项目式教学在电子技术中的应用
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时发现和 总结归纳不可或缺 。教师要密切关注学生的操作过程 ， 发现可切入课程重点或者学生 出现基础理论错误的地方 ， 及 时引 导学生正确思维和操作 。 ４ 项 目式 教 学 在 电子 技 术 教 学 中发 展 的 必 然 性 项 目式教学将 传统理论体 系中的众多知识设计 成学生能直 观可操作 的若 干教 学项 目， 然后通过项 目的运行使 学生灵活感知 和获得知识 。这种 教学方法强调学生 的主观能动性 ， 能积极 培养 学生独立思考 和动手 的能力 。既然项 目式教学 能解决 电子技术 教学中理论与实践脱节 的问题 ， 具有其他教学方法不可比拟 的优 越性 ， 那么项 目式教学法在 中等职业院校的电子技术教学中的发 展也是必然。 ４ ． １ 学生能手脑并用学 习 在 中等 职业院校 中的电子 技术教学 ， 生源质量普遍 不高 ， 单 的理论教学对于这些学生理解 太抽 象 ， 学生学习不感兴趣且困 难 。项 目教学法强调学生在具体项 目操作 中学 习理论知识 ， 这样 就摆脱 了电子技术教学理论知识 晦涩难懂 的尴尬场 面 ， 且在对项 目的逐步操作过程 中加强了动手能力 ， 学习到的理论知识也不至 于呆板无 法搬到实 际工作 岗位上 。在轻 松环境 中的学 习能调动 学生学习 的 自信心和积极性 ， 实现 电子技术也能快乐学习 。 ４ ． ２ 学生能迅速适应工作岗位 职业 教育最主要 的任 务是教会学生 在相应 的职业 岗位 上工 作需要 的各种能力 。项 目式教学法 为电子技术教学提供模 块化 教学 ， 不仅 改变了学 生的学习方法 ， 高效掌握课 本知识 ， 而且在动 手完成项 目的过程 中也锻炼 了学生 的动手操作能力 ， 对于理论知 识和实 际操作之 间的转换 已经适应 ， 且对理论运用于实践 的过程 中可 能出现 的偏差有 一定 的了解 和解 决经验 。这样 的毕业生更 能迅速贴 近企业 的用人标准 ， 准确 完成工作任务 。 ４ ． ３ 促进 “ 双师型” 教师 队伍 的建设发展 “ 双师型” 教师 即指教师不仅是课堂上一个普通的教育者 ， 还 应是 一个具备较强 实践经验 的“ 技师 ” 。项 目式教 学要 求教师不 应 当仅仅是传播学生理论知识 的“ 授课 者” ， 还是学生实践操作 中 的“ 师傅 ” ， 这个手把 手带 领学生进行实 际项 目运行 的过程 ， 使教 师能及 时发现理论 与实践不相接 的地方 ， 然后教 师运用 自身丰厚 的理论知识思考研究 ， 成为一个课 本理论 与实践 经验并举 的高技 能人 才。
关键词 ： 项 目式教 学 电子技术教 学 应 用现状 发展前景 中 图分 类 号 ： Ｇ４ ２ ４ 文献标识码 ： Ａ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． １ ０ ． ０ ４ ８
１ 引 言
随着教育 理论研究 的不 断深入 以及 电子技术教学 经验 的不 断积累 ， 项 目式教 学法被 电子技术 教学认识 和利用 ， 且 在实践 中 达 到 了传统教 学法无法 比拟 的教学效 果 。将先进 的项 目式教学 法 与电子技术教学结合研究 ， 能推动 电子技术教学更上 一层楼 。 ２ 项 目式教 学与电子 技术 课程 ２ ． １ 项 目式 教 学 概 述 “ 项 目式教学 ” 是在 一个完整 的项 目运作过程 中进行 的实践 性教学活动 ， 其 目的是 通过 实例 教育 培养 学生的应 用能力。项 目 式教学要求教学方式多样化 以充分发掘学生 的创造潜能 ， 要 求学 生积极参加实践活动 以发展学生解决实践 问题 的综合能力 。 ２ ． ２ 项 目式教学与 电子技术课程 在 电子技术课程 中运用项 目式教学 ， 就是将学生所要学习的 知识融会贯通连接成整体 ， 然后在把握课 程的整体性的基础上进 行实践性教学 。项 目式教学要求教师在 电子技术教学 中秉承 “ 学 以致用 ” 的基 本原则 ， 以培养 和提升学生解决 实际 问题 的综 合能 力为 目标 ， 以一切教学 活动为学生服务 为宗 旨进行教 学 ， 它对学 生 的关注与评价更从实践过程来进行 而非 实践结果 。 ３ 项 目式 教 学 在 电子 技 术 中的 应 用 前 景 展 望 虽然项 目式教学法在职业教育 中得 到广泛应用 ， 但 因教师观 念更新 不及时 ， 教材 编制不科学等 种种原 因问题 也不少 ， 解决项 目式教 学 在 电子技 术教 学 中 的问题 我们 应该 从 以下几 方 面考
虑：
３ ． １ 树立 “ 为学生服务” 的教学理念 首先 ， 对整个项 目的设计思想不仅要符合专业知识 和技能 的 系统性 和逻辑 性 ， 而且 要从学 生 已有 的知识 基础 和感知规 律 出 发 。第二 ， 对整个项 目的内容设计要符合学生特点 。不 同学生 的 学 习能力各不 一样 ， 学生接受 知识 的速度有快慢 ， 且 学生对事情 的思维也各有 特色 ， 教师应在整体把握学生身心特点 的基础上选 择运作项 目内容。第三 ， 各教学项 目有其特色且具有相关性 。各 教学项 目应有 其突出的知识 重点 ， 且难易点分 布均匀 。各项 目之 间一定 的相关 性更能促进学生对整门课程知识的融会贯通 。 ３ ． ２ 围绕项 目进行启 发式教 学 例如在低 频小信号放大 电路 的安装调试项 目教学 中， 首先让 学生们根据项 目要求 和电路图先 自行选 择 电阻的大小安装放 大 电路 ， 而不是一上课就告诉学生放 大电路 的放 大条 件或 者给他们 指定 输入电阻的大小 ， 尽管有 的同学 在选 取到不合适 的电阻时得 不到 电路放 大 的效果 。教师可 以让将 已经选定 的电阻值及各 自 当前 的试 验结果记 录到本子上 ， 随后让他们 根据 已选定 的电阻 ， 逐渐增大或者减小 电阻 ， 再 接入 到电路中 ， 检测 电路能否放大 ， 如 果结果不 理想再继续调 试 ， 直 到得到满 意的放大效果 为止 ， 而且 记录下每一步调试结果 。此时教师他们根据 自己记 录的电阻值 ， 总结 出放大 时最合 适 的输 入 电阻值 ， 最终 总结 出放大 电路 的条 件。对于实验操作失败 的学生 ， 鼓励他慢 慢的进入 角色勇敢 完整 的介绍 自己操 作 的想法 ， 然后 老师加 以点评 ， 最后 把放大 电路 的 放 大条件介绍给同学们 。老师在通过 了解学生 的测试结果后 ， 更 能有 针对 性的对学生进行指导 ， 并且 导入式学 习激发 了学生 的求 知欲 ， 学 习效率更高 。 ３ ． ３ 教师及 时总结 归纳 虽然项 目教学法强调学生在课程 中的主体地位 ， 但 问题 的解 决依然依靠教 师的巡回指导 ， 所 以教师对学生 出现 的各种 问题及
堕 塾 查
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ＴＩ ＭＥ ＥＤＵＣ ＡＴＩ ＯＮ
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项 目式教 学在 电子技术 中的应用
陈 国文
摘要： 概 述 了项 目式教 学在 电子技 术教 学 中的应 用现状 ， 并在提 出克服这 些困难 的对策 ， 预 测项 目式教 学在 电子技 术教 学中发展
的 必要 性 和 必 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 性 。
时发现和 总结归纳不可或缺 。教师要密切关注学生的操作过程 ， 发现可切入课程重点或者学生 出现基础理论错误的地方 ， 及 时引 导学生正确思维和操作 。 ４ 项 目式 教 学 在 电子 技 术 教 学 中发 展 的 必 然 性 项 目式教学将 传统理论体 系中的众多知识设计 成学生能直 观可操作 的若 干教 学项 目， 然后通过项 目的运行使 学生灵活感知 和获得知识 。这种 教学方法强调学生 的主观能动性 ， 能积极 培养 学生独立思考 和动手 的能力 。既然项 目式教学 能解决 电子技术 教学中理论与实践脱节 的问题 ， 具有其他教学方法不可比拟 的优 越性 ， 那么项 目式教学法在 中等职业院校的电子技术教学中的发 展也是必然。 ４ ． １ 学生能手脑并用学 习 在 中等 职业院校 中的电子 技术教学 ， 生源质量普遍 不高 ， 单 的理论教学对于这些学生理解 太抽 象 ， 学生学习不感兴趣且困 难 。项 目教学法强调学生在具体项 目操作 中学 习理论知识 ， 这样 就摆脱 了电子技术教学理论知识 晦涩难懂 的尴尬场 面 ， 且在对项 目的逐步操作过程 中加强了动手能力 ， 学习到的理论知识也不至 于呆板无 法搬到实 际工作 岗位上 。在轻 松环境 中的学 习能调动 学生学习 的 自信心和积极性 ， 实现 电子技术也能快乐学习 。 ４ ． ２ 学生能迅速适应工作岗位 职业 教育最主要 的任 务是教会学生 在相应 的职业 岗位 上工 作需要 的各种能力 。项 目式教学法 为电子技术教学提供模 块化 教学 ， 不仅 改变了学 生的学习方法 ， 高效掌握课 本知识 ， 而且在动 手完成项 目的过程 中也锻炼 了学生 的动手操作能力 ， 对于理论知 识和实 际操作之 间的转换 已经适应 ， 且对理论运用于实践 的过程 中可 能出现 的偏差有 一定 的了解 和解 决经验 。这样 的毕业生更 能迅速贴 近企业 的用人标准 ， 准确 完成工作任务 。 ４ ． ３ 促进 “ 双师型” 教师 队伍 的建设发展 “ 双师型” 教师 即指教师不仅是课堂上一个普通的教育者 ， 还 应是 一个具备较强 实践经验 的“ 技师 ” 。项 目式教 学要 求教师不 应 当仅仅是传播学生理论知识 的“ 授课 者” ， 还是学生实践操作 中 的“ 师傅 ” ， 这个手把 手带 领学生进行实 际项 目运行 的过程 ， 使教 师能及 时发现理论 与实践不相接 的地方 ， 然后教 师运用 自身丰厚 的理论知识思考研究 ， 成为一个课 本理论 与实践 经验并举 的高技 能人 才。
关键词 ： 项 目式教 学 电子技术教 学 应 用现状 发展前景 中 图分 类 号 ： Ｇ４ ２ ４ 文献标识码 ： Ａ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． １ ０ ． ０ ４ ８
１ 引 言
随着教育 理论研究 的不 断深入 以及 电子技术教学 经验 的不 断积累 ， 项 目式教 学法被 电子技术 教学认识 和利用 ， 且 在实践 中 达 到 了传统教 学法无法 比拟 的教学效 果 。将先进 的项 目式教学 法 与电子技术教学结合研究 ， 能推动 电子技术教学更上 一层楼 。 ２ 项 目式教 学与电子 技术 课程 ２ ． １ 项 目式 教 学 概 述 “ 项 目式教学 ” 是在 一个完整 的项 目运作过程 中进行 的实践 性教学活动 ， 其 目的是 通过 实例 教育 培养 学生的应 用能力。项 目 式教学要求教学方式多样化 以充分发掘学生 的创造潜能 ， 要 求学 生积极参加实践活动 以发展学生解决实践 问题 的综合能力 。 ２ ． ２ 项 目式教学与 电子技术课程 在 电子技术课程 中运用项 目式教学 ， 就是将学生所要学习的 知识融会贯通连接成整体 ， 然后在把握课 程的整体性的基础上进 行实践性教学 。项 目式教学要求教师在 电子技术教学 中秉承 “ 学 以致用 ” 的基 本原则 ， 以培养 和提升学生解决 实际 问题 的综 合能 力为 目标 ， 以一切教学 活动为学生服务 为宗 旨进行教 学 ， 它对学 生 的关注与评价更从实践过程来进行 而非 实践结果 。 ３ 项 目式 教 学 在 电子 技 术 中的 应 用 前 景 展 望 虽然项 目式教学法在职业教育 中得 到广泛应用 ， 但 因教师观 念更新 不及时 ， 教材 编制不科学等 种种原 因问题 也不少 ， 解决项 目式教 学 在 电子技 术教 学 中 的问题 我们 应该 从 以下几 方 面考
虑：
３ ． １ 树立 “ 为学生服务” 的教学理念 首先 ， 对整个项 目的设计思想不仅要符合专业知识 和技能 的 系统性 和逻辑 性 ， 而且 要从学 生 已有 的知识 基础 和感知规 律 出 发 。第二 ， 对整个项 目的内容设计要符合学生特点 。不 同学生 的 学 习能力各不 一样 ， 学生接受 知识 的速度有快慢 ， 且 学生对事情 的思维也各有 特色 ， 教师应在整体把握学生身心特点 的基础上选 择运作项 目内容。第三 ， 各教学项 目有其特色且具有相关性 。各 教学项 目应有 其突出的知识 重点 ， 且难易点分 布均匀 。各项 目之 间一定 的相关 性更能促进学生对整门课程知识的融会贯通 。 ３ ． ２ 围绕项 目进行启 发式教 学 例如在低 频小信号放大 电路 的安装调试项 目教学 中， 首先让 学生们根据项 目要求 和电路图先 自行选 择 电阻的大小安装放 大 电路 ， 而不是一上课就告诉学生放 大电路 的放 大条 件或 者给他们 指定 输入电阻的大小 ， 尽管有 的同学 在选 取到不合适 的电阻时得 不到 电路放 大 的效果 。教师可 以让将 已经选定 的电阻值及各 自 当前 的试 验结果记 录到本子上 ， 随后让他们 根据 已选定 的电阻 ， 逐渐增大或者减小 电阻 ， 再 接入 到电路中 ， 检测 电路能否放大 ， 如 果结果不 理想再继续调 试 ， 直 到得到满 意的放大效果 为止 ， 而且 记录下每一步调试结果 。此时教师他们根据 自己记 录的电阻值 ， 总结 出放大 时最合 适 的输 入 电阻值 ， 最终 总结 出放大 电路 的条 件。对于实验操作失败 的学生 ， 鼓励他慢 慢的进入 角色勇敢 完整 的介绍 自己操 作 的想法 ， 然后 老师加 以点评 ， 最后 把放大 电路 的 放 大条件介绍给同学们 。老师在通过 了解学生 的测试结果后 ， 更 能有 针对 性的对学生进行指导 ， 并且 导入式学 习激发 了学生 的求 知欲 ， 学 习效率更高 。 ３ ． ３ 教师及 时总结 归纳 虽然项 目教学法强调学生在课程 中的主体地位 ， 但 问题 的解 决依然依靠教 师的巡回指导 ， 所 以教师对学生 出现 的各种 问题及
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项 目式教 学在 电子技术 中的应用
陈 国文
摘要： 概 述 了项 目式教 学在 电子技 术教 学 中的应 用现状 ， 并在提 出克服这 些困难 的对策 ， 预 测项 目式教 学在 电子技 术教 学中发展
的 必要 性 和 必 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 性 。
