有效提问大学英语课堂互动的关键张书红

凝聚智慧力量，打造活力课堂——浅谈有效提问在小学英语课堂中的运用发布时间：2021-12-30T15:16:40.214Z 来源：《中国教师》2021年12月作者：徐虹敏[导读] 课堂提问作为一种教学方式，是一门教学艺术。

有意义的课堂提问,不仅能够活跃教学氛围，而且能够帮助学生更好地参与教学活动，直接影响课堂活动效果。

然而，小学英语课堂提问仍存在许多不足，本人将结合教学实践谈一谈如何提高英语课堂提问的有效性。

徐虹敏长兴县洪桥镇中心小学【摘要】课堂提问作为一种教学方式，是一门教学艺术。

有意义的课堂提问,不仅能够活跃教学氛围，而且能够帮助学生更好地参与教学活动，直接影响课堂活动效果。

然而，小学英语课堂提问仍存在许多不足，本人将结合教学实践谈一谈如何提高英语课堂提问的有效性。

【关键词】小学英语课堂提问有效性中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）12-024-01课堂提问作为课堂进程的重要环节，是教师激发学生兴趣、启迪学生思维、增强学生主动参与的基本手段。

课堂教学中，提问的质量也直接影响教学活动的展开、关系到教学效果的优化及发展。

如何在课堂提问中全面关注学生成长，推进教学工作发展及完善，全面推进英语学科教学发展，是英语教师面临的严峻考验。

一、小学英语课堂提问现状及分析1.提问内容随意性大，缺乏深度与广度教师对提问的把握不足，未对提问内容精心及最优化设计。

教师为了提问而提问，为了调动课堂氛围，反而将课堂的提问转变一种课堂的“大合奏”，看似学生的情绪被调动了起来，但是在学习中反而忽视了学生个体之间的差异。

2.提问方式灵活性差，缺少启发性思维课堂上，教师的提问缺少可持续性，老师提前预设的提问并不能充分激发学生的兴趣，课堂提问也未按照上课进展和学生反馈适时调整提问方式与策略。

另外，教师提问难度低，类似的问题出现频率高，缺少了对学生思维能力的培养，课堂教学也就达不到预期的效果。

大学生如何在课堂上提问与互动在大学的课堂中，提问和互动是学生积极参与学习的重要方式。

通过提问与互动，可以加深对知识点的理解，激发思考能力，并且有助于培养学生的沟通能力与合作精神。

然而，面对庞杂的知识体系和复杂的学习环境，有些大学生可能会感到困惑，不知如何有效地提问和互动。

本文将从四个方面，分别是积极主动、提出具体问题、尊重他人、思考回应，探讨大学生在课堂上如何进行有效的提问与互动。

一、积极主动大学生应该树立积极主动的学习态度。

首先，要主动参与课堂，积极思考问题，并注意抓住合适的时机提问。

其次，要主动与教师和同学交流，多与他人进行讨论和分享。

通过积极主动地参与学习和互动，可以更好地提升自己的学习效果。

二、提出具体问题当大学生提问时，应该尽可能提出具体、明确的问题。

这有助于让教师和同学更好地理解你的问题，并给予恰当的回应。

一个好的问题应该包括问题的背景、核心点以及你对问题的困惑。

同时，在提问时还应该注意问题的适度，不要提出过于琐碎或者离题的问题。

三、尊重他人在课堂上进行互动时，应该尊重他人的观点和发言。

即使你对某个观点有异议，也要用尊重的态度表达自己的想法，并给予他人充分的回应空间。

除此之外，还应该尊重教师的教学安排和进度，不要打断他人的发言或者在不适当的场合提问。

四、思考回应在得到他人的回答或者观点后，大学生应该认真思考，并给予恰当的回应。

可以通过提出进一步的问题，深入探讨问题的不同层面，或者提出自己的解决方案和见解。

这样能够激发课堂上的多元思考，促进知识的传递和交流。

总结一下，大学生在课堂上提问与互动需要积极主动、提出具体问题、尊重他人和思考回应。

通过培养这些良好的学习习惯和态度，可以更好地参与课堂学习，提升自身的学习效果和能力。

希望每位大学生都能在课堂中积极主动地提问与互动，为自己的学习之旅增添更多的色彩与乐趣。

改善大学英语课堂互动性的方法和对策研究一、现状分析在现有的大学英语课堂中，学生们往往是坐在教室里听教师讲解，或是课堂上进行简单的问答和朗读练习。

这种传统的教学方式容易导致学生们对英语学习的兴趣缺失，缺乏学习动力。

学生们之间的互动也较少，很难进行一些有意义的讨论和交流。

这种情况下，学生们的口语表达能力和听力能力也很难得到有效的提高。

二、方法和对策1. 创设情景在大学英语课堂中，教师可以通过创设一些真实生活场景，如商务会议、旅行订票、餐厅点餐等，让学生在类似的情景中进行角色扮演和对话练习。

通过这种方式，可以让学生们更好地将所学的知识应用到实践中，激发学生们学习英语的兴趣。

2. 小组讨论教师可以将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论和合作。

给学生一个话题，让他们在小组内进行交流和讨论，最后再由代表发布小组的成果。

这样的方式不仅可以激发学生们的思维，也可以培养他们的团队合作能力和表达能力。

3. 利用多媒体在课堂上，教师可以利用多媒体资源，如视频、音频等，来呈现真实的语言环境，让学生们更直观地感受英语的应用场景。

教师也可以组织学生们一起观看视频、听录音，然后进行相关讨论和复述，达到提高学生的听力和口语表达能力的目的。

4.鼓励提问在课堂上，教师应该鼓励学生提出问题，主动参与到课堂讨论中。

也要给予学生们充分的时间和空间来表达自己的观点和看法。

通过更多的互动，可以让学生更主动地参与到课堂中，从而提高他们的学习兴趣和积极性。

5. 赋予学生自主学习的权利在大学英语课堂中，教师还应该给予学生更多的自主学习的权利，让他们有更多的选择权和决策权。

让学生们自主选择一些学习材料和话题，或是在课堂上进行一些主题性的展示和分享。

这样做可以激发学生的主动学习意识，培养他们的学习能力和领导能力。

三、总结改善大学英语课堂的互动性不仅是教师的责任，也需要学生们的积极参与。

只有教师和学生共同努力，才能创造一个更加积极、活跃的学习氛围。

通过创设情景、小组讨论、利用多媒体、鼓励提问和赋予学生自主学习的权利等多种方法和对策，可以有效地改善大学英语课堂的互动性，促进学生的语言学习和沟通能力的提高。

大学英语教师有效课堂提问研究作者：苏冬莹来源：《学园》2015年第12期【摘要】课堂提问作为教学过程的一个必不可少的重要环节，是刺激学生言语反应的一个重要手段，在大学英语课堂教学和学生的语言学习过程中起着至关重要的作用。

本文提出能满足大学生需求的有效课堂提问方式，同时为大学英语教师反思自己的提问行为、提高提问技巧提供有价值的参考。

【关键词】大学英语课堂提问【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）12-0063-02为了揭示课堂提问存在的问题，提出改进大学英语教师课堂提问的建议，帮助教师形成科学的提问策略，探索优化大学英语教师课堂提问行为的有效途径，促进教师的专业发展，本文对有效课堂提问的意义、方法与策略进行了研究。

目的在于使教师更好地激活课堂提问的技能与技巧，促使其自觉地审视反思，改进教学目标和完善相应的过程，反思自己的教学行为，优化课堂提问，提高大学英语课堂教学效率。

目前，我们的英语教学有一个非常突出的问题：教师教得辛苦，学生学得辛苦。

这是英语课程改革必须面对的一个问题，需要提供多种解决问题的方案，我们的教师要具备有效教学理念，教学要关注学生的进步或者发展和教学效益，更多地关注可测性或可量化，有效教学需要教师具备一种反思的意识。

教师行动研究是一种系统的反思探究活动。

它具有参与性、合作性、系统性和实验性等特征。

依据一定的方法和步骤，教师行动有助于培养教师的创新实践能力，从而为我国外语教师专业发展提供切实有效的方法。

行动研究是教师主导的课堂研究方法，是一个螺旋循环的过程，包括计划、行动、观察、反思等环节。

本人通过运用这种灵活、实用、思变、动态的教育思想和方法分析大学英语教学中存在的问题、设计解决方案，并对教学进行评价和反思，提出大学英语教师要结合大学英语课堂教学开展行动研究，通过课堂实验研究，使教学理论、方法、质量、发展有显著的改进和创新，从而提高教学效果。

英语课堂的有效提问英语课堂提问通常存在的问题1. 提问方式单一，过于简单,没有思考价值，多采取Yes/No的提问2.问题设计的难度大、空泛,让学生摸不着头脑，提问后的等待时间短。

3.教师控制全部的提问权，学生提问的机会少。

4.提问次数少，范围小，学生回答的机会不均等。

5.教师反馈不够积极和肯定。

6.没有新意、枯燥，缺乏灵活性与启发性。

7.自问自答。

8.提问的时机把握不好，随意提问。

9.问题内容含糊不清。

10.问题不立足于学生的最近发展。

针对以上问题我提出一些英语课堂提问的技巧一、提问问题要紧扣主题特别是我们在教学新课程时，我们设计的问题一定要和我们的主题息息相关。

二、提问时态度要和蔼平等和谐的师生关系是课堂教学顺利进行的保障。

教师可使用下列赞扬语言：You did a good job. Well done! Go on please. Your English is incredible. You are really talented. 等表扬学生。

既使学生没有回答准确，教师也可以说些鼓励性语言。

例如：You are so brave. May you succeed next time. I’m proud of your courage; but you still need to work hard. Don’t be sorry. I’m sure you will do better next time.如：老师，他在提问过程中会有意无意去拍拍学生的肩膀。

三、提问要从简单到复杂，循序渐进。

这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。

四、选好提问对象。

教师在提问对象的选择上须做到“点面结合”，不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。

由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪，“频频惠顾”的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增，学习进步明显；而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤；这样就导致了班内学生成绩的“两极分化”。

大学课堂上如何有效提问在大学课堂上，提问是一种学习和思考的重要方式。

有效的提问不仅可以帮助学生更好地理解知识，还可以促进学生与教师之间的互动和交流。

本文将介绍如何在大学课堂上进行有效的提问。

一、认真听讲在提问之前，首先要认真听讲。

听讲是获取知识的基础，只有先听懂了老师的讲解，才能提出有价值的问题。

因此，在课堂上要保持专注，认真听讲，记录关键点和难点，积极思考和总结。

二、观察教师的教学方式不同的教师有不同的教学方式和风格，要根据教师的个性化特点提出问题，才能得到更好的回答。

有些教师喜欢以问题为切入点，让学生思考，有些则是喜欢解释和讲解，需根据不同的情况提出问题。

三、提问要有深度和广度提问既要有深度，也要有广度。

对于深度问题，可以围绕某个知识点深入探讨，挖掘出更多的细节和内涵；对于广度问题，则可以跨越不同的领域和学科，将所学的知识与其他领域的知识相联系，从而拓展更广阔的视野。

四、提问要具有启发性提问要具有启发性，能够引发思考和讨论，促进学生自主学习。

例如，可以提出开放性的问题，让学生通过思考和讨论，自己找到答案。

这种提问方式可以启发学生的思维，锻炼学生的创新能力。

五、避免泛泛而谈有些学生提出的问题过于泛泛而谈，缺少深度和针对性。

这样的问题不仅不能引起教师的兴趣和回答，并且会浪费其他学生的时间。

因此，在提问之前，应该经过一番思考，让问题具有针对性和实用性。

六、适时提问适时提问是成功的关键。

要根据授课进度、教学重点和学生兴趣，选择最佳的时机，提出最合适的问题。

当教师刚刚讲解完一个概念或者举了一些例子时，此时提问最为合适，可以增强学生的记忆和理解。

七、尊重教师和同学在提问时，不仅要尊重教师，还要尊重同学。

有些学生可能提出比较常见或者基础的问题，这时候，其他同学应该要有耐心和尊重，共同学习和交流。

同时，也要注意自己的表达方式，不要出现不适当的言词或者针对性过强的提问。

总之，在大学课堂上，有效的提问是一个相当重要的环节。

2013年第28卷 第2期南昌教育学院学报 外语研究收稿日期：2013-01-14作者简介：张书红（1973-），女，河北石家庄人，石家庄学院讲师，从事英语教学、应用语言学方向的研究。

崔伟丽（1977-），女，河北石家庄人，石家庄学院讲师，从事英语教学、应用语言学方向的研究。

一、引言2007年教育部颁发《大学英语课程教学要求》(简称《课程要求》)，为高等学校新一轮大学英语教学改革提供了依据。

根据《课程要求》，大学英语教学要改变以教师为主的单一教学模式，进而转向一种合作研究的教学模式，强调师生互动的重要性。

然而在现实教学中师生间如何开展间积极有效的互动一直是一线教师的一块“硬伤”。

很多教师表示，许多学生在课堂上始终处于沉默状态，面对老师的提问，他们常常三缄其口，沉默不语，即使他们知道问题的答案。

对于学生的沉默不语，王建和张静(2008)通过调查研究，从课堂环境因素、学生因素和教师课堂提问策略三个方面分析总结出原因：(1)课堂环境因素：沉闷、紧张和课堂氛围不利于回答问题；(2)学生的因素：自信心不足，害羞，自尊心太强及中国传统文化中的面子等；(3)教师的课堂提问策略：教师问题太难或简单无趣；教师反复纠错、期望值过高及教师话语的不可理解性等都有可能导致学生的沉默不语。

二、课堂提问和有效提问金莉娟在对高中课堂进行观摩研究后发现，90％的课堂提问属于“封闭性”问题，“开放性”问题只占问题总数的10％；刘良华教授也提出，大学课堂中“满堂问”取代“一言堂”，即老师设定问题让学生去寻找标准答案。

无论是“封闭性”问题，还是“满堂问”，学生在形式上参与了课堂活动，但本质上没有改变被动接受的教学模式。

那么，什么是有效提问呢？有效提问就是指课堂提问的有效性，即以有效的策略提出有效的问题，使学生积极参与，思维得以发展。

可以看出，有效提问包含两个层面的含义：－、有效的问题，二、有效的提问策略。

有效的问题是指那些能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。

教师如何对在大学英语课堂上进行有效的提问作者：陈默来源：《青年时代》2016年第26期摘要：提问是教师在大学英语课堂上使用最频繁的教学手段之一，也是有效教学的重要组成部分。

教师通过设置问题对学生进行提问从而达到既定的教学目标，管理学生的学习，好的问题能激发学生的学习兴趣，提升教师的教学水平。

本文就针对教师如何优化大学英语课堂上的提问这一问题展开讨论。

关键词：大学英语;课堂;提问无论在哪个阶段，课堂提问都在英语教学中发挥着不可替代的作用。

课堂提问是学生获得口语练习的机会，更是培养自己用英语思维方式进行表达的途径。

课堂提问也是教师调动学生的积极性，并获得反馈信息，及时了解学生对知识的掌握情况的一种最直接的方式。

但是课堂提问真的不是简单的“问”和“答”。

在大学英语教学活动中，课堂提问环节如果利用得不好，不仅不能发挥其应有的作用，还浪费了学生大量的宝贵时间。

一、什么是课堂上的有效提问课堂提问是师生互动的重要环节。

而互动的效果在很大程度上是依赖于教师提问的水平。

好的提问是要针对课文主题，发挥联想，联系学生的实际情况，建立真实语境，开展交流，从而能够将学生带入用英语进行思考、交流的环节当中。

课堂提问的有效途径包括：（1）启发或导入式问题（2）带入式问题（3）语境式问题（4）归纳式问题。

如果教师没有对课堂提问环节进行精心的设计，或者设计过于随意，目的性不强，问题随口而出，就不能唤起学生的注意，无法保证大部分学生的积极参与，离目标教学效果相差甚远。

二、影响教师在大学英语教学中进行有效提问的主要因素不择时机的提问，单一的问题类型。

教师经常会一进入课堂，就会向学生抛出一些“Yes”或者”No”的问题，没有根据学生的需要、抓住学生的疑点、盲点伺机发问。

类似这样流于形式的提问，无助于提高大学英语的教学效果，实际上就是在浪费时间。

不仅如此，在课堂上，大学英语教师更愿意集中在对课本知识的理解和掌握上进行发问，而很少涉及课文内容在日常生活中的应用这些深层次的问题，使得学生很少能学以致用。