论高等法律职业教育中法律思维的培养

官、 检察官 、 律师请进 来 ， 担任 “ 座教 授” “ 或 客 、 名誉 教授 ” 、 “ 职教 师”， 兼 或搞专题讲座 ， 并把它形成一个制 度固定下来 ， 以此充实高职法学教育 的 内容 。引进 资深法律专 家， 实行双 师制是高等法律 职业教育师资队伍建设改革 的必然方向。这
依据 ， 参与者对 实体法和程序法都有了更为深入的理解 ， 其效 性的课程外 ， 在第一学年 和第 二学年 的暑 假鼓 励学生到 事务
所 或者 司法机关实习。在实习 中 ， 安排一 些有经验 的老 师指
案例里面 同时学到一些职业 的技巧 ， 如法官怎么去思维 ， 律师 果 是课堂教学无 法比拟的。另外 ， 了在 学校 开设很多 实践 除
要严格要求、 努力提高教师 的教学业务能力 ， 采取脱产培训或
所 以， 经过短暂的三年培训 ， 让学生掌握整个法律体系是
很不现实 的， 但是 培养 学生基 本 的法律思维 能力是 可 能的 。
在职进修的方法 ， 现有 的教师进 一步充实 和更新 专业理论 让 知识 ， 提高 实践能 力 ； 励 他们 成 为“ 鼓 双师 型” 才 ， 是讲 人 既
师、 教师 ， 又是律师 、 法律职业者 ， 既要有学历文凭 ， 还要有能 力水平 。在学校 以外 ， 主动 、 常地把 富有 实践经验 的法 要 经
高等法律职业教育在传授法律的基本知识 、 基本理论 、 基本方
法过程 中 ， 完全可 以训练学生的法律思维。 三、 高等法律职业教育培养学生法律思维 的几点建议
改进教 学方法 ， 积极培养高职学生的法律 思维 。 ［ 关键词 ］职 业教育 ； 法律 ； 法律 思维 ［ 中图分类号 ］Ｇ ４ ６２ ［ 文献标识码 ］Ａ
ｄｉ１ ．９９ ｊｉ ｎ １７ － ９ ８ ２ １ ．６— ４ ｏ：０ ３ ６ ／．ｓ ．６ １ ５ １ ．０ １０ ０ ５ ｓ
国政界和商界 的很多杰 出人才都是名牌法学院的毕业 生。
（ 教 学方 法以案例教学为主 ， 用苏格拉底 的 问答 式 二） 采
教 学 法
导， 你去工作可以接一些客户 ， 虽然没有律师资格但是可 以在 有律师资格 的律师事务 所参加辩 论或者递交 一些法律文 书，
但是这个是属于临时性的 。而且 可能你 习一 段以后 ， 些单 有 位和机关看你学得不错、 成绩很好 ， 可能在实习结束后就雇佣
了高等教育 中的“ 次等教育 ” 。但是 高等 法律职业 教育 同样 可以完成培养学生的法律思维 能力 的任务 。理 由如下 ： 其一 ， 法学教育 主要是 一种素质 教育 和基 础教育 。一个 合格 的法律人 ， 光有知识不行 ， 还必须具备 一定 的职业 素养 ， 而法律思维是法律人 的基本 职业素养 ， 这是法学教育 的关键 ， 缺乏法律思维就无法胜任 法律 职业 。耶鲁大学法学院副院长 史 蒂夫． 杨德尔教授总结美 国的法学教育说 ， 法学 院有不 各个 同的强项 ， 但是归根结底 ， 它们都是要让学生理解法律 的运作 机制 ， 而不一定是 法律 的具 体条 款 ：美 国法 律浩如 烟海 ， “ 任 何人都不可能在法学 院学 习所 有的法律 。因此 ， 法学 院的 目 的并不是要学生 知道某种 法律 ， 而主要 是培养他们 的分析能 力， 让他们懂得法律制度的运转方式。对具体法律的运用， 很 多要开始工作后 才能逐 渐学 习。 所 以 ， ” 授人 以鱼 ， 不如 授人
提 高， 发挥出高等法律职业 教育人才 培养体 系最大化 的整体 效能， 从而有效 地实 现系统 的最高 目标——建设 高素质 的法
律 职业共 同体。
可见 ， 高等法 律职业教育的重 心和归 宿同样应该 是对学 生法律思维 的培养和训练 。 二、 高等法律职 业教 育培养学生法律思维的可行性分析 法律思维的培养对于法律职业者来说是 至关重要 的。可 是， 当前我 国的高等法律职业教育却存在着一些现实问题 ： 普
赵 敏
（ 河南司法警官职业学 院 ， 河南郑州 ４ ０ ０ ） ５０ ２
［ 摘 要］法律思维是按照法律的逻辑来观察、 分析和解决法律问题的思维方式。培养高职学生的法律思维，
既是 法学教 育的本质要 求， 也是建设社会主 义法治 １ 家的需要 。 当前 ， 高等法律职业教 育 中必须转 变教 学观念 ， ３ １ 在
英美法系 的案例法教学就非 常重视实践 ， 教哪 门课 ， 很少是有
模拟法庭一直是法学教育 中受到广泛关 注和好评的一种
方式 ， 只是没有被很好地利用。建 立模拟法庭 ， 通过担当不同
的角色 ， 使学生充分验证和实践理论知识 。在模拟法庭上 ， 由
学生亲 自组成 审判庭 ， 担任 原告 、 被告 、 代理人 ， 通过 法庭 质
［ 文章编号］１７ — ９ ８ ２ １ ）６ ０ １ ０ ６ １ ５ １ Ｉ ０ １ ０ —０９ — ２ ［ 刊网址 ］ｈｔ ： ｗ ｗ ｈ 】 ． ｅ 本 ｔ ／ ｗ ． ｂｂ ｎｔ ｐ／ 【
法律 思维 是按 照法律 的逻辑 （ 括法律 的规 范、 则 和 包 原 精神 ） 来观察、 析 和解决社 会 问题 的思 维方 式。法学 专业 分 教育 的核心 目标就 是培养学生 的法律思维。然而作为我国高
法律思维方式是法律工作者 自身特有 的思维方式。与大 众思维相 对 ， 法律思维具有重逻辑 、 重证 据和强调程序合理性
的重 要特征 ， 需要通过长期严格 的法律教育和训练 才能形成 。 那么如何 培养高职学生 的法律思维呢？ （ ） 程设置要 具有针对性 、 一 课 实用性 我们 要设 置一些跟现实 紧密结合的基础课程 ， 包括刑法 、
证、 调查 、 辩论 ， 深入探寻案情 ， 寻找对 自己有利 的证据和法律
理论 的， 基本上都是给你一本案例书 ， 它的所 谓的教科 书就是 案例 ， 按照各 部门法里 面涉及的一些法律原则选择的案例 ， 在
从哪方面进行辩论 。这样从课程 设置到最后课 程的安排 ， 都 非常 突出应用和实践 ， 强调学生的思考 、 分析 和表达能力 ， 美
工作者 的方式方法 以使他们称职 。因此 良好 的法 律思 维品质
的形成 ， 学习法律的主要 目的。 是
其二， 我国的高等法 律职业教 育与普通本 科法学教 育是 在一个起跑线上 ， 是从高 中毕 业生里选 拔的 出来 。他 们在 都 接触法律的时候 ， 同样都 没有任何理论 与实践经验 ， 完全是一 张 白纸 。为什么本科教育 能培养法律 思维 ， 而高职高专 的学 生就无法 培养 呢？固然 ， 的入学要求 、 我们 办学条件及教学水 平都不如本科院校 ， 在教学 和科研上的差别是当然存在 的 ， 但 这 些差别并非是不可逾越 的。现在人 才流动频繁 ， 我们 可以 聘 请法律实务部 门具有丰富实践经验和较深学术造诣的专家 到校任课和指导。引进资深法 律专家 ， 将是所 有法学教育 师 资队伍建设改革的必然方 向。在提高教 育水平 的同时 ， 立 树 和培养学生 的信心 ， 天生我才必有用 。教与学相互促进 ， 共同
样， 才能逐 步建立起一支适应 高职法学教 育要 求 ， 员充足 、 人 素质较高 、 结构合理的师资队伍 。
（ ） 视 实 习 ， 重 实践 教 育 四 重 注
刑事诉讼 法 、 民法 、 民事诉讼法 、 行政 法和行政诉 讼法 、 仲裁 法， 等等 。把这些作为 核心课程 向学生 提供 。在 开设基础 课 程 中的主课的时候 ， 一定要 同时开案例课 ， 民法要开 民法案例 课， 刑法要开刑法案例课 ， 教材要选 用配套 的案 例实务教材 。
等诸种手段来初 步培养学生公法 私法相 区分 的理念 、 法 自 私
的 作 用 ， 实教 学 内容 充
治的理念 、 程序正 义的理念 与公平的理念等 ， 最终形成学生 的 初步的法律思维能力 。
高职教育办得好 不好 Байду номын сангаас 关键在教师。要 办出高职的特色、 培养优秀的高职人才 ， 须尽快 打造一支适应 高职教育 的 就必 师资队伍。实现这一 目标 ， 应从 内外两方面人手 。在学校内 ，
以渔。这里的“ 就是法律思维能力。 渔”
等法律教育重要组成部 分的高等法律职业教育却仿佛 与此无 关， 难道高等法律职业教育 的学生不需要 法律思维 吗？笔者 将就此 问题展开讨论 ， 自己的一点拙见 。 提出
一
、
高等法律职业教育的核心是培养学生的法律思维
首先 ， 法学教育不同于其他专 业教育 的首要 特点 就是它 的法律属性 。法学教育与其他专业教育的最 大不 同就在 于法 律思维的培养 ， 因为法 学专业知识 的理解与领会 ， 法律职业能 力的掌握 ， 都需要 运用法律 思维。徒法不 足 以自行 。无 论培 养的学生今后是做法官 、 检察官 、 律师 也好 ， 律研究 工作 做法 也罢 ， 还是法律实务类 、 法律 执行类与 司法技术类 的工作者 ， 都必须具有“ 法律 头脑 ” 即要善于运用 法律规则 ， ， 法律逻辑 、 法律技术去 发现问题 、 分析 问题及解 决问题 。都 要学会法 律 推理、 法律适用 与法 律解 释等 ， 而这 些都 体现 为法律 思维 能 力， 法律工作者 的必备 素质之一是职业要求的法律 思维 方式 ， 按 照法 律的要求 观察、 思考和处理各 种生 活问题 ， 并使这种思 维 方式成 为人格 构成的基本要 素。 其次， 法律本身又是 随着社 会 的发展 变化 而变化 的。学 生在校期 间学 习法律 ， 不可能穷尽所 有的法律条文 ， 一旦离开 校门， 投入社会 ， 必须 具备批 判性 和创造 性 的法律 思维 方 就 法 ， 才能解决不断变化着的社会 问题 ， 这样 才能成 为合格 的法 律实践者和研究者 。因此 ， 不管 是哪一种 层次的法 学教育模 式， 其核心 目标都应该是法 律思维 的培养。正如博 登海默认 为 的一样 ， 律为社会 所履行 的职责 ， 法 必然要 求控 制训 练法 律