氓、采薇、离骚、孔雀东南飞、涉江采芙蓉、短歌行、归园田居 导学案(人教版高一)

《氓》预习案【教材助读】1、制作知识卡片：⑴《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。

成书于公元前6世纪的春秋时期，原称“诗”，反映了公元前11世纪西周初年至公元前6世纪春秋中期的500年间的古代社会生活，收录诗歌首，所以又称“”。

到了汉代，被儒家奉为经典，更名为“诗经”。

⑵《诗经》按其内容可分为三部分。

“风”又称15国风，大都是民间歌谣，主要是反映当时的社会现实，属于现实主义作品。

“雅”分大雅和小雅，是宫廷乐曲歌词，是一种正统音乐。

“颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。

⑶《诗经》的表现手法可分为三种。

“赋”，朱熹说：“赋者，铺陈其事而直言之也。

”就是铺陈直叙，不借助于形象化的修辞，直截了当地铺陈叙述，把要表达的内容有层次地叙述出来，给人以明确完整的印象。

“比”，即比喻，是《诗经》开创的修辞方法。

它用打比方的方式使事物形象生动，增强诗的感染力量。

“兴”，即托物起兴，先写自然界的事物，再由物及人，写人的情感，或表现思想情感等。

正所谓“先言他物以引起所咏之辞也”，即由此物引起他物。

后人习惯上把“风”、“雅”、“颂”、“赋”、“比”、“兴”合称《诗经》的。

2. 加点字的注音并解释含义。

匪我愆期（）将子无怒（）载笑载言（）于嗟鸠兮（）犹可说也（）体无咎言（）自我徂尔（）淇水汤汤（）渐车为裳（）靡室劳矣（）隰则有泮（）总角之宴（）3、完成本文结构图：情节表现手法事件感情基调第一章：男子求婚，女子许婚（赋）恋爱热情幸福第二章：男女恋人相思、结婚（赋）第三章：第四章：第五章：第六章：探究案1、在第一节中，诗作的叙事节奏颇似电影蒙太奇手法，选取了三个视觉效果极强的场面来表现。

请用简练的语言概括出这三个场景。

2、在这些场景中表现了两人什么性格？3. 婚后男女主人公表现出什么样的性格特点？4.最后一段中女主人公对男子表现出一种什么态度？男女主人公表现出什么样的性格特点？【当堂检测】一、积累运用1.下边加点的字注音有误的一项是a.氓之蚩蚩（mán。

《涉江采芙蓉》导学案一．预习案（一）.学习目标：知识与能力:1.了解古代诗歌发展流变，了解“古诗”与五言诗的关系。

2.背诵全文3.掌握诗歌借景抒情和以乐景衬哀情等反衬手法过程与方法：1.学生结合老师提示，通过小组合作探究，自主鉴赏本诗。

2.理解本诗的表现技巧，并在具体练习中准确判断。

3.情感态度价值观：正确体会诗中作者所表达的情感（二）.文学常识《古诗十九首》最早载于梁代萧统编的《文选》，它是《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗，它们并非一人一时之作，也不是一个有机构成的组诗。

中国古代诗歌大体可分为两大类：一类叫古体诗（或“古风”），这个名称始于唐代，唐人把当时新出现的格律诗称为近体诗，而把产生于唐以前较少格律限制的诗称为古体诗。

后人沿袭唐人说法，把唐以前的乐府民歌、文人诗、以及唐以后文人仿照它的体式而写的诗歌，统称为“古体诗”。

按照诗句的字数，有四言（如《诗经》）、五言（如“汉乐府”诗）、七言（如曹丕《燕歌行》）、杂言（如李白《蜀道难》）等。

古体诗押韵较自由。

另一类叫近体诗（或“今体诗”），是唐代出现的新诗体。

近体诗分两种，一种称“绝句”，每首四句，五言的简称五绝，七言的简称七绝。

一种称“律诗”，每首八句，五言的简称五律，七言的简称七律，超过八句的称为排律（或“长律”）。

律诗格律极严，篇有定句（除排律外），句有定字，韵有定位（押韵位置固定），字有定声（诗中各字的平仄声调固定），联有定对（律诗中间两联必须对仗3结合提示自由朗读全诗,并完成练习。

•提示：五言诗在断句上一般采用二三字格式，或者是二一二格式。

本诗采用二三字格式断句，但是在朗读时可以将第三个字适当延长发音时间。

①芙蓉：荷花的别名。

②兰泽：生有兰草的沼泽。

③遗（wèi）：赠。

④远道：犹言“远方”。

⑤旧乡：故乡。

⑥漫浩浩：犹“漫漫浩浩”，形容路途的遥远无尽头。

⑦同心：古代习用的成语，多用于男女之间的爱情或夫妇感情融洽。

高一下册《采薇》导学案高一下册《采薇》导学案1 了解家园之思的文化内涵，进一步认识故土对一个人成长的重要意义，以此滋养自己的精神世界。

2 研习文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。

3 进一步认识的文体特点，在把握情感的根底上，能读出诗歌的节奏、韵味。

1 自行诵读、译，了解作品主旨，当堂成诵。

2 从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比拟鉴赏。

1 了解家园之思的文化内涵，激发学生热爱家乡故土的感情。

2 培养独立阅读、独立思考的能力，表达自己的体验感受，展开与文本、编者、老师、同学的对话交流。

课时安排 1课时布置学生独立预习，完成学习过程评价表。

归纳?1学习本板块时，你有哪些字不会读?积累了哪些?2你了解哪些有关《》的常识?3你能背出《》最后一节吗?4标画出诗中表达“古典的“的，写出你自己的感受。

思考?感悟1《采薇》一诗表达了怎样的情感?你认为哪些最能表现这种情感?发现?创新1 “昔我往矣，杨柳依依。

今我来思，雨雪霏霏”被视为情景交融的佳句。

查阅相关资料，找出古人对这两句诗的评价，谈谈你的看法。

2写一首诗或一段文字表达你对“乡愁”的新的体验。

评价：课前检查与反应：1字音2字形3解释加点字5译以下句子(从台湾诗人的《乡愁》诗导入。

生背诵)小时候，乡愁是一枚小小的`邮票：我在这头，母亲在那头。

长大后，乡愁是一张窄窄的船票：我在这头，新娘在那头。

后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓：我在外头，母亲在里头。

而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡：我在这里，大陆在那头。

这是台湾诗人余光中的《乡愁》。

其实，每个人都有自己生于斯长于斯的家园，每个人都拥有融于自己的血脉的故土亲情。

对故土的情结对一个人常常是终生的，有时甚至让人魂牵梦绕，荡气回肠。

为什么?让我们到我国文学的源头和西方文学的源头中去体验一下这种美好的情感吧!1自主学习《采薇》。

自行诵读、译，了解作品主旨，当堂成诵。

2全班交流，师生评点。

① 诵读(鼓励学生进行诵读竞赛，并由学生去比拟和评点，促进提高。

涉江采芙蓉导学案《涉江采芙蓉》导学案编写：审核：高一语文备课组班级组别姓名【学习目标】1、了解有关《古诗十九首》的文学常识。

2、抓住诗中意象，从表达技巧、思想感情等方面来鉴赏诗歌。

3、背诵并默写该诗。

【知识链接】走近作品《古诗十九首》是东汉末年文人五言诗的选辑，非一人所作。

最早见于南朝萧统的《文选》。

《古诗十九首》的内容大多表现游子矢志无成和游子思妇的离别相思之苦，突出地表现了当时中下层士子的不满不平以及玩世不恭、颓废享乐的思想情绪，真实地反映了东汉后期政治混乱、败坏、没落的时代风貌。

刘勰的《文心雕龙》称之为“五言之冠冕”，钟嵘的《诗品》赞颂它“天衣无缝，一字千金”。

文题解说《涉江采芙蓉》是《古诗十九首》中第六首。

文题初看起来，似乎无须多加解说，但综观全诗知道是表现游子思乡之情的。

古人常以花赠亲朋，表达思念，祝愿之情。

【课堂导学】1、结合注解，朗读诗歌并给下列加点字注音。

芙蓉（）（）遗（）．．．2、听诗歌朗读，纠正字音。

3、根据提示自由朗读全诗，并结合注解，疏通诗歌大意。

提示：五言诗在断句上一般采用二三字格式，或者是二一二格式。

本诗采用二三字格式断句，但是在朗读时可以将第三个字适当延长发音时间。

4、有感情的朗读诗歌（个人读、齐读）。

【课堂探究】自己读诗歌后，先独立思考以下问题，再小组讨论。

1、读完这首诗歌，你认为这首诗的主要表达了什么思想感情？2、“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

”这句诗中主要的意象是什么3、三、四句一问一答，表达了诗人怎样的情绪变化？4、五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？【巩固达标】背诵并默写诗歌。

【我的收获】【拓展延伸】长歌行（青青园中葵）青青园中葵，朝露待日晞。

阳春布德泽，万物生光辉。

常恐秋节至，焜黄华叶衰。

百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲。

赏析：这是一首咏叹人生的歌。

唱人生而从园中葵起调，这在写法上被称作“托物起兴”，即“先言他物以引起所咏之辞也”。

2.7 诗三首创新教课设计（涉江采芙蓉、短歌行、归园田居）【教课目的】一、知识教育目标1．鉴赏汉、魏、晋诗歌的情味和艺术魅力。

2．认识五言诗的特色，有感情地朗读并背诵这三首诗。

二、能力培育目标培育学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力；鉴赏能够突出要点，不用求全。

三、德育浸透目标指引学生接受诗中崇高而单纯的感情熏陶，培育学生健康踊跃的人生态度。

【要点、难点及解决方法】假如字词过关了，对诗歌的浅层次的鉴赏比较简单办到，但深层次的鉴赏恐非易事。

希望能够经过这三首诗指引学生对诗歌进行较深层次的鉴赏。

解决方法1．疏导诗句，朗读涵咏。

2．从知人论世和语言技巧人手，掌握意象，进入境界。

3．领悟心蕴，吸取精神营养。

【学生活动设计】1．第一课时，让学生朗读第一、二首诗，并试试着从表达技巧长进行鉴赏。

【课时安排】 2 课时第一课时教课步骤一、明确目标学习并鉴赏《涉江采芙蓉》、《短歌行》。

二、整体感知《涉江采芙蓉》写的是游子采芙蓉送给家乡的老婆。

采摘花草馈赠远方的亲人，这类举动在古代诗歌里多有表现。

它寄望了什么呢？让我们看看《古诗十九首》中的“庭中有奇树”一诗：庭中有奇树，绿叶发华滋。

攀条折其荣，将以遗所思。

馨香盈怀袖，路远莫致之。

此物何足贵，但感别经时。

由此能够看出，送花草给”所思”是在想念之情镂心刻骨时自但是有的一种行为，并且所送的花草或为“芙蓉”。

或为“奇树”开的芬芳浓烈的花，这又表现了对“所思”的珍惜之情。

可是，花草很快就会枯败，送花草给远方的亲人是“无理”的想法，当送花草的人一转念间意识到花草无从寄出时，心里的难过与难过可想而知了。

《短歌行》这首诗表露出关于生命短促的浓浓感慨，可是诗人并无陷在低沉的情绪中不可以自拔，而在对一致天下大业的追求中获取了超越。

人生苦短、生命无常，这是汉乐府涛歌里常有的主题，可见当时这个问题缭绕在人们的心中，挥之不去。

由人生有限，引起出人们的思虑：人应当如何活着？对此，汉乐府诗歌里更多的是主张实时行乐，“昼短苦夜长，何不秉烛游？”（《西门行》）将这类主张发挥到了极致。

《孔雀东南飞》导学案(人教版高一必修二教案设计)【学习目标】1学习叙事诗通过塑造人物形象来表现主题思想。

２了解封建家长制度和封建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶。

３了解偏义复词、古今异义字的特点，掌握“谢”“相”“见”“迎”的一词多义。

4熟悉汉乐府的文学常识与《孔雀东南飞》在中国文学史上的地位。

5注意把握本诗人物语言个性化这一突出的艺术成就。

【学习重点】1．疏通文义，把握故事发展过程，分析人物感情；2．掌握文中的“偏义复词”和“谢”“相”“见”“迎”的一词多义。

３．识记有关文学常识，背诵有关名句。

【学习难点】１．通过人物对话分析理解男女主人公的真挚感情。

２．把握作品的深刻思想内容，理解作品的浪漫主义色彩。

【方法指导】理解性阅读与鉴赏性阅读【知识链接】关于诗题及“乐府”《孔雀东南飞》是保存下来的我国古代最早的也是最长的一首叙事诗，是古乐府民歌的代表作之一，与稍后出现的北朝的《木兰辞》并称“乐府双璧”。

它选自南朝陈代徐陵编的《玉台新咏》（是《诗经》、《楚辞》之后最早的一部古诗总集）卷一，原题为《古诗为焦仲卿妻作》。

“乐府”，本是汉武帝刘彻时设立的一个掌管音乐的机构（官署）。

它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。

后世把它所搜集整理的诗歌，称为“乐府诗”，或简称“乐府”。

其中属于汉代的就叫“汉乐府”。

语言知识：1、本诗中“相”字出现比较多，而且用法不同，请试作区别。

“相”，是一个会意字，本意是用“目”看“木”，即察看。

引申为“单相”，表示一方对一方有所动作之词，如：“相信(信之)”“相知(知之)”等。

其次表示互相、交相的意思，如：“相识”“相同”等。

此外，还可作名词、动词，如“相貌”“辅助”等。

本诗中“相”字出现过十九处，大致可分三类：(1)副词，表示一方对一方有所动作之词，偏指一方，有称代作用，可代“你”“我”“他”“它”等等。

①会不相从许(“你”)②及时相遣归(“我”)②还必相迎取(“你”)④好自相扶将(“她”)⑤嬉戏莫相忘(“我”)⑥誓天不相负(“你”)⑦不得便相许(“你”)⑧登即相许和(“它”)⑨蹑履相逢迎(“他”)⑩誓不相隔卿(“你”)(2)副词，表示相互，彼此。

涉江采芙蓉导学案【教学目标】1.了解关于《古诗十九首》的文学常识。

2.运用想象描摹诗歌的艺术画面。

3.有感情地诵读并背诵这首诗。

【教学重点、难点】1.运用想象和联想描摹诗歌画面。

2.抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

【学一学】一、《涉江采芙蓉》与《古诗十九首》《涉江采芙蓉》是《古诗十九首》的一篇，《古诗十九首》选自南朝萧统的《文选》，是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。

从内容看，主要写的是作者的失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。

由于作者文化素质较高，有继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且积累有关文学常识：1．萧统。

南朝梁代兰陵人，文学家，梁武帝（萧衍）的长子。

世称“昭明太子”。

2．《文选》。

是我国最早的一部各类文学作品的选集，收集秦汉以来的文学作品，共三十卷，也称《昭明文选》。

3．《古诗十九首》。

是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。

刘勰在《文心雕龙》赞誉它为“五言之冠冕”，钟嵘在《诗品》中赞它“一字千金”。

4．五言诗。

古代诗歌体裁。

全篇由五字句构成的诗。

汉代以前，偶有五言的诗句，但没有完整的五言诗。

五言诗是在两汉民谣和乐府民歌中首先产生和发展起来的。

东汉末年无名氏《古诗十九首》的出现，标志着五言诗已经达到成熟阶段。

至建安和魏晋南北朝时期，五言诗已“居文词之要”（钟嵘《诗品》）成为最盛行的诗体，出现了大批名作。

创造出一种独特的风格，艺术成就很高。

被称为“五言之冠冕”。

二、诵读指导1.五言诗的断句：二三字格式，二一二格式。

本诗歌采用二三字式断句，但在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。

2.给下列加点字注音并解释。

采之欲遗．谁（wèi）还．顾望旧乡（huán）【讲一讲】1.这首诗为什么是“采芙蓉”赠给所思之人，而不是其它物？芙蓉有什么特别之处吗？这对全诗在营造意境上有什么作用？以花草赠给亲朋是古人常有的一种行为，你对这种行为怎样理解？2.三、四句一问一答，表达了诗人怎样的情绪变化？3.“同心”为何“离居”，诗人想借以表达何种情感？4.杜甫《月夜》的前四句“今夜鄜州月,闺中只独看。

《涉江采芙蓉》导学案高一年级语文组三维目标1、知识与技能⑴．了解关于《古诗十九首》的文学常识；2、过程与方法⑵．感受诗歌的思想内涵；⑶．运用想象描摹诗歌的艺术画面。

3、情感、态度与价值观感受当时时代的不幸，从而领悟美好生活的来之不易。

教学重点⑴．运用想象和联想描摹诗歌画面；教学难点⑵．抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

教学方法吟诵赏析法、小组讨论法教学辅助多媒体教学教学课时（一课时）教学过程一、导语古代著名文学理论家钟嵘《诗品》说“惊心动魄，可谓一字值千金”大家知道这句话评价的是什么嘛？他指的是《古诗十九首》的语言以达到了炉火纯青的地步。

今天我们将要学习其中的一首《涉江采芙蓉》，让我们一起来体味这一字千金的魅力！二、关于《古诗十九首》（1）《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，是汉代文人五言诗的代表作。

他真实的记录和反应了十一文人仕途碰壁后所产生的生命无常，及时行乐更颓废情绪。

（2）萧统，南朝梁代兰陵人，文学家，梁武帝的长子，谥昭明，世称照明太子。

文选是我国最早的一部各类文学作品的选集，共三十卷，也称《昭明文选》三、诵读感知（.自由朗读划节奏再个人朗读）四、检查预习结合课下注解，用尽量准确而又优美的语言翻译这首诗歌。

五、自主学习1、运用了哪些意象来表现情感？2、诗歌抒发了什么样的情感？六、合作探究（分组讨论）3、抒情主人公是谁？关于《涉江采芙蓉》的抒情主人公，有人认为是男性，“涉江”者和“还顾”者都是男子，也有人认为女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。

你怎么看？七、赏析手法“想象”：对某种未知情状作设想或悬拟的手法。

具体来说：特定情境下，诗人在抒发自己某种情思时，不直接从自身写起，而是想象对方此时此刻的情形，或先描叙自身情形，突然调转笔墨，描叙对方情形，以便更深一层地表达自己情感。

这里的想象侧重于空间转移。

文学上称之为“对写法”《涉江采芙蓉》加入“想象”之后……夏秋之交，正是荷花盛开的美好季节。

《涉江采芙蓉》导学案高一年级语文组一、导学目标1、学习目标⑴．了解关于《古诗十九首》的文学常识；⑵．感受诗歌的思想内涵；⑶．运用想象描摹诗歌的艺术画面。

2、重点难点⑴．运用想象和联想描摹诗歌画面；⑵．抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

3、学法吟诵赏析法4、知识链接文学常识介绍《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。

清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。

大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。

或寓言，或显言，或反复言。

初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。

”评价如此之高，而后世也多有仿者。

西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。

二、导学过程1、字音遗（）2、导学步骤设计⑴．诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？⑵三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？⑶．五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？⑷.最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？四、作业1、背诵本首诗。

2、体会本诗的语言特点。

《短歌行》导学案一、导学目标1、学习目标①、贯彻两个思想：诵读是基础，尽量让学生自己讨论分析。

②、本诗的思想感情还是较明显的，但如何深入理解，却是个难点；应该通过分析曹操的生平、为人及写作背景来评析，给学生一些相关的补充阅读材料是必要的。

2、重点难点①教学重点在于：注重古体诗对学生的文化熏陶。

让学生在查找资料、进行综合、展示表达中学体验古体诗的情感魅力和艺术趣味；让学生在迁移阅读名著《三国演义》中了解个性独特的诗人曹操。

②教师指导学生找到资料后要尽量多分析，筛选出自己需要的资料，然后围绕主题进行综合，在上课的时候按照什么思路来展示自己的收获。

这是教学的难点所在。

3、学法吟诵分析法4、知识链接曹操，字孟德，小字阿瞒，沛国谯(今安徽亳州)人，东汉末年著名政治家、军事家、文学家。

高一语文《涉江采芙蓉》导学案班级：姓名：组别：一、【教学目标】1、把握诗歌中的意象，感受诗歌的思想内涵。

2、认真体会作者在诗歌中所表达的思想感情。

二、【自主学习】1、《古诗十九首》简介《古诗十九首》最早见于梁代萧统，是东汉末年文人的选辑，并非一人所作。

内容大多表现游子、思妇的离情别绪与人生苦短、彷徨失意的消极情绪和及时行乐等思想，充满了感伤低沉的情调。

但它的艺术成就却很高，长于抒情，善用事物来烘托，寓情于景，情景交融。

2、课前预习⑴给下列加点的字注音。

遗．谁（）还．顾（）⑵解释下列词语。

还顾：漫浩浩：同心：终老：3、有感情地朗读诗歌，体会作者在诗歌中所表达的思想感情。

三、【合作探究】1、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？2、品读一、二句，你认为诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？3、品读三、四句，这里一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？4、五、六句既有人物动作描写，也有心理刻画，其中“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？5、最后两句诗除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？四、【课堂检测】下列对《涉江采芙蓉》这首诗赏析不恰当的一项是（）A、首句，“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”，写自己在一个幽静清美的环境中采摘芙蓉即荷花，以引起下文贻赠远人之念。

B、“采之欲遗谁”中的“遗”读wèi，是馈赠的意思。

古人有采摘香花赠与相亲之人的习俗。

C、“所思在远道”，所思念的人尚在远地，表现了对远方游子的思念和悲慨之情。

D、“同心而离居”五字，说出了社会中长期存在的人生遗憾，也表现了主人公思乡怀友的真挚之情。

五、【课堂小结】相爱却不能相守，让人有“忧伤以终老”的担忧，黯然的心情令人销魂，这种分离是不同于秦观的《鹊桥仙》“两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮”。

一个是永久的分离，一个是让人感觉距离产生美。

本诗最后两句，除了表达黯然痛苦的心情。

还能体会到两个彼此相爱的人的真挚情感。