浅谈小学数学课堂有效教学方法

浅谈小学数学课堂有效教学方法
龚富
(贵州省威宁县羊街镇兴隆厂小学553100)
小学数学教师要上好一堂数学课是很不容易的。

“义务教育阶段的数学课程
应体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的
数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

”因此，数学
教育要以学生发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学的重要
资源。

要根据学生的年龄特征和认知特点组织教学，注重激发学生的学习积极性。

向
学生提供从事数学活动的机会，帮助和引导学生在动手操作、自主探究和合作交流的
过程中，真正理解和掌握基本知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经
验和情感体验，为了更好的完成教学任务，实现教学目的，必须坚持运用多种教学方法。

实践证明，在教学过程中，学生知识的获得，能力的培养、智力的发展，不可能
只依靠一种教学方法，必须把多种教学方法合理地结合起来。

多种教学方法的合理结合，首先是由于教学的内容不同，教学对象、教学环境条件以及教师素质不同所决定的。

教学内容不同，教学对象、条件不同，所采用的教学方法势必不同。

复杂多变的
教学活动，要求教学方法必须多样化。

其次是由学生积极参与教学活动的需要所决定的。

心理学证明，单一的刺激容易产生疲劳，如果采用多种教学方法，就能调动各种
感官参与教学活动，提高学生学习的积极性。

再次，是由各种教学方法的性质和作用
所决定的。

各个教学方法有各自的适应性，又都有各自的局限性。

如观察法有利于敏
锐的观察能力的培养和形象思维能力的形成，讨论法有利于分析能力和解决问题能力
的培养。

因此，教师要博采众长，综合地运用教学方法。

一．阅读数学教材
学习数学只需要多做习题，认真听讲和多“加餐”，就会提高学习水平和数学
思维能力，至于数学教材则可读可不读。

其实大谬不然。

众所周知，数学中的定理、法则、公式等的叙述及例题的解答或证明都是学生学习的好材料。

况且数学中的符号、图表、算式、例题的解答都以其形式优美、内容丰富、表达准确而简明见长，数学教
材在表述上科学而通俗、生动而有趣，因而大有可读之处，大有阅读之必要。

从学习的角度上讲，阅读材料，特别是阅读已解答好的例题，对培养学生的数
学思考能力、数学表达能力、规范学生的数学解题格式等都有好处。

学习数学，目的
是为了掌握数学，这就意味着学生要善于分析问题、解决问题，能独立思考、合情思考。

有些学生虽然懂得解题方法，心里明白却又说不清楚。

这时，教师应指导学生通
过阅读教材，比较课本上的规范形式与自己的解答，从中找出异同，发现纰漏，从而
掌握正确的方法、标准的格式，养成严谨而深刻地进行数学思维的习惯。

同时，阅读
教材还有助于培养学生发散思维能力以及思维的灵活性与创造性。

在教学一年级的应
用题时，必须通过阅读来理解题意，然后再列式解答。

总之，教师在数学教学中要注
意加强阅读教材的引导，让学生学会阅读与思考，让学生在阅读教材中学习数学，体
会到阅读数学课本的益处和乐趣。

二．运用中教好数学
在数学学习过程中，教师应引导学生领悟数学的运用，提高学生学习数学的自觉性。

因为，有些数学知识的教学，完全可以走出教室，让学生在运用中学习。

在教长
方形面积时，就让学生在篮球场，测量篮球场的长和宽，算出它的面积；让学生量课桌，量黑板算面积。

这样的教学安排，学生在课堂上学到的知识，运用到实际中，又
从运用中弥补了课堂内学不到的知识，对数学的认识也就加深了。

众所周知，数学知识具有有序性、系统性、结构性等特点，这是数学学科明显区
别于其他学科的标志，但这些特点不可能在每一节课都完全显示出来，更多的是在每
一个学期，每一个学段，甚至在整个中小学数学学习过程中才能得到体现。

因此，要
促使学生从宏观上把握数学的这些特点，发挥数学这一载体的独到作用，往往更多地
依赖于教师正确遵循数学阶段性教学的设计原则，根据数学阶段性教学目标设计教学
方案，然后在每一节课中逐步实施，这有利于提高教学效率，反之，没一节课的教学
目标，教学行为就会带有一定的盲目性、随意性，由此汇聚的教学目标相对于整体教
学目标来说显得不必要，甚至重复和无序，由此引导的教学行为会降低数学教学效率，为了实现教学目标，数学课堂教学一定要采用相应的教学方法。

三、数学课堂教学
“好的教师不是在教数学而是能激发学生自己去学数学”，“学生要想牢固地
掌握数学，就必须用内心的创造与体验的方法来学习数学”。

这说明，数学教学必须
重视学法，优化学法。

教师可根据教学内容，采用实物演示的方法，让学生动口、动脑、动手学数学，才可将教师的教转化为学生的学。

突出学生探索与实践活动，让他
们自己去发现知识。

教学中的各种方法，在不同的教学思想指导下，既可起到启发的作用，也可出现注入
式的情况。

两者的教学效果截然不同。

我们现在采用的许多教学方法，都包含着启发
性的因素，有利于调动学生学习的主动性，积极性。

但是，启发性因素的作用能否得
到发挥，取决于运用教学方法的指导思想。

教师若以启发式思想为指导运用讲授法、
讨论法、练习法等教学方法，就能唤起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，启发学
生独立思考，使学生的学习收到举一反三、触类旁通的效果。

反之，若以注入式思想
为指导，同是这个方法，却只能导致学生成为一个被动的接受器和记忆器。

因此，运
用教学方法，要始终坚持以启发性教学思想为指导，充分发挥学生作为学习主体能动
作用。

任何一种教学方法的选用，只有适应教师的素养条件，能为教师所了解和掌握，才能发挥作用。

有的方法随和，但如果教师缺乏必要的素养条件，增加驾驭不了，仍
然不能在教学实践中产生良好的效果。

因此，教师的某些特长、某些弱点和运用某种
方法的实际可能性，都应成为选择教学方法的重要依据。

如有的教师形象思维水平高，可以用生动形象的语言把问题的现象和事实描绘得生动具体，然后从所讲事实出发，
由浅入深地讲清道理，依据这一特长，可多选择以语言传递信息为主的方法。

而有的
教师不善于用生动的具体的语言描述，但善于运用直观教具，在直观教具的配合下能
有效地讲清理论，就可多选择以直接感知为主的方法进行教学。

总之，教师选择教学方法，应根据自己的实际优势，扬长避短，采取与自己条件相适
应的教学方法。

但是作为一个人民教师，应努力学习，克服缺点，不断提高选用教学
方法的能力。