新课标人教版四年级数学下册《位置与方向》教学反思

人教版数学四年级下册位置与方向３教案与反思３篇〖人教版数学四年级下册位置与方向3教案与反思第【1】篇〗第2课时认识平面图上的东、南、西、北【教学内容】教科书第4页例2及“做一做”，练习一第3~6题。

【教学目标】1.会辨认地图上的东、南、西、北方位，能看懂平面图的方向，能识别简单的示意图。

2.培养辨认方向的意识，进一步发展空间观念。

【教学重点】会辨认地图上的东、南、西、北方位，能看懂平面图的方向。

【教学难点】在平面图或地图上辨认方向。

【教学过程】一、故事引入淘气的喜羊羊到森林里采蘑菇，回家时不小心迷路了，谁能想办法告诉喜羊羊怎样才能回到家？（引出课题：认识平面图上的东、南、西、北）二、探究新知1.教学例2。

（1）介绍方向标。

师：在画平面图或地图时，一般要画一个“”,上面写个“北”字，表示这幅平面图或地图是按“上北、下南、左西、右东”的规则绘制的。

（2）学生根据绘制的学校示意图说说大门、教学楼和体育馆分别在操场的什么方向。

（3）同桌互相交流，全班汇报。

（4）师：根据学校示意图还可以提出什么问题呢？出示例2中余下的问题。

学生独立思考后，全班反馈。

2.绘制校园的示意图。

（1）看一看、说一说，学校操场的东、南、西、北面各有什么建筑物（2）在学生描述的基础上，确定操场四个方向的主要建筑物，并让每个学生完成下面的校园示意图。

长方形中填写主要建筑物，正方形中填写相应建筑物所在的方向，学生可以面向东、南、西、北的任一方向填写。

3.反馈练习。

（1）课件出示中国地图。

师：这是一幅中国地图，地图和平面图一样，也是按照“上北、下南、左西、右东”的要求绘制的。

（2）找出我们生活的城市。

位于中国的什么方向？北京、海南位于中国的什么方向？如果你到北京旅游要往哪个方向走？（3）完成练习一第4题。

4.小结。

师：说说在平面图和地图上辨别方向的方法。

三、课堂小结同学们，学完这节课你们有什么收获？【板书设计】认识平面图上的东、南、西、北地图通常按照上北、下南、左西、右东绘制的。

《位置与方向》教学反思在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写方案、写方案、写教案还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的力量，下面是我整理的《《位置与方向》教学反思》，快快拿去用吧!《位置与方向》教学反思1《位置与方向》是同学其次次接触，前一次是在三班级.当时，同学把握得特殊不好，特殊是确定物体的相对位置有很多同学似懂非懂，短短四课时的内容，教学了近八课时，成效还是不够抱负。

在复习阶段，反复的炒冷饭，在放弃了几个差生后，状况才有所好转。

教学前几天，我始终都在担忧，原有的学问储备经过一年的忘却，很多同学或许已经没有印象，因此脑中始终在盘算，是不是利用一两节课的时间复习前面的学问点，为同学重建必要的学问储备，尽可能降低新知学习的难度。

不巧的是，前面的计算教学每节课都是满满当当，没有留下丁点的时间复习，可新课总不能停着，还得按方案进行。

怀揣着打长久战的心情走进了课堂，利用课前短短的五分钟进行课前预热，状况出乎意料，不少孩子都还记着学问点，特殊是当有同学提出1号点在起点的东北方向时，马上有同学提出起点在1号点的什么方向？在这些同学的带动下，过去的各种学问点都被一一整理出来，更为贵重的是，通过复习这一环节，引出了冲突：同样是在东北方向，可物体的位置却不一样，如何描述呢？我将问题又抛给同学，让同学自己解决。

孩子们的想法也不赖，有的指出：其中有一个点偏东，另一个点偏北，可又有孩子想到，偏北的点有很多，这种表述方法还是不够完善。

这样，同学在一次一次追问中提出问题，解决问题，最终最终想出了可以用一个角度来表示。

可问题接着又消灭了，如：东偏北30度，又有同学认为是北偏东60度，两种方法，哪一种表述更精确呢？孩子们的思维是活跃的，有同学马上就想到：离哪个方向近，就选哪个；又有同学指出，哪个角小就选哪个……这是《位置与方向》单元的第一课时，教学的重点是：一、让同学意识到表达一个物体具体位置的重要性；二、如何引导同学发觉表达物体具体位置的方法。

位置与方向教学反思作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思我们应该怎么写呢？下面是作者收集整理的位置与方向教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

位置与方向教学反思1《用方向和距离确定位置》是在学生认识了东、西、南、北以及东南、东北、西南、西北八个方向，会用相关的方位词描述简单的行走路线，并会用数对表示具体情景中物体的位置等知识的基础上进行学习的。

它对提高学生的空间观念，认识生活中周围的环境都有着至关重要的作用。

本节课我的教学流程如下：一、借用情境，引发探究热情。

一上课我就出示主题图，并告诉学生，这是暑假里某少儿训训练营进行野外事演习的场景。

如果你是指挥部的部长，站在指挥部里看红阵地，你能说出红阵地的具体位置吗？借用事演习情境激发学生的好奇心，引发他们的探究热情。

二、旧知为“媒”，引发认知。

因为学生以前已经认识了八个方位，初步有了描述物体位置的认知经验，所以异口同声：“红阵地在指挥部的西北方向。

”“为了让大家看得更清楚，我把实际场景图换成简洁的几何图。

”我边说边画几何图。

现在红阵地就在指挥部的西北方向。

如果你是指挥部部长，随便向西北方向走，就一定能走到红阵地吗？我边说边随手从指挥部出发画了一条指向西北方向的射线。

学生纷纷摇头。

看来只知道红阵地在西北方向，这个范围太大了，找到红阵地不太容易。

如果再把红阵地所在的方向说得详细些，就容易找到了。

那怎样才能把红阵地的方向说得详细些呢？因学生预习过，有同学提出给出角度，用量角器量出角度，这时星星之火一燎原，其他学生思维的火花全部燃起来了，纷纷提示用量角器量出红阵地的夹角。

看到时机成熟我给学生画出了角度，告诉学生红阵地在指挥部的北偏西50度方向上，并让学生尝试说这个方向还可以怎么描述。

（西偏北40度方向），引导学生对比，如果就现在的角度说红阵地在北偏西50度简单，还是说西偏北40度方向简单。

使学生明白，北偏西50度有度数，这样描述不用求度数相对较简单。

“位置与方向”教学反思范文〔精选8篇〕“位置与方向”教学反思范文〔精选8篇〕“位置与方向”教学反思1刚刚接触到这一单元的内容时，感觉很抽象。

因为平时我自己就不太会区分方向，给别人指方向也只知道说向左或者向右，向左拐、向右拐，但在新课程培训中听了一节示范课之后，我又感觉这一单元的内容很有意思，不再那么深奥。

在查阅了教学参考和教案辅导之后，我确定了教学思路：1、设问引入，引起学生兴趣。

“你知道什么是定向运动吗”然后讲述最近电视中经常播放的一个关于定向运动的节目：两个小组要一起出发到达指定目的地，但沿途必须经过某些站点，而且要从前一站点获得到下一站点的指示，直到终点，看那个小组的行动快，最先到达目的地，就是成功者！从这个讲述中引出定向运动的概念：定向运动是一种借助地图和指北针按规定方向行进的体育活动。

这项体育活动和我军官兵非常熟悉的军事训练科目“利用地图按方位角行进”非常相似。

〔1〕理解定向运动的产生。

定向运动已经有100多年的历史了，诞生于北欧。

早年在北欧的斯堪的纳维亚半岛，广阔而崎岖不平的土地上覆盖着一望无际的森林，其中还分布着无数的湖泊，城镇和村庄稀疏地点缀在其中，生活在这里的人们常常需要穿越人迹罕到的森林，行走在时隐时现弯弯曲曲的小道上，地图和指南针就成了他们的“生活必需品”。

没有地图和指南针，稍不注意，就可能迷失在茫茫的林海中。

〔2〕定向运动的开展不少国家的军队发现，假如他们不具备在山林中区分方向、选择道路和越野行进的才能，就不能很好地完成军事任务，因此，军人不知不觉中成为开展定向运动的先驱。

定向运动能迅速普及和开展起来，与定向运动自身的特点有关。

它不仅对进步野外断定方向的才能及学习使用地图有好处，还能培养和锻炼人的英勇、顽强的精神，进步人的智力和体能程度。

平民百姓也发现，这项运动不像其他体育工程那样需要在经费、器材等方面进展很大的投入有一个指南针和一张地图就可以开展此项运动。

2、观察主题图，结合定向运动的知识，描绘这个图中的场景，并想象自己在参加这场公园定向越野赛。