基于项目教学的电子技术课程设计

[收稿日期]2009-06-25[作者简介]湛年远(1972-),男,广西桂林人,广西电力职业技术学院高级讲师;周思思(1984-),女,广西容县人,广西电力职业技术学院教师。

基于项目教学的电子技术课程设计湛年远 周思思(广西电力职业技术学院,广西 南宁 530007)[摘要] 电子技术是一门实践性较强的专业基础课程,以项目教学法组织教学,学习情景设计是其得以顺利实施的基础,最终项目产品的评价是其重要的环节。

采用项目教学法组织教学,可有效调动学生的学习兴趣,发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合职业能力,同时也要求教师应有系统的专业理论知识和丰富的实际操作经验。

[关键词] 电子技术 项目教学 课程设计[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号]1004-6917(2009)S-0079-04一电子技术课程是机电一体化技术专业的一门必修课,既有丰富的理论体系,又有很强的实践性,属于具有较强实践性的技术基础课程。

由于电子技术课程的基础性、应用性和先进性,以及电子工业的飞速发展和计算机技术的迅速普及,电子技术课程在高职高专机电一体化技术专业教育中起着日益重要的作用。

学生通过该课程的学习,不仅可以熟悉各种电子元器件的性能、结构、作用和选用,培养典型电子线路制作与检测能力,也可以为后续课程的学习打下扎实的基础。

目前高职高专的电子技术课程教学,大多采用传统的/理论+实践0的教学方法。

教学中以教师为中心,学生被动接受知识,未能有效形成师生共同参与、学生主动构建、理论与实践相结合的课程教学模式。

课堂上,学生的主动性没有得到充分发挥,缺乏独立思考和见解,从而形成被动灌输的局面。

在这种教学模式下培养出来的学生,理论有余而实践不足,很难适应实际工作的需要,极大地妨碍了学生发挥学习的主动性和积极性,不利于培养学生的职业素质和实际工作能力。

为适应电子技术的飞速发展,培养宽口径、厚基础、强能力、高素质的技术应用型人才,有必要对电子技术课程的教学实施基于项目的教学方法改革。

采用项目教学法组织教学,通过项目的合理设计和有效实施,将理论知识与实践教学有机结合,使学生在项目实施过程中理解和把握课程要求的知识、能力和方法,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题、解决问题的思想和方法,可有效提高学生的学习兴趣,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合职业能力。

二项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,其目的是在课堂教学中将理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。

在项目教学中,学习过程成为一个人参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。

学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,培养分析问题和解决问题的思想和方法。

广西社会科学GUANGXI S HEHU I KEXUE(一)学习情境设计学习情境设计是项目教学得以顺利实施的基础。

学习情境以完成工作中的某一真实任务为基本单位,按照行动导向的基本要求,划分学习领域,设计学习领域框架内的/小型0主题单元。

电子技术课程的典型工作任务是电子产品制作与调试,与学校的教学条件和项目的可操作性有密切的关系,该课程以易于实施,易于激发学生兴趣的小型电子产品设计、制作与调试等操作性强的任务为载体组织教学,把应当掌握的理论知识和专业技能融合在不同的工作任务中,并以完成工作任务为课程教学结果,从而驱动学生主动学习,积极探索。

在完成工作任务的过程中,主动构建知识,培养技能,掌握方法和形成能力[1]。

小型电子产品的安装与调试是把理论知识点应用到实践上的重要环节。

安装与调试为学生创造了一个既动脑又动手,独立开展实验的机会。

学生可以掌握电子技术的基本制作工艺和操作技能,运用实验的手段检验理论设计中的问题,运用学过的知识指导电子电路调试和检测工作,使理论知识与实践操作有机地结合起来,提高分析和解决实际问题的能力。

根据电子电路的不同特点,按照从简单到复杂、从低级到高级、从单一到综合的原则,电子技术课程设计了六个学习情境(见表1),每个学习情境均是一个完整的工作过程。

从最简单的直流稳压电源制作入手,逐步深入,既有较强的可操作性,又符合学生的认知规律、教育规律和职业成长规律,充分体现/用项目任务训练职业岗位能力0的思想。

通过精心选择与周密设计,六个情境涵盖了电子技术课程应掌握的理论知识和专业技能。

电子技术课程设计内容的取舍和组合,紧紧围绕/制作和检测电子电路基本能力0这条主线,按照/必需、够用0的原则进行整合,综合了与机电一体化专业密切相关且应用广泛的知识点,坚持了课程内容的整合性原则,体现了以/应用0为主要目的的高职课程特色。

例如,在/情境一0中,没有将/放大电路0作为一个单独项目,而是把这一知识点融入直流稳压电源的制作中。

根据专业能力培养目标的要求,把讲述放大电路的重点放在结构和应用上,淡化了原理,最后,再从制作直流稳压电源总体上来反映放大电路的理论知识点,使学生从理论知识到实践操作,再由实践操作加深对理论知识的理解和认识。

表1电子技术课程学习情境设计学习情境理论知识实验内容实训内容情境一:直流稳压电源1.R、L、C元件2.半导体基础知识3.二极管及其应用4.三极管的结构、特性、主要参数5.场效应管及其应用6.稳压电源实验一:万用表的使用实验二:电子焊接技术实验三:二极管测量及单向导电性验证实验四:整流滤波电路实验五:三极管放大电路实验六:典型功率放大电路实验七:场效应管放大1.稳压电源电路分析2.稳压电源电路组装3.稳压电源电路调试情境二:调光灯1.晶闸管与单结晶体管2.晶闸管整流电路3.单结晶体管触发电路实验八:晶闸管的测量及判断实验九:晶闸管可控整流电路实验十:单结晶体管触发电路1.调光灯电路的分析2.调光灯电路的安装3.调光灯电路的调试情境三:可控放大器1.集成运算放大器2.反馈电路3.反馈的类型与作用4.反馈电路的应用5.负反馈对放大电路的影响实验十一:集成运算放大器的应用1.可控放大器电路分析2.可控放大器电路组装3.可控放大器电路调试湛年远周思思/基于项目教学的电子技术课程设计续表1电子技术课程学习情境设计学习情境理论知识实验内容实训内容情境四:三人表决器1.数字电路基础2.逻辑门电路3.组合逻辑电路的分析与设计4.数码显示译码器5.数据选择器和数据分配器6.计数器实验十二:基本逻辑电路实验十三:组合逻辑电路1.三人表决器电路分析2.三人表决器电路组装3.三人表决器电路调试情境五:数字频率计1.555定时器的结构和工作原理2.555定时器的典型应用实验十四:定时器的应用1.数字频率计电路分析2.数字频率计电路组装3.数字频率计电路调试情境六:交通信号灯1.RS触发器2.J K触发器3.D触发器和T触发器41时序逻辑电路实验十五:触发器的应用1.交通信号灯电路分析2.交通信号灯电路组装3.交通信号灯电路调试以上每个学习情境的设计都有明确的工作步骤、学习目标和学习内容(见表2)。

教师应以学习任务的形式提前将它们下发给学生,由学生自主完成相关资料查阅、工作方案制定、项目组织实施以及项目评价等工作。

表2学习情境)教学设计情境名称工作步骤学习目标学习内容学时串联型直流稳压电源的制作半导体基本知识学习1.学生能认识PN结与二极管的单向导电性2.学生能认识三极管的工作原理3.学生会判断三极管的三种状态PN结;二极管;三极管2直流稳压电源工作原理学习1.学生能认识半波、桥式整流电路的原理2.学生能说出滤波与稳压的原理3.学生会串联型直流稳压电源的原理半波整流电路;桥式整流电路;滤波与稳压;串联型直流稳压电路2稳压方案与电路连接步骤的确定1.学生能说出不同电源稳压方案的优缺点,并选出所需方案2.学生能识读电路图3.学生能用制定直流稳压电源电路实施方案不同电源稳压方案的优缺点;电路图的识读;电路连接步骤1元器件选用1.学生会查阅相关资料选用元器件2.学生能判断变压器的好坏3.学生会正确判断变压器的同名端二极管;三极管;电阻等元器件;变压器的选用1串联型直流稳压电源的连接与检查1.学生能团结协作,共同完成串联型直流稳压电源的制作任务2.学生具有自主分析问题和解决问题的意识3.学生具有革新意识和创造意识电工工具的使用;接线技术;走线技巧;电路故障分析;合作共事7串联型直流稳压电源制作的评价1.学生能演示和介绍串联型直流稳压电源的制作过程2.学生能够较为合理地进行自评与互评表达技巧;合作共事1广西社会科学2009.S./文化#教育(二)项目教学实施电子技术课程一般都采用小组教学方法,在教学实施过程中,应以学生为主体,充分考虑高职学生的工程计算、抽象思维、逻辑推理等能力水平,进而合理编排每个小组的人员搭配。

每个学习小组指定一位组长,组长负责小组项目的全面实施,负责成员分工、人员管理及协调、项目进度管理等工作,应承担小组项目中的主要部分,并应经常与老师交流、沟通,及时向老师反映小组项目中出现的问题,并汇报项目进展情况。

为了使每个学生都能得到锻炼,组长应实行轮换。

小组组长对每个项目小组实施全程指导和监控,可以掌握每个学生在项目实施过程中的表现,同时可根据项目进度等各方面的需要,对某些小组或学生进行个别辅导。

(三)产品评价和学生考核最终项目产品的评价是项目教学的重要环节。

通过产品评价,可使各小组看到自己的成功和不足之处,这有利于以后项目的改进和提高。

产品评价的形式有小组自评、小组互评和教师评价。

小组自评是各学习小组就自己的作品写出书面说明,并派成员代表展示其作品,演示其功能,显示其工艺水平,说明其优点,给出自评分。

在此基础上,其他小组的代表可给出该组代表的整体看法,并评出分数。

每个学生应就其在该项目中所做的工作写出书面小结,小结中除了对所做工作涉及的专业知识作较为系统的论述(包括原理图、装配图、元器件的选择依据等)外,还应对项目实施过程中所遇到的问题提出解决方案。

教师根据学生的作品及其小结对学生进行提问,主要测试学生介入项目的深度,有利于促进学生全身心地参与项目的主动性,使之通过项目产品在专业理论、专业技能和工作能力各个方面都有所提高。

基于工作过程导向的教学模式体现出很强的互动性,为解决某一问题,学生应学习多学科的知识,培养合作精神。

因此,对学生的考核、评价不能采用传统的单一的一纸定论,对学生的最后评价应是相对的、多层次的,应是以行为、作品为基础的综合性评价。

可以采取观察、记录学生完成学习目标的过程,或以实验、展示、描述等多种形式进行操作。

在评定学生的成绩时,应综合考虑各项内容,不仅考察学生对理论知识的掌握程度,而且也应考察学生对知识的实际运用能力[2]。

三在电子技术课程教学中采用项目教学法,符合认知的规律。