师 、 同学沟通交流。 代教育 家孔子提倡 的“ 学 而不思则 罔． 思而不 学则殆 ” 为 现 代 提 鼓 励学 生 见 仁 见 智 发 表各 种 见 解 因此 ． 教 师要 提 出适 当 的 问题 问 教 学 提 供 了深 厚 的理 论 依 据 。这 种 启 发诱 导 式 的教 学 思想 ． 旨 以 引起 学 生 的思 考 和讨 论 ． 在讨 论 中设 法 使 学 生感 到 课 堂 教 学 轻
绕问题展开的。 合、 判断 、 推理 、 获得、 强 化新 的知 识 、 新 的能 力 。 由此 可 知 ．提 问 是 教 学 过 程 中教 师 和 学 生 之 间 常 用 的 一 种 （ 四） 用“ 提问” 提 高 学 生 的 自主 学 习 能力 相互交流的方式 ． 分 为 教 师提 问与 学 生 提 问 。课 堂 提 问是 指 在 课
过教师 提出要求 、 解决或研究 的问题 ， 创 设 问题 的 情 境 ． 使 学 生 面临 矛盾 ． 产 生疑惑 。 明 确 探 索 的 目标 或 中心 ． 教 师 带 领 和指 导 学 生 进 行探 索 和发 现 的过 程 问和 惊 奇 开 始 的 。” 苏 霍 姆 林 斯 基 也强 认 为 教 师 要不 断创 造 各 种
大学英语课堂教学的创新方案
大学英语课堂教学的创新方案
背景
在当前信息技术迅速发展的时代，大学英语课堂教学需要创新
以提高教学效果。
本文提出了一些简单的策略，以帮助教师在课堂
教学中取得更好的效果。
创新方案
1. 引入多媒体教学：利用投影仪、电脑和互联网等多媒体设备，呈现图像、音频和视频资源，使学生更加直观地理解课堂内容，并
提高他们的学习兴趣。
2. 鼓励学生互动：创造积极的学习氛围，鼓励学生参与课堂讨
论和互动。
可以采用小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的表达
能力和合作精神。
3. 注重实践应用：将课堂内容与实际生活和职业需求结合起来，通过案例分析、实际操作等方式，让学生将所学知识应用到实际情
境中，提高他们的语言运用能力。
4. 个性化教学：了解每个学生的学习风格和兴趣爱好，根据不
同学生的需求和能力，进行个性化的教学设计。
可以通过测验、问
卷调查等方式收集学生反馈，及时调整教学策略。
5. 提供实时反馈：在课堂上及时给予学生反馈，帮助他们发现
和改正错误，鼓励他们在学习中不断进步。
可以采用即时投票、小
测验等方式，激发学生的主动学习意识。
6. 拓展学习资源：提供丰富的学习资源，如课外阅读材料、在
线学习平台等，供学生自主学习和拓展知识。
教师可以推荐相关资源，并鼓励学生积极利用。
总结
以上提出的创新方案可以帮助教师在大学英语课堂教学中取得
更好的效果。
通过引入多媒体教学、鼓励学生互动、注重实践应用、个性化教学、提供实时反馈和拓展学习资源等策略，可以提高学生
的学习兴趣和语言运用能力，促进他们的全面发展。
英语课堂师生互动的探讨
查 教师的初中英语课堂观察 ，目 前初 中英 语课堂的互动现状相 比过去有所改善 ， 但仍 然存在 许多不足 ， 尤其是课堂互动的理论 方 面更值得去研究 、探索。 ． 目 前 的英语课 堂 教学已经越来越 重视学生的参与 、 合作 、交 流。 虽然在互 动的形式上体 现 了师生 、 生生
学习动机、信心 、兴趣和情感 等方面 。 （ 一） 及时获取学生和传达教师的情感 信息 。注重师生之间的情感交流 教学过程 中的学生情感 有两方面： 一是 教学进展中 自然产生 的情感体验 ，如欣喜 、
烦恼等 。另一方面是任课教师的个人情感 ，
爱因斯坦认为： “ 提出一个问题往往 比 解 决 一个问题更重要 ” 。教师应注意培养学 生 提出问题 和解决 问题 的能力 ， 更应培养学生 问题意识 的过程 。如在做一些句型练习时 ， 以学生相互问答来 提高他们说英语 的机会。
在教 “ Ｗｈ ｏ ……？ ”“ Ｉ ｄ ｏ ． …‘ Ｍｅ ｔ ｏ ｏ ． ”的句型
势 ，从而导致课堂上教师一直是 “ 独奏者 ” ，
如喜爱 、憎恨等积极或消极的情感 。教师可 以凭借 自己的观察、感悟来 了解学生 的情感 世界 。如对学生表情（ 特别是 眼神） 的观察 ， 可推断学生对知识的学习兴趣 。 掌握程度 以 及心理的想法等。教师不仅要 获取学生的情
学 生一 直是 “ 听众”的局面 ；２ 、传统 的师 道尊严也影响课堂互动 。 人们一直认为教师
是权威 的象征 ， 教师所的总是正确 的。这让
时 。让一个学生提出问题 。如 “ Ｗ ｈ ｏ ｇ ｏ ｅ ｓ ｔ ｏ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｏ ｎ ｆ ｏ ｏ ｔ ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ ｄ ａ ｙ ？ ” ， 然后其他学生根据 自己的实际情况 ， 可 以自由地起身说 “ Ｉ ｄ ｏ ． ” 和 “ Ｍ ｅ ｔ ｏ ｏ ． ” ， 并依次类推。 这样学生学起来 积极 主动 ，更有兴趣 和热情。当然 ，良 好 的
综合英语课教学方法探讨
称《 大纲》 明确指 出： ） 高等学校英语专业培 养具有扎 实的英语语 言基础和 求更 高 ， 求 教 师 要 有 良好 的心 理 素 质 ， 要 以面 对 学 生 提 出的 任 何 问题 ； 求 要 广博的文化知识并能熟练地运用英语 在外事 、 教育 、 贸、 经 文化 、 技、 科 军事 教 师要有更灵活的思维 ， 以应对 随时可能 发生“ 案” 教 之外的任何 变化； 还 等部门从 事翻译、 教学 、 管理 、 究等工作 的复合 型人 才。根据《 研 大纲》 作 要有更强的现场引导力和控制 力。 ，
对 文化 差 异 的 敏 感 性 、 宽容 性 和 处 理 文 化 差 异 的 灵 活 性 ， 以适 应 日益 广 泛 随机应变 ， 因势利导 ， 拓展学生的知识面。
的国际交流的需要 ； 通过语言 教学提高 学生的人 文素质 ； 教学过 程中培 养
学 生 的 思 辨 能 力 ， 分 挖 掘 和 鼓 励 学 生 的原 创 性和 潜 能 。 充
（） ４ ．
［ 朱 晓 红 ． 础 阶 段 综 合 英语 课 教 学 方法 探 讨 ［ ］ 牡 丹 江 大 学 学 报 ， ４］ 基 Ｊ．
２ ０ ，４ ． ０ ７ （ ）
［］ ５ 王云 燕． 对英 语 专业 精读 教 学 的思ห้องสมุดไป่ตู้ ［ ］ 楚 雄 师 范学 院学 报， Ｊ．
２ ０ ． １ ） Ｏ １ （０ ．
改 才 在语篇上组织教学 ， 培养学生独立思考和逻辑思维 的能力。因此在综合 英 教 学 实践 探 索 、 革 教 学 方 法 ， 能 全 面 提 高 综 合 英 语 课 教 学 的效 率 和 质 语课堂上 ， 教师要 引导学生适度把握语 篇中语句之 间的关系和段落之 间的 量。为我 国的改革开放事业和现 代化建 设培养 出高规格 高素质 的英语综
多维互动视角下的大学生英语自主学习能力培养探讨
、
教 学 大 纲 》 指 出 ： 大 学 生 应 具 有 扎 实 的 语 言 基 本 功 、 宽 广 的 知 识 面 、一 定 的 相 关 专 业 知
的 自主 学 习环 境 ， 提 高 英 语 语 言 实 际 运 用 能 力 ，促 进 学 生 个 性 化 发 展 ，提 高 跨 文 化 交 流 的综合素养。 ２ “ 项 原 则 ”是 指 我 们 在 教学 中坚 持 、 二 分 级 教 学 、 分类 指 导 的 原 则 。 （ ） 这 里 所 说 的 分 级 教 学 是 指 就 大 学 １ 本 科 教 育 的 四 个 年 级 分 别 制 定 专 门 的 、 针 对
配下 ，教 育实践 中存在对学 生 自主 性学习发 主 人 。 三 、 多 维 互 动 教 学 视 角 下 的 自主 学 习 模 展 忽 视 ， 从 而 严 重 地 影 响着 学 生 创 造 性 思 维
学 习 的 时 间等 ； 二 是 减 缓 学 生 学 习 的心 理 压
式 的培养 ，影响着 人才整体素 质提 高的现象 ， 在 多 年 的 实 践 教 学 中 ，笔 者 总 结 出 这 样 大学英语 教学 当然 也不例外 。 因此 ，从多维
教师要帮助 学生 、引导学 生确 定学 习 目标 ， 学生只有 “ 知道 自己需要学什 么，学 习应 达 到 什 么 标 准 ， 以及 如 何 达 至 这 些 标 准 ” ， 才
性强 的教学计划 和教学任 务 。在 四年的本科
教 学 中 ， 大 一 学 年 ， 通 过 基 础 英 语 、 英 语 口 语 等 课 程 提 高 学 生 对 基 础 词 汇 和 结 构 的 掌 握 能 力 ，注 重 读 和 说 的 训 练 。 大 二 学 年 ，学 生 已 经 有 一 定 的 英 语 基 础 ，这 一 阶 段 要 着 重 在
教 学 大 纲 》 指 出 ： 大 学 生 应 具 有 扎 实 的 语 言 基 本 功 、 宽 广 的 知 识 面 、一 定 的 相 关 专 业 知
的 自主 学 习环 境 ， 提 高 英 语 语 言 实 际 运 用 能 力 ，促 进 学 生 个 性 化 发 展 ，提 高 跨 文 化 交 流 的综合素养。 ２ “ 项 原 则 ”是 指 我 们 在 教学 中坚 持 、 二 分 级 教 学 、 分类 指 导 的 原 则 。 （ ） 这 里 所 说 的 分 级 教 学 是 指 就 大 学 １ 本 科 教 育 的 四 个 年 级 分 别 制 定 专 门 的 、 针 对
配下 ，教 育实践 中存在对学 生 自主 性学习发 主 人 。 三 、 多 维 互 动 教 学 视 角 下 的 自主 学 习 模 展 忽 视 ， 从 而 严 重 地 影 响着 学 生 创 造 性 思 维
学 习 的 时 间等 ； 二 是 减 缓 学 生 学 习 的心 理 压
式 的培养 ，影响着 人才整体素 质提 高的现象 ， 在 多 年 的 实 践 教 学 中 ，笔 者 总 结 出 这 样 大学英语 教学 当然 也不例外 。 因此 ，从多维
教师要帮助 学生 、引导学 生确 定学 习 目标 ， 学生只有 “ 知道 自己需要学什 么，学 习应 达 到 什 么 标 准 ， 以及 如 何 达 至 这 些 标 准 ” ， 才
性强 的教学计划 和教学任 务 。在 四年的本科
教 学 中 ， 大 一 学 年 ， 通 过 基 础 英 语 、 英 语 口 语 等 课 程 提 高 学 生 对 基 础 词 汇 和 结 构 的 掌 握 能 力 ，注 重 读 和 说 的 训 练 。 大 二 学 年 ，学 生 已 经 有 一 定 的 英 语 基 础 ，这 一 阶 段 要 着 重 在
浅析大学英语课堂互动
河 南 职 工 医 学 院 学 报
・
２ ２・ ３
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｎ ｎ Ｍｅ ｉａ ｏｌｇ ｏ ｔｆ ａ ｄ Ｗ ｏ ｋ ｒ ｏ ｒ ａ ｆＨｅ ａ ｄ ｃ ｌＣ ｌｅ ｅ ｆｒ Ｓａ ｎ ｒ ｅ ｓ
是能够 培 养学 生广 泛 的兴 趣 ， 以便 将 来 随 着 年 龄 的
［ ］ 毛 振 明 ． 育 教 学 改 革 新 视 野 ［ ］ 北 京 ： 京 体 育 大 学 出版 ５ 体 Ｍ ． 北
社 ，０ ３ ２０．
［ 任编校 ： 秀连 ］ 责 蔡
浅 析大 学 英语 课 堂互 动 木
张菁莉
（ 州 师 范 学 院 求 真 基 础 部 ， 江 湖 州 ３ ３０ ） 湖 浙 １０ ０
这 导致 学生 的学 习 在行 为 层 面 以及 认 知 水 平 上 ， 往
“ 动教 学 ” 互 主要 是 指 教 学 有 一 个 相 对 稳 定 的 结 构和 流程 为 基 础 ， “ 在 以学 生 为 本 ” 思 想下 ， 的 开 展 各种 形式 的互 动 ， 括学 生 与学 生 之间 的互动 ， 包 老
式 的弱点 也是 相 当清 楚 的 ： 堂 上 是 教 师 单 向的 传 课 授 知识 ， 学生 被动 的听 ， 因为学 生在 学 习过程 中 国拥 有世 界 上最 大 的英 语 越
语 言学 习 的人 口。然 而 ， 过 多 年 的英 语 学 习的 大 经
往 是被 动 的这 种授 课 方 式 仍 然存 在 ， 要 有两 个 原 主 因 ： 一 ， 种做 法使 得 教师拥 有 完全 的控 制权— — 第 这 学 生 学 什 么 ， 时 学 ， 么 学 ；第 二 ， 何 怎 当学 生 学 习一 些 基础 学科 时 ， 以传 统 的讲 解 为 主 的 授 课 方法 对 于 学 生 掌握基 础 知识 与技 能是 有帮 助 的 。但 是这 种方
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２ ２・ ３
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｎ ｎ Ｍｅ ｉａ ｏｌｇ ｏ ｔｆ ａ ｄ Ｗ ｏ ｋ ｒ ｏ ｒ ａ ｆＨｅ ａ ｄ ｃ ｌＣ ｌｅ ｅ ｆｒ Ｓａ ｎ ｒ ｅ ｓ
是能够 培 养学 生广 泛 的兴 趣 ， 以便 将 来 随 着 年 龄 的
［ ］ 毛 振 明 ． 育 教 学 改 革 新 视 野 ［ ］ 北 京 ： 京 体 育 大 学 出版 ５ 体 Ｍ ． 北
社 ，０ ３ ２０．
［ 任编校 ： 秀连 ］ 责 蔡
浅 析大 学 英语 课 堂互 动 木
张菁莉
（ 州 师 范 学 院 求 真 基 础 部 ， 江 湖 州 ３ ３０ ） 湖 浙 １０ ０
这 导致 学生 的学 习 在行 为 层 面 以及 认 知 水 平 上 ， 往
“ 动教 学 ” 互 主要 是 指 教 学 有 一 个 相 对 稳 定 的 结 构和 流程 为 基 础 ， “ 在 以学 生 为 本 ” 思 想下 ， 的 开 展 各种 形式 的互 动 ， 括学 生 与学 生 之间 的互动 ， 包 老
式 的弱点 也是 相 当清 楚 的 ： 堂 上 是 教 师 单 向的 传 课 授 知识 ， 学生 被动 的听 ， 因为学 生在 学 习过程 中 国拥 有世 界 上最 大 的英 语 越
语 言学 习 的人 口。然 而 ， 过 多 年 的英 语 学 习的 大 经
往 是被 动 的这 种授 课 方 式 仍 然存 在 ， 要 有两 个 原 主 因 ： 一 ， 种做 法使 得 教师拥 有 完全 的控 制权— — 第 这 学 生 学 什 么 ， 时 学 ， 么 学 ；第 二 ， 何 怎 当学 生 学 习一 些 基础 学科 时 ， 以传 统 的讲 解 为 主 的 授 课 方法 对 于 学 生 掌握基 础 知识 与技 能是 有帮 助 的 。但 是这 种方
基于积极学习策略的大学英语翻转教学课堂活动探讨与有效性研究
2020年10期总第502期ENGLISH ON CAMPUS基于积极学习策略的大学英语翻转教学课堂活动探讨与有效性研究文/王玲玲一、引言随着网络以及科技工具的发展，学生可以接触到更多的学习环境，运用更具多样化的学习工具以及软件促进个人学习。
互联网及数字化学习工具可以满足不同学习者的需求，为学生学习提供支持。
目前，越来越多高校教师通过多种形式结合翻转课堂理念开展翻转教学尝试，如开发在线开放课程，开展慕课等将线上学习和课堂学习相结合。
翻转课堂有效改变了师生角色与地位，激发了更多学生积极地参与到课堂教学中。
鉴于此，本文基于积极学习理论，针对所在高校大学英语课堂教学现状，对翻转教学课堂活动设置进行探讨和实践。
二、研究背景1.积极学习理论。
多数大学生受高中英语学习模式的影响，以备考为中心，以记忆知识为目的，停留在表层学习。
主要问题表现为缺乏表达与交际能力，在课堂输出活动中参与度低，导致其不能灵活运用语言，知识储备处于消极被动状态，不能有效地将输入转化为输出。
培养具有思辨能力的人才，对提高国家软装实力具有重要意义。
当前，大学生处于人生观、价值观、世界观逐步走向定型的重要阶段，面对海量的信息资源，学生须具备信息分析、推理、判断和抉择的能力，以根据自身需求对外界信息进行取舍和判断，以形成自己独有的见解。
在高等教育中，大学英语作为一门必修课，在培养和提高大学生思辨能力方面具有独特的优势，教师可充分利用大学英语课堂，引导和培养学生独立思考的习惯与能力，推动人文精神的逐步内化，培养学生的思辨能力，养成深层次理解性的学习习惯。
积极学习是学生主体在学习过程中表现出的积极的心理状态，对待学习的情绪与意志和状态构成，在学习过程中，学生能积极地或体验式地沉浸在学习过程中。
积极学习活动要求学生运用分析、合成以及评估等较高层次的思考才能完成。
积极学习与学生的情感状态相互影响，有助于提升学生的学习动机，有助于学习者通过质疑、探究等方式加深对所学内容的理解，有助于提高学生的批判性思维能力、对新信息的存储与传输能力、人际交往能力，如此有助于提高英语的及格率。
大学英语课堂互动现状调查与分析——以山东工商学院为例
统教学观念，提升学生的主体地位。互动式的课堂教学模式应运而生，而师生互 及存在的问题 。
四、调查结果与分析
笔者通过对问卷调查结果的整理和分析，发现 目 前大学英语课 引言 堂师生互动已经取得了很大的成绩，比如越来越多的教师认识到师 但是不可否认的是， 在我国 目前课 堂师生互动 中还 传统的单一的 “ 填鸭式”大学英语教学模式与当今素质教育的 生互动的重要性 ： 时代背景格格不入，现代教学提倡 “ 以人为本”，培养学生的创新 存在很多无效的互动或低水平的互动。下面就笔者调查问卷的情况 意识和实用能力。因此探求新的课堂教学模式显得尤为重要。 “ 师 作一个简单介绍和分析： （ 一）课堂互动的重要性。随着教育理论的日益发展和丰富， 生互动式”课堂教学模式充分体现了现代教育理念，打破了传统的 越来越多的教师意识到师生互动的重要性。 ８ 教学模式，转变了教学观念，从教师单一的 “ ～言堂”向 “ 师生共 新课改的进一步推进， 同探讨”模式转化，在这种模式下中，学生的主体地位被提到了前 ６６的教师认为课堂互动非常重要，ｌ． 的教师认为比较重要，２ ．％ ０４ ． ％ ．％ 所未有的高度。教学过程不再被看作是一种纯粹的给予和接受的静 ７的教师选择了一般重要，只有 ０３ 的教师选择了比较不重要。在 态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。有 以往的课堂教学活动中，教师重视的是教学效果，强调的是学生对 利于学生的个性化发展。从而达到整体优化，共同提高之目的。因 知识的掌握，将自己定位在知识的传授者和学习的管理者角色上， 此， “ 师生互动”成为研究课堂教学过程的热点话题。但目前由于 以一种权威、生硬的形象出现在学生面前，难以形成和谐、平等轻 教师对师生互动的本质和根本耳的理解不够，经常为了动而动，使 松的课堂气氛。现代教学理论认为，教学过程是师生交往、积极、 课堂中师生互动出现了形式化、功利化和随意化等一些不良问题。 共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学， 师生互动过程中出现的种种问题，使大学英语课堂教学变得过于僵 是虚教学。笔者的调查结果还显示，年轻的教师比年长的教师更认 化、散漫或流于形式，从而失去了教学的本真意义。这些问题的思 同师生互功，可能和他们没有过多的受到传统教育观念影响有关。 （ 二）课堂互动策略的使用。大部分教师开始有意识的运用一 考，将有助于我们教育研究工作者正本清源，对师生互动的本质进 行思考： 有助于一线教师课堂教学有效性的提高： 更会有助于学生的 定的策略提高师生互动的水平 。通过笔者对调查 问卷 结果 的整理发 全面发展。笔者正是针对于此，通过问卷调查的研究方法，通过观 现，大部分教师都在有意识运用策略来提高师生互动的水平。在课 察、比较，发现当前课堂上发生的师生互动存在着许多与现代教学 堂教学过程中，教师越来越多的重视学生的参与，重视和学生的交 理念不相符的现象。只有指出并研究这些现象，才能进一步找出其 流 ，这种交流不仅包括知识的交流，还 包括 动作和情 感的交 流。教 解决办法，同时问题的澄清对于建立积极、适宜、 和谐的师生互动， 师在 堂中缩短了自己讲授的时间，而把更多的时间留给了学生， 让学生永讨论、回答问题和提问。 在对问题 “ 整个课堂教学过程中， 改善课堂教学现状具有十分重要的指导意义和实践意义。 二、互动研究的理论基础 您的教的活动在整个课时中所占的比例”的回答中， ４３ 的教师选 ｌ．％ 互动主义作为一种理论流派， 至少可以追溯到 １ 世纪美国著名 择 了 ７％ １０ ，４．％ ９ ０一０％ １２的教师选 择了 ５％６％ ４６的教师选择 了 ０－９，２．％ 社会学家米德， 他从行为主义的基本立场出发， 借助于 １ 世纪的哲 ２％４％ ９９ 的教师选择了１％ ２％ ９ １一９ ，１．％ ０－０。从结果中我们可以看出，６ 学和自然科学的发展结果，从进化论和行为主义视角探讨了个体通 ５８的教师将一半左右的时间留给了学生，改变了传统教学中教师 ．％ 过运用语言符号进行社会互动而形成的心灵和 自 我，并对社会化产 满堂言的现象。但不可否认，虽然有很多教师使用了师生互动的教 生主动影响的双向过程。互动主义强调互动与合作，而教育本身就 学策略，但是由于没有领会到师生互动的本质，经常为了动而动， 是一个互动的社会过程。 互动有广义和狭义之分。 我们本文互动的 出现了很多事与愿违的教学情景， 并没有真正提高师生互动的水平。 涵义是狭义的互动，指在一定社会背景和具体情景下，人与人之间 在对 问题 “ 您认为学生与您互动的效果”的回答中，只有 １．％ ４５的 发生各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。课堂教学 教师选择１较好，而 ７． ， １２的教师选择了一般，ｌ．％ ４３的教师选择了 中的师生互动，就是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一 较差 。 切交互作用和影 响，它 既指师 生间交互 作用 和相互 影响的方式和过 （ ）课堂互动的机会均等性。从调查结果来看，大学英语课 三 程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互问心理上、 堂师生互动对象机会不均等。教师互动对象既可以指向学生群体， 行为上的改变 。 师生互动包括师生间的互 动， 也包括生生问的互动 ， 也可以指向学生个体，前者属师群互动，而后者则属师生互动。而 而在本文中更多的指的是前者。 从笔者的训查研究来看，在我国大学英语课堂教学中，教师指向群 三、调查设计 体的行为大多是一种单向的演讲和独自性言语。在师群互动中，并 （ 一）研究方法。问卷调查法：笔者通过在山东工商学院大学 不能够反映出对象机会的差异，而对象的差异主要反映在师个互动 英语教师中发放问卷，试图扫描式地了解我院大学英语课堂师生互 中。在师个互动 中，教师的交往行为是指 向学生个体 。学生之 间客 动的现状。问卷包括师生互动的对象、师生互动的内容、师生互动 观存在着种种差异，如学生成绩的差异、个性的差异等等。教师在 的策略等几个维度。 与学生个体进行互动时，由于要考虑到课程进度和教学效果等等因 （ 二）研究对象为了使调查对象具有代表性，保证调查结果具 素，不能给每个学生提供同等的互动机会而表现出一定的倾向性， 有真实性和说服力， 笔者于 ２０ 年 ｌ 月选取了山东工商学院的５ 即我们所说的师生互动的对象差异。通过调查我们可以明显看到课 ０７ ２ Ｏ 位大学英语教师展开了问 卷调查。 参加此次 调查的 教师既包括经验 堂师生互动中，尤其是师个互动中 ６．％ ８４的教师更倾向于和学习成 丰富、学生反映 良 好的优秀教师，也包括部分本学期刚刚走上讲台 绩好的学生进行互动， ５２的教师会选择和学习成绩一般的学生进 ２．％
四、调查结果与分析
笔者通过对问卷调查结果的整理和分析，发现 目 前大学英语课 引言 堂师生互动已经取得了很大的成绩，比如越来越多的教师认识到师 但是不可否认的是， 在我国 目前课 堂师生互动 中还 传统的单一的 “ 填鸭式”大学英语教学模式与当今素质教育的 生互动的重要性 ： 时代背景格格不入，现代教学提倡 “ 以人为本”，培养学生的创新 存在很多无效的互动或低水平的互动。下面就笔者调查问卷的情况 意识和实用能力。因此探求新的课堂教学模式显得尤为重要。 “ 师 作一个简单介绍和分析： （ 一）课堂互动的重要性。随着教育理论的日益发展和丰富， 生互动式”课堂教学模式充分体现了现代教育理念，打破了传统的 越来越多的教师意识到师生互动的重要性。 ８ 教学模式，转变了教学观念，从教师单一的 “ ～言堂”向 “ 师生共 新课改的进一步推进， 同探讨”模式转化，在这种模式下中，学生的主体地位被提到了前 ６６的教师认为课堂互动非常重要，ｌ． 的教师认为比较重要，２ ．％ ０４ ． ％ ．％ 所未有的高度。教学过程不再被看作是一种纯粹的给予和接受的静 ７的教师选择了一般重要，只有 ０３ 的教师选择了比较不重要。在 态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。有 以往的课堂教学活动中，教师重视的是教学效果，强调的是学生对 利于学生的个性化发展。从而达到整体优化，共同提高之目的。因 知识的掌握，将自己定位在知识的传授者和学习的管理者角色上， 此， “ 师生互动”成为研究课堂教学过程的热点话题。但目前由于 以一种权威、生硬的形象出现在学生面前，难以形成和谐、平等轻 教师对师生互动的本质和根本耳的理解不够，经常为了动而动，使 松的课堂气氛。现代教学理论认为，教学过程是师生交往、积极、 课堂中师生互动出现了形式化、功利化和随意化等一些不良问题。 共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学， 师生互动过程中出现的种种问题，使大学英语课堂教学变得过于僵 是虚教学。笔者的调查结果还显示，年轻的教师比年长的教师更认 化、散漫或流于形式，从而失去了教学的本真意义。这些问题的思 同师生互功，可能和他们没有过多的受到传统教育观念影响有关。 （ 二）课堂互动策略的使用。大部分教师开始有意识的运用一 考，将有助于我们教育研究工作者正本清源，对师生互动的本质进 行思考： 有助于一线教师课堂教学有效性的提高： 更会有助于学生的 定的策略提高师生互动的水平 。通过笔者对调查 问卷 结果 的整理发 全面发展。笔者正是针对于此，通过问卷调查的研究方法，通过观 现，大部分教师都在有意识运用策略来提高师生互动的水平。在课 察、比较，发现当前课堂上发生的师生互动存在着许多与现代教学 堂教学过程中，教师越来越多的重视学生的参与，重视和学生的交 理念不相符的现象。只有指出并研究这些现象，才能进一步找出其 流 ，这种交流不仅包括知识的交流，还 包括 动作和情 感的交 流。教 解决办法，同时问题的澄清对于建立积极、适宜、 和谐的师生互动， 师在 堂中缩短了自己讲授的时间，而把更多的时间留给了学生， 让学生永讨论、回答问题和提问。 在对问题 “ 整个课堂教学过程中， 改善课堂教学现状具有十分重要的指导意义和实践意义。 二、互动研究的理论基础 您的教的活动在整个课时中所占的比例”的回答中， ４３ 的教师选 ｌ．％ 互动主义作为一种理论流派， 至少可以追溯到 １ 世纪美国著名 择 了 ７％ １０ ，４．％ ９ ０一０％ １２的教师选 择了 ５％６％ ４６的教师选择 了 ０－９，２．％ 社会学家米德， 他从行为主义的基本立场出发， 借助于 １ 世纪的哲 ２％４％ ９９ 的教师选择了１％ ２％ ９ １一９ ，１．％ ０－０。从结果中我们可以看出，６ 学和自然科学的发展结果，从进化论和行为主义视角探讨了个体通 ５８的教师将一半左右的时间留给了学生，改变了传统教学中教师 ．％ 过运用语言符号进行社会互动而形成的心灵和 自 我，并对社会化产 满堂言的现象。但不可否认，虽然有很多教师使用了师生互动的教 生主动影响的双向过程。互动主义强调互动与合作，而教育本身就 学策略，但是由于没有领会到师生互动的本质，经常为了动而动， 是一个互动的社会过程。 互动有广义和狭义之分。 我们本文互动的 出现了很多事与愿违的教学情景， 并没有真正提高师生互动的水平。 涵义是狭义的互动，指在一定社会背景和具体情景下，人与人之间 在对 问题 “ 您认为学生与您互动的效果”的回答中，只有 １．％ ４５的 发生各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。课堂教学 教师选择１较好，而 ７． ， １２的教师选择了一般，ｌ．％ ４３的教师选择了 中的师生互动，就是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一 较差 。 切交互作用和影 响，它 既指师 生间交互 作用 和相互 影响的方式和过 （ ）课堂互动的机会均等性。从调查结果来看，大学英语课 三 程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互问心理上、 堂师生互动对象机会不均等。教师互动对象既可以指向学生群体， 行为上的改变 。 师生互动包括师生间的互 动， 也包括生生问的互动 ， 也可以指向学生个体，前者属师群互动，而后者则属师生互动。而 而在本文中更多的指的是前者。 从笔者的训查研究来看，在我国大学英语课堂教学中，教师指向群 三、调查设计 体的行为大多是一种单向的演讲和独自性言语。在师群互动中，并 （ 一）研究方法。问卷调查法：笔者通过在山东工商学院大学 不能够反映出对象机会的差异，而对象的差异主要反映在师个互动 英语教师中发放问卷，试图扫描式地了解我院大学英语课堂师生互 中。在师个互动 中，教师的交往行为是指 向学生个体 。学生之 间客 动的现状。问卷包括师生互动的对象、师生互动的内容、师生互动 观存在着种种差异，如学生成绩的差异、个性的差异等等。教师在 的策略等几个维度。 与学生个体进行互动时，由于要考虑到课程进度和教学效果等等因 （ 二）研究对象为了使调查对象具有代表性，保证调查结果具 素，不能给每个学生提供同等的互动机会而表现出一定的倾向性， 有真实性和说服力， 笔者于 ２０ 年 ｌ 月选取了山东工商学院的５ 即我们所说的师生互动的对象差异。通过调查我们可以明显看到课 ０７ ２ Ｏ 位大学英语教师展开了问 卷调查。 参加此次 调查的 教师既包括经验 堂师生互动中，尤其是师个互动中 ６．％ ８４的教师更倾向于和学习成 丰富、学生反映 良 好的优秀教师，也包括部分本学期刚刚走上讲台 绩好的学生进行互动， ５２的教师会选择和学习成绩一般的学生进 ２．％
大学英语专业综合英语教学融入课程思政探讨——以《新交际英语阅读教程》为例
ENGLISH ON CAMPUS2023年40期总第688期大学英语专业综合英语教学融入课程思政探讨——以《新交际英语阅读教程》为例摘 要：课程思政是将思政教育同各专业课程相结合的新型教育理念，是当前各大高校教育教学改革的必经之路。
本文在分析大学英语专业综合英语课程思政教育教学的意义和所存在问题基础上，以《新交际英语阅读教程》为例，探讨了综合英语教学融入课程思政的路径，以期创新教学方法，促进学生全面发展。
关键词：综合英语；课程思政；教育教学；《新交际英语阅读教程》作者简介：张格艳（1986-），女，陕西西安人，西安明德理工学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英美文学、英语教育。
教育部于2020年印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，其中指出，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。
综合英语课程是一门语言课程，兼具人文特色。
作为学生直接了解西方文化和思想的渠道之一，课程思政在该课程中的落实是帮助学生辩证看待异域文化思想并树立文化自信、形成正确的价值取向的必要之举。
本研究以《新交际英语阅读教程》为例，旨在探讨英语专业综合英语课程思政教育教学实践，探索在综合英语教学中融入思政教育的途径，为提高高校英语教学质量、培养优秀人才提供参考。
一、大学英语专业综合英语课程思政教育教学的意义（一）培养学生的综合素质综合英语课程是英语专业学生必修的核心课程，其涵盖语言技能、文化知识、交际能力等多个方面。
将思政教育融入综合英语教学，有助于培养学生的综合素质，使他们不仅具备较高的英语语言驾驭能力，还有较高的道德品质和社会责任感。
（二）帮助学生树立正确的价值观综合英语教学内容涉及大量的文化背景和社会现象，将课程思政融入综合英语教学中，可以帮助学生正确理解和解读这些信息，树立正确的世界观、人生观和价值观。
（三）增强学生的爱国情感学生学习英语不仅是为了提高交际能力，更要了解和认识其他国家文化。
再谈大学英语听力课堂互动
的 内容 提问， 表演者 回答 。课 前听力互动一般不超 过 １ 分 钟， ５ 主要 目的是 活跃课堂气 氛， 减少学生 的焦虑情 绪 ， 为正 式课 中
听 力教 学做 好 准 备 。 （ 听 译 法 预 览 题 支选 项 。 二） 教 师 先 带 领 学 生 一 起 挑 出 题 中 关 键 词 或 词 组 ， 和 学 生 一 再 起 念 出 它 们 ， 错 了 找 错 了 纠 正 一 下 ， 后 让 学 生 进 行 英 汉 翻 念 然 译 ， 生 不 会 的 可 以给 出近 义 词 或 快速 给 出答 案 。 这 种 互 动 方 学
课 后 不 同 的听 力互 动 训 练 方 法 。作 为 英 语 听 力 教 师 ， 强 调 听 要 力 训 练 的过 程 ， 要 把 听 力 课 上 成 听 力 测 试 课 。 教师 要 系 统 培 不 养 学 生 完 成 不 同 的 听 力 任 务 ，如 单 项 技 能 训 练 和 通 篇 整 体 训
能 力 。但 听 写 材 料 的难 易性 ， 味 性 和 多 样 性 教 师 在 选 择 时应 趣 认真 考 虑 。教 师 可 以参 考全 国英 语 专 业 四级 考 试 听 力 听 写部 分 及 模 拟 题 ， 可 以从 网 上 下 载 Ａ ｏ ｅ Ａ ｄ ｔ ｏ ． 软 件 ， 辑 也 ｄｂ ｕ ｉ ｉｎ ３ ０ 编 截选 自己想 要 的听 写 内容 。这 种 方 法 对 大 二 学 生 和 有 一 定 听力 基础 的英 语 学 习者 很 有 实 效 。 （ ） 听 边 问 ， 问边 答 。 三 边 边
教师解释 ， 生被动接 受的传统 听力教学方 式 ， 学 使其转 变为 以
学生为主体的互动式听力教学上来 ， 即教 师 通 过 各 种 方 法 和 形 式 引 导 学生 对 所 听 内容 进 行 双 向交 流 活 动 。笔 者 在 几 年 公共 英 语 教 学 中 ， 过 不 断 摸 索 ， 阅 资 料 ， 结 并建 议 以下 几 种 互 动 通 查 总 式 听 力 教学 。
浅谈大学英语课堂提问及策略
！
Ｑ ：
Ｓｃ ｅｎ ａｎｄ ｉ ｃｅ Ｔｅｃ ｏｌ ｙ ｎｎ ｈｎ ｏｇ Ｉ ｏｖａｔｏｎ ｉ Ｈｅｒ ｄ ａｌ
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浅 谈 大 学 英语 课 堂提 问及 策 略
陈 琰 （ 东南 大学成 贤学院 江苏 南京 ２ ０ ８ １ ８） ０
摘 要 ： 堂提 问是英语课 堂教 学的童要组 成部分 ， 课 也是培 养学生语 言交际能力的最有效环 节。 本文从课 堂提 问的意义入手 浅 析 当前 大 学英语课 堂教 学中的提 问策略 与技 巧 ， 以期提 高大学英 语课 堂教 学 的实效性 。 关 键 词 ： 学英语 大 中图分 类号 ： ２ Ｇ ３ Ｌ６ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ７ —０ ｘ ２ １ ） ９ｂ 一０ ５ —０ １ ４ ９ （ ｏ ０ （） １ ４ １ ６ ８ Ｏ
，
时 学生 也可 以 通 过 课 堂提 问 方式 明确 学 习 格 和 水 平 差 异 ， 据 课 堂 中 学 生 的表 现 进 根 １． 为学 生创 造 语言 输入 及输 出的机 会 和 目标 ， 选 择 地 把 学 习 的 注 意 力集 中 到 学 行 恰 当 的 提 问 。 １ 有 环 境 习 的重 点 、 点上 ， 目的地 发 现 问 题 和 解 ２ ３适 当的停 顿 难 有 ． 在外语 学 习中存在两 种学 习环境 ： 一 决 问 题 ； 生 向教 师 提 问 可 以 逐 步 培 养 学 学 教 师在提 问后要注 意停顿 ， 这样 学 生 种 是 “ 语 ” 境 ， 习者 在 使 用 目的 语 的 生 与 教 师 间的 合 作 关 系 ， 造 和 谐 融洽 的 有 思 考 、 论 的 时 间 。 些 教 师 对课 堂 上 的 二 环 学 创 讨 一 国家 学 习 ， 日常 生 活 中能 够 接 触 到 目的 在 语 的使 用 ， 定程 度 上 可 “ 一 习得 ” 言 ， 语 另一 种 是 “ 语 ” 境 ， 习者 以 正 规 化 的 课 堂 外 环 学 学 习 为 主 ， 日常 生 活 中 的 大 多数 情 况 下 在 并 不能 接 触 到 目的语 ， 全 在 “ 习” 言 。 完 学 语 中 国 的 大 多 数 英 语 学 习 者 属 于 第 二 种 情 况 。 这 种情 况下 ， 师 的 话语 是 学 生 能 够 在 教 课 堂 气 氛 ， 终 师 生 在 愉 快 的 交 际 氛 围 中 最 完 成预 定 的 教 学 目标 。
Ｑ ：
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浅 谈 大 学 英语 课 堂提 问及 策 略
陈 琰 （ 东南 大学成 贤学院 江苏 南京 ２ ０ ８ １ ８） ０
摘 要 ： 堂提 问是英语课 堂教 学的童要组 成部分 ， 课 也是培 养学生语 言交际能力的最有效环 节。 本文从课 堂提 问的意义入手 浅 析 当前 大 学英语课 堂教 学中的提 问策略 与技 巧 ， 以期提 高大学英 语课 堂教 学 的实效性 。 关 键 词 ： 学英语 大 中图分 类号 ： ２ Ｇ ３ Ｌ６ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ７ —０ ｘ ２ １ ） ９ｂ 一０ ５ —０ １ ４ ９ （ ｏ ０ （） １ ４ １ ６ ８ Ｏ
，
时 学生 也可 以 通 过 课 堂提 问 方式 明确 学 习 格 和 水 平 差 异 ， 据 课 堂 中 学 生 的表 现 进 根 １． 为学 生创 造 语言 输入 及输 出的机 会 和 目标 ， 选 择 地 把 学 习 的 注 意 力集 中 到 学 行 恰 当 的 提 问 。 １ 有 环 境 习 的重 点 、 点上 ， 目的地 发 现 问 题 和 解 ２ ３适 当的停 顿 难 有 ． 在外语 学 习中存在两 种学 习环境 ： 一 决 问 题 ； 生 向教 师 提 问 可 以 逐 步 培 养 学 学 教 师在提 问后要注 意停顿 ， 这样 学 生 种 是 “ 语 ” 境 ， 习者 在 使 用 目的 语 的 生 与 教 师 间的 合 作 关 系 ， 造 和 谐 融洽 的 有 思 考 、 论 的 时 间 。 些 教 师 对课 堂 上 的 二 环 学 创 讨 一 国家 学 习 ， 日常 生 活 中能 够 接 触 到 目的 在 语 的使 用 ， 定程 度 上 可 “ 一 习得 ” 言 ， 语 另一 种 是 “ 语 ” 境 ， 习者 以 正 规 化 的 课 堂 外 环 学 学 习 为 主 ， 日常 生 活 中 的 大 多数 情 况 下 在 并 不能 接 触 到 目的语 ， 全 在 “ 习” 言 。 完 学 语 中 国 的 大 多 数 英 语 学 习 者 属 于 第 二 种 情 况 。 这 种情 况下 ， 师 的 话语 是 学 生 能 够 在 教 课 堂 气 氛 ， 终 师 生 在 愉 快 的 交 际 氛 围 中 最 完 成预 定 的 教 学 目标 。
高职英语课堂师生互动影响因素及策略
高职英语课堂师生互动的影响因素及策略摘要：现代教育重视的是学生能力、创新精神的培养，而这些能力和精神所依赖的课堂应是学生为主体，师生互动的课堂。
英语教学应从学生的角度考虑，真正实现教学互动，形成生动有趣的课堂局面，激发学生的学习积极性，才能顺利完成教学任务，为社会输送合格人才。
关键词：师生互动教师观念学习动机中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0173-01英语是一门语言学科这个毋庸置疑，语言学习的目的是为了实际交际，因此把发展和提高学生交际语言能力作为英语课堂师生互动的目标。
为了提高和促进学生语言实际运用能力，完成学习任务，教师应该组织形式多样的课堂教学活动，师生之间在活动中相互合作相互促进。
长时间以来，在应试教育体制和高考指挥棒左右下的英语教学忽视了对学生英语交际能力的培养。
因此，英语课堂教学能否为学生提供大量互动、交流的机会就成为掌握英语语言的关键。
针对职业学校教学的这些现状，本文提出了影响高职英语课堂教学师生互动的主要因素，在对这些影响因素进行分析的基础上提出了建议和对策。
1 影响师生互动的因素分析1.1 教师方面（1）教学理念、教学风格不同影响师生互动的效果。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，不同的教学观和教学风格影响师生互动效果。
（2）教学技巧存在差异。
教师的教学方式如果比较单一，没有掌握教学技巧的话，影响师生互动效果。
（3）评价方式存在误区。
评价体系方面不够完善，教师应在教学过程中实施有效的评价，有效的评价不仅有效的促进学生学习，而且可以提供学生的合作意识和合作技能。
1.2 学生方面（1）学习动机是影响课堂互动的关键因素。
学习动机是推动学生学习活动的动力，教学过程中如果学生没有学习动机，就缺乏主动性、积极性，这样师生就互动不起来，严重制约互动效果。
只有师生共同参与才能营造良好的互动效果。
（2）学习策略不同影响学习质量。
在大学英语课堂教学中教师提问策略性
在大学英语课堂教学中教师提问的策略性探索【摘要】以当前大学英语课堂教学为基点，根据西方最近第二语言习得教学研究与教育心理学成果，针对大学英语课堂教学中教师的提问提出看法，提出以下策略：分析、设计提问对象，提高参考问题比例，灵活把握提问后等待时间和关注被提问学生情感因素。
目的是为大学英语课堂教学提供有益参考和借鉴。
【关键词】大学英语课堂教学教师提问策略1 大学英语课堂的独特性学生学习英语的主要地方是在课堂，所以，课堂中的英语输入和输出特别重要。
英语课堂是学生习得和练习英语的重要地方，对于学生习得和掌握英语具有一定的独特性。
英语交际学习法认为，语言是交际的重要工具，语言教学的目标不仅仅是传授语言本身的存在形式，更重要的在于，通过对语言存在形式及其内容的解析和沟通，培养学生掌控、运用语言的技能。
单方向的语言传输及提问本身是不能组成语言教学环境。
所以，大学英语课堂是一个“问题提出”与“话语沟通”的地方，英语的学习通过“真正涉及交际的活动来提高学习效率”。
2 大学英语课堂的提问策略在英语课堂应利用哪些有效提问策略，教师该如何合理地使用这些策略来提升其教学效果呢？本人提出以下几种策略：2.1分析并设计提问对象大学英语教师点名提问的方式多种多样，通常有以下几种：按名单顺序提问；随机点名提问；先提问语言交流能力一般的，若其未能回答，再提问语言交流水平较高的学生；基本上只向语言交流能力较高的学生提问；哪个学生不认真听课就向哪个学生提问。
有研究者调查发现，目前外语教学中教师采用最多的方式是“随机点名提问”，其次是“按名单顺序提问”，用得最少的是“只向语言交流水平较高的学生提问”。
由此我们可以看出，大部分教师提问时并未考虑问题难度与学生之间的关联，随意性较大。
2.2展示性问题与参考性问题有机结合，增加参考性问题的数量英语教学研究专家barnes将提问的问题分为事实性、推理性和开放性问题。
tsui、long和stato等人把barnes划分的这些类型分为两类：展示性问题和参考性问题。
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上海工程技术大学教育研究 2/2009大学综合英语课堂互动策略探讨胡 平(上海工程技术大学基础教学学院 上海201620)
摘 要 针对堂前大学综合英语课堂互动存在的问题,本文提出相应的互动策略:多开展小组互动,灵活多变的提问策略,适时调整以促进意义协商,恰当使用反馈语和指令语。 关键词 课堂互动;互动方式;互动策略
课堂互动行为是指在师生间课堂上发生的各种信息交流及其意识活动相互间作用和影响。根据英国学者艾雪黎B.J.Ashley的观点,课堂互动行为可分三种类型:教师中心式、学生中心式和知识中心式(陈奎熹:1992)。而比利特与怀特R.Lippitt＆R.K.White把课堂互动行为分为权威式、民主式和放任式(陈奎熹:1992)。在这两种分类中,教师中心式与权威式;学生中心式与民主式从本质上讲是统一的或是对应的。教师中心式强调的是教师权威;学生中心式强调的是师生协商即民主的方式。但知识中心式与放任式却不是一码事,这体现了学者艾雪黎与比利特与怀特的不同观点。一、当前大学综合英语课堂互动存在的问题1.教师中心式这里分两种情况:一方面,口语能力比较强的教师常常用全英文授课,只有当学生理解有问题或交流受阻时,他们才改用母语和学生交流,这种情况与教师企图树立自己的权威有关,因为社会规范所期待的师生关系是权威的指示,讲解、灌输是主要手段。教师讲,学生听,教师话语占用了大部分的课堂时间,学生只是消极被动地接受教师发出的大量信息,他们表达思想的机会就很少,课堂缺乏真正意义上的交际,不利于学生的语言习得。2.齐步走式(lockstep)的互动方式由于当前的大学综合英语教学多为大班授课,采用分组互动的方式让学生进行交流,难度很大,课堂秩序容易失控,所以,为了安全起见,外语教师更喜欢采用齐步走式的互动方式。同时,在课堂提问时,“封闭性”或“展示性”问题提得多(即已经知道答案的问题),“开放性”或“参考性”问题提得少。这种问题表面上是为了促进师生互动,让学生参与到教学活动中来,其实,教师提问的目的并非想从学生那里获得信息,也不是为了促进双向交流,而是想检验学生是否掌握某些已学的知识。
二、大学综合英语课堂互动的策略1.多开展小组互动在一个大班开展小组互动确实有一定的风险和难度,但如果精心的组织和策划,在大班开展小组互动不是不可能的。小组活动,气氛比较自然,有助于增加语言输出。L认为小组式互动比齐步走式互动更能促进学—3—ong
4生参与交际以及用多种语言行为进行交际。在大学综合英语课堂教学中,小组互动的一个最大好处就是:它给每个学生以平等的语言学习、实践机会,良好地解决了因为班大而学生参与课堂活动机会不均衡的问题。如果教师话语占用时间过多,学生只能被动接受教师发出的信息,学生就没有用外语进行交流的机会,课堂缺乏真正意义上的交际,不利于学生的语言习得(Pica＆Long1986)。小组互动的另一个好处在于它能促进学生的人际交往与合作的能力,增强团队意识。2.灵活多变的提问策略提问不仅检查学生对所学知识的掌握程度,也是引出话题,增加互动的有效手段。大学英语教学本质上是一种语言教学,不是一种系统知识的传授。因此,在大学综合英语的课堂互动中,教师要尽可能少使用陈述句和祈使句,多使用一文举。陈述句多意味着教师用于讲解和传授的时间多。而过多的祈使句尤其是表命令的祈使句会拉大师生之间的距离。疑问句的文体功能不仅在于向听话人提出问题,激发信息,还在于它可以增加悬念,提高听课者的兴趣。更为重要的事,它还可以使学生积极参与交流,促进他们调整语言,增加语言输出。问题的设置也很有讲究。在综合英语课堂上,教师应该多提一些“开放性”问题(Barnes1969)或“参考性”(referential)问题(Long＆Sato1983;Brock1986),少题些“封闭性”或“展示性”问题。从语言学习的角度来看,“开放性”更利于语言习得。“开放性”问题要求学生作出评价、判断、解释或论述,接收多种答案。White＆Lightbown认为这样能使教师在提出问题之后自然地延长等待时间,从而给学生更多的输出机会。而“封闭性”问题的答案常常是明确的,教师急于得到那个答案,往往提问后很快重复那个问题或叫另外一个同学回答,结果降低了学生的问答率,降低了其输出量。W＆L()发现,回答“封闭性”问题,使用长句子比较少,不能促进输出(Brock1986)。此外,外语教师也可以把一些封闭性的问题变成开放性的问题,让他们在评述、解释的过程中,延长语言输出的时间。提出问题之后,等待时间也很重要。教师在提出问题之后等待学生回答问题时间的长短对他们的语言输出也有影响。Nunan(1991)发现教师在提出问题之后等待三到五秒或更长的时间,将会有更多的学生参与教学活动。3.适时调整课堂互动方式,以促进意义协商意义协商是指交际双方交流受阻时采取的重构自己话语和用词的策略即调整互动(modifiedinteraction)的策略。Serrano-Sampedro说“意义协商是营造学习机会的基础工具,它如同催化剂一样能促进学习者交际能力的发展”(转引MichaelPBreen2000:109)调整互动包括理解核实(comprehensioncheck)、确认核实(confirmationcheck)和澄清请求(clarificationrequest)。理解核实是指说话人询问对方是否听懂自己所说的话;确认核实指说话人核实是否理解了对方的意思。澄清请求指说话人要求对方提供更多的信息或帮助自己弄懂对方所讲的话。在课堂互动中,当交流出现困难的时候,教师一方可以灵活采用一些互动策略(如简化话语结构、释义、重复等),为学生提供更多的可理解的语言输入。同时,也可以多使用确认核实和澄清请求的策略,以形成“双向互动”(two-waycommunication),给学生提供更多的意义协商的机会。协商是相互接受,相互欣赏,相互信任,相互尊重。意义协商的核心思想之一就是让学生积极的投入,让每一个学生都有机会言说,去表达自己的观点和想法,鼓励学生自己去发现问题,自己去寻找答案,让外语课堂真正活起来。4.恰当使用反馈语和指令语教师反馈语是教师在指导学生进行课堂(下转第6页)—35—hiteight-bown19844有必要借鉴OCLC先进的运行模式和发展经验。作为图书馆员,应该要了解OCLC,接受全球最新的理念;通过OCLC参与全球图书馆合作;利用OCLC全方位的信息服务打造一流图书馆。参考文献
[1] 贺宜.从OCLC看中国数字图书馆的发展[J].山东图书馆季刊,2002,(3):109.[2] http:∥www.oclc.org/about/.
(上接第35页)操练时对学生的语用行为做出评价的语言,是教师评价和评估学生课堂表现的重要手段,也是推动教学活动进展的有效方法。反馈语可分为肯定式评语、参与式评语和启发式纠错。肯定式评语是教师对学生的课堂表现进行肯定和表扬的评价。在使用肯定式评语时,教师要注意说话的语气和与学生的眼神的交流,让学生对老师的表扬和肯定感到真切。对学生有创意的,创新的思维火花及灵感要及时地、充分地给与肯定,不妨使用夸张些的语言,如:Welldone!Terrific!Fabulous!…等等。参与式评语即动员其他学生参与课堂评价所使用的语言。在让学生参加评价时可以使用疑问和反意疑问句。如:Isn'titagoodanswer?/Hediddagoodjob,didn'the?这样教师可以避免对参与回答问题的学生进行横向比较。一般而言,大学生都不喜欢教师对他们的课堂表现进行横向比较。不过,教师可以适时对同一个学生进行纵向比较和评价。如:Yourpronunciationismuchbetternow!启发式纠错指当学生回答不正确时,教师不直接使用否定的评价语言,而是采用启发激励性话语,让学生纠正错误,找到答案。如:That'syourunderstanding/pointofview.Buttryagain,please.或者Comeon!Thinkitover或者Let'slookatthisquestionfroman-otherpointofview等等。此外,非语言评价及策略在外语课堂教学中也是十分重要的。非语言评价是指手势,表情(眼神、面容、微笑)及其他肢体动作语言(bodylanguage)。有时候,一个微笑或点头或赞美的表情或竖起大拇指等比一句肯定的评价语言更能让学生增强自信心,获得成就感。最后,指令语要体现礼貌原则(politenessprinciple)。如果教师注意指令语的礼貌策略,学生就会产生一种被尊敬的感觉,从而也就尊重教师的劳动和人格。如果教师居高临下,不尊重学生,学生就会产生抵触情绪。
参考文献[1] 陈奎熹.教育社会学研究[M].台北:师大书苑有限公司,1992.[2] PicaT.,LongM.H.1986.Thelinguisticandconversa-tionalperformanceofexperiencedandinexperiencedteachers[A].InR.Day(ed.).TalkingtoLearn:Con-versationinSecondLanguageAcquisition[C].Rowley,Mass.:NewburyHouse.[3] Barnes,D.1969.Languageinthesecondaryclassroom[A].InD.Barnesetal.(eds.).Language,theLearnerandtheSchool[C].Harmondsworth:Penguin.[4] White,L.＆P.Lightbown.1984.AskingandansweringinESLclasses[J].CanadianModernLanguageReview40:228-224.[5] Long,M.＆C.Sato.1983.Classroomforeignertalkdis-course:Formsandfunctionsteachers'questions[A].InH.Seliger＆M.Long(eds.)ClassroomorientedRe-searchinSecondLanguageAcquisition[C].Rowley,Mass.:NewburyHouse.[6] Nunan,David.LanguageTeachingMethodology:AText-bookforTeacher[M].PrenticeHallRegents,1991.[] MB课堂教学决策[M]上海上海外语教育出版社,—6—7ichaelP.reen:.:2002.