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信息化教学的层次模型
信息化教学是利用现代化技术手段和教育理论，对教学过程进行优化和改进的过程。
在信息化教学中，层次模型是一个重要的概念，用于描述信息化教学的各个层次和各个环节之间的关系。
具体来说，信息化教学的层次模型包括以下几个层次：
1. 教学目标层次：这是教学中最基础的一层，也是最为重要的一层。
在这个层次上，教师需要明确教学的目标和内容，以确保教学的有效性和针对性。
2. 教学策略层次：这个层次上，教师需要选择合适的教学策略和方法，以达到教学目标。
这个层次上的任务是制定和实施的教学计划，并为学生提供学习资源和学习支持。
3. 教学设计层次：这个层次上，教师需要设计教学课程，制定教学材料和教学工具，并为学生提供学习指导。
这个层次上的任务是根据学生的需求和能力，调整教学设计，以达到更好的教学效果。
4. 教学评价层次：这个层次上，教师需要进行教学评价，以了解学生的学习成效和反馈，以及调整教学策略和教学设计，以提高教学效果。
这个层次上的任务是制定评价标准，评价学生的学习成效和反馈，以及提供学生的学习支持和建议。
在信息化教学的层次模型中，不同的层次之间密切相关，互相影响。
在实践中，教师需要综合考虑不同层次的需求和要求，以提高教学效果和学生的学习成效。
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信息化教学的层次模型信息化教学是应用信息技术手段，促进教育教学改革、提高教育教学效果的一种教学模式。
信息化教学层次模型是用于描述信息化教学的不同层次的模型，主要包括基础设施层、教育信息化应用层、教学设计层、教学管理层和教学评价层。
基础设施层是信息化教学的基础，包括计算机硬件、软件和网络等基础设施。
这些设施的完善程度对信息化教学的实施和推广起着至关重要的作用。
在这一层次中，需要建立可靠的计算机网络和稳定的服务器系统，以保障信息化教学应用。
教育信息化应用层是指将信息化技术应用于教学中的各个阶段，实现教育教学的全过程信息化。
这一层次的应用包括在线学习平台、多媒体课件、教育管理信息系统等。
这些应用能够极大地增强教育教学的互动性和趣味性，提高学生学习兴趣和学习效果。
教学设计层是指在信息化教学中，应用教育教学理论、信息技术手段和教育心理学原理等，设计出更加优化的课程计划和教学方案。
在这一层次中，需要设计出丰富多彩的教学内容和形式，使学生能够更深入地理解和掌握知识。
教学管理层是指教学过程的管理、评估、监控等环节。
在信息化教学中，通过建立计算机辅助教学评价系统等，可以方便、准确地评估教师的教学质量和学生的学习水平，从而实现教学管理的效率提高。
教学评价层是指在信息化教学中，通过科学有效的评价手段，对教学的效果进行评估、改进和调整。
这一层次中，需要建立科学的评价指标和体系，从多个维度对教学效果进行评估，并针对评估结果进行教学改进和调整。
总之，信息化教学层次模型为教育教学的信息化提供了一个较为完整的框架，也为信息化教育的全面推广奠定了基础。
在信息化时代，更好地应用信息技术手段，提高教育教学质量，已经成为教育教学的重要趋势。
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信息化教学设计模式（共5篇）篇一：信息化教学设计模式信息化教学设计模式模式之一讲授——演示型模式：有的教材内容比较抽象，对初中学生来讲难度较大，根据“行为主义理论”学习是刺激与反应的联结，因此宜采用讲授——演示型模式，它采用多媒体辅助教学，将抽像的自然知识变得直观，将不可视的现象呈现在眼前。
通过视觉、听觉等器官的不断刺激，激发学生的学习欲望，有效地促进学生认知的发展并提高教学效率。
模式之二自学——个别学习型模式：基于认知心理学理论和人本主义理论，对于教材中一些学生平常感性认识较多的、简单易懂的内容，教师完全可以按照教学目标制作成分层次的、交互性强的课件，让学生通过网络，利用课件自学自查，及时反馈。
教师巡视，辅导答疑。
课后通过教师主页的在线问题及留言簿使个别化学习延伸至课外，使团材施教成为现实。
如：一些动植物基本形态的学习、内燃机的构造及工作程序等。
模式之三任务——协作式模型：建构主义学习理论认为：情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。
学生是信息加工的主体和意义的主动建构者。
因此，在不脱离教材的前提下对学知识以一个明确的学习任务为驱动，利用网络以及多媒体等相关技术，由学生通过彼此合作，以达到学习、掌握教学内容的过程。
如：学习内燃机，以召开推销会的形式，分别扮演柴油机生产商、汽油机生产商、能源专家、史学家来进行讲述。
在任务的驱动下，小组同学积极协作顺利的完成任务，效果很好。
模式之四问题——探索型模式：将教学中学生感兴趣的问题，布置下去让学生自己去查找相关的信息，通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。
应用于考查学生学习及运用所学知识解决问题的能力方面。
如：摩擦单元学习中，拟定“增大及减小磨擦的方法和实例”这个问题，学生分组，利用网络这个庞大的信息资源库接合生活中的磨擦的实例，查找、收集信息，将信息加以整理，通过演示文稿输出学习成果，在课堂上相互交流，共享集体智慧。
信息化教学设计案例填写说明：一、学习目标与任务的确定1．学习目标描述按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行描述2．学习内容与学习任务说明包括学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点及难点的分析3．问题设计精心设计的问题要能激发学生在教学活动中思考所学的内容二、学习者特征分析说明学生的一般能力、学习风格、准备状态特点等。
三、学习环境选择与学习资源设计1．学习环境的选择网络学习环境包括：WEB教室、校园网络、城域网络、因特网等。
2．学习资源的设计学习资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行的，并能在线阅读，实现共享的多媒体学习材料。
学习资源的类型包括：网络课件：适用于知识点的辅助教学网络课程：整门课程的教学专题学习网站：某一专题的学习和研讨案例库：典型个案的分析题库：单元或课程的练习测试等等。
3．学习资源内容简要说明简要说明每个学习资源的名称、网址及主要内容。
网络学习资源的设计必须符合以下四点要求：具备丰富多样的学习资源；提供良好的学习交互功能；进行直观友好的界面设计；提供活泼生动的教学策略。
四、学习情境的创设1．学习情境的类型情境的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境或其他。
2．学习情境的设计情境创设是指创设有利于对主题意义理解的情境。
情境创设必须反映出新旧知识的联系；能够促进学生的思维联想；有利于学生对知识的重组和改造；能够帮助学生知识的同化和顺应。
此处要对所选择的某一情境类型做一简要描述五、学习活动的组织学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计和教学结构流程的设计等内容。
1．自主学习的设计：支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习支架式学习：是指围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异，通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。
抛锚式学习：指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。
信息化教学设计课件(含多款)信息化教学设计课件一、引言随着科技的快速发展，信息化教学已成为我国教育改革的重要方向。
信息化教学设计课件作为实现教育信息化的重要载体，对于提高教学质量、培养学生创新能力具有重要意义。
本文将围绕信息化教学设计课件的概念、原则、方法和实践等方面进行探讨，以期为我国教育信息化发展提供有益参考。
二、信息化教学设计课件的概念与内涵1.信息化教学设计课件的概念信息化教学设计课件是指在信息技术支持下，根据教学目标、教学内容和教学对象的特点，运用系统化、科学化的方法进行教学设计，并将设计成果转化为数字化、网络化的教学资源。
它包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价和教学管理等方面。
2.信息化教学设计课件的内涵（1）以学生为中心：信息化教学设计课件关注学生的个性化需求，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和积极性。
（2）教学内容丰富多样：信息化教学设计课件涵盖文本、图片、音频、视频等多种形式，使教学内容更加生动、形象、直观。
（3）教学策略灵活多样：信息化教学设计课件可根据教学目标、教学内容和教学对象的特点，采用不同的教学策略，提高教学效果。
（4）教学评价科学合理：信息化教学设计课件强调过程性、发展性评价，关注学生的综合素质和创新能力。
三、信息化教学设计课件的原则1.教育性原则：信息化教学设计课件应遵循教育规律，注重培养学生的思维能力、创新能力、合作精神和社会责任感。
2.科学性原则：信息化教学设计课件应确保教学内容的科学性、准确性和权威性，为学生提供优质的学习资源。
3.互动性原则：信息化教学设计课件应注重师生互动、生生互动，提高学生的参与度和积极性。
4.创新性原则：信息化教学设计课件应鼓励教师创新教学方法，培养学生的创新意识和能力。
5.可持续发展原则：信息化教学设计课件应关注学生的可持续发展，培养学生终身学习的意识和能力。
四、信息化教学设计课件的方法1.分析教学需求：明确教学目标、教学内容和教学对象的特点，为教学设计提供依据。
信息化教学的层次模型随着信息技术的快速发展，信息化教学已经成为现代教育的重要组成部分。
信息化教学的层次模型是指将信息技术与教育教学相结合的一种教学模式。
该模型主要包括四个层次：信息技术基础设施层、信息资源层、信息技术应用层和教学改革层。
本文将详细介绍这四个层次，并探讨其在教育教学中的作用。
信息技术基础设施层是信息化教学的基础，它包括教室网络、计算机设备、多媒体设备等基础设施。
教室网络是信息化教学的基础，它能够实现教师和学生之间的信息交流和资源共享。
计算机设备和多媒体设备能够提供丰富的教学资源，帮助教师更好地展示教学内容。
信息技术基础设施层的建设是信息化教学的前提，只有有了良好的基础设施，才能够支持后续的教学活动。
信息资源层是信息化教学的核心，它包括教学内容、教学资源和教学工具等。
教学内容是信息化教学的基础，它包括教科书、教学课件、网络资源等。
教学资源是信息化教学的重要组成部分，它包括各种教育资源库、教学软件和在线学习平台等。
教学工具是信息化教学的辅助手段，它包括各种教学软件、教学工具和教学设备等。
信息资源层的建设是实现信息化教学的关键，只有有了丰富的信息资源，才能够满足教学的需求。
信息技术应用层是信息化教学的实施层，它包括教学设计、教学实施和教学评价等。
教学设计是信息化教学的基础，它需要教师根据教学要求和学生特点，设计合适的教学方案。
教学实施是信息化教学的具体过程，它需要教师运用信息技术手段，实现教学内容的呈现和交流。
教学评价是信息化教学的重要环节，它需要教师对学生的学习情况进行及时的评价和反馈。
信息技术应用层的建设是实现信息化教学的关键，只有有了合理的教学设计、有效的教学实施和科学的教学评价，才能够实现教学目标。
教学改革层是信息化教学的目标层，它包括教学方法、教学模式和教学理念等。
教学方法是信息化教学的重要组成部分，它需要教师根据学生的学习特点和教学要求，选择合适的教学方法。
教学模式是信息化教学的重要手段，它需要教师根据教学内容和学生特点，构建合适的教学模式。
信息化教学设计教案(多应用)信息化教学设计教案一、引言随着信息技术的飞速发展，教育信息化已成为我国教育改革的重要方向。
信息化教学设计教案作为一种新型的教学模式，旨在利用现代信息技术手段，优化教学过程，提高教学质量，培养学生的创新能力和实践能力。
本文将结合我国教育信息化的发展现状，探讨如何进行信息化教学设计教案的编写与应用。
二、信息化教学设计教案的基本原则1.以学生为中心：信息化教学设计教案应充分关注学生的需求，以学生为中心，发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.教学目标明确：教案应明确教学目标，确保教学内容与教学目标的一致性，使学生在学习过程中能够明确自己的学习目标。
3.教学内容丰富：教案应充分利用现代信息技术手段，整合优质教学资源，丰富教学内容，提高教学效果。
4.教学方法多样：教案应结合不同教学内容和教学目标，采用多种教学方法，提高教学互动性和趣味性。
5.教学评价合理：教案应建立合理的评价体系，对学生的学习过程和结果进行全面、客观、公正的评价，为教学改进提供依据。
三、信息化教学设计教案的编写步骤1.分析教学内容：分析教材内容，确定教学目标，梳理知识点，为教案编写提供依据。
2.设计教学活动：根据教学目标，设计相应的教学活动，包括课堂讲授、小组讨论、案例分析等。
3.选择教学资源：根据教学内容和教学活动，选择合适的网络资源、多媒体课件等教学资源。
4.制定教学策略：结合教学目标、教学内容和教学资源，制定切实可行的教学策略。
5.编写教案：按照教学设计的要求，编写教案，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等。
6.实施与反思：在实际教学过程中，根据教案实施教学，不断反思和调整教学策略，提高教学效果。
四、信息化教学设计教案的应用实例以高中数学课程《函数》为例，进行信息化教学设计教案的编写与应用。
1.教学目标：（1）理解函数的概念及其表示方法；（2）掌握函数的性质和图像；（3）能够运用函数知识解决实际问题。
第七讲信息化教学设计模型课前讨论：教学是否可以被设计？1、建构主义学习理论是如何引导教学的不可设计的？2、无论你的知识观是客观主义还是建构主义的，你认可人类的学习/认知过程有共性吗？3、我们可以根据人类学习/认知过程的共性来设计教学吗？4、如何寻找建构主义和客观主义教学观/学习观指导下教学设计的平衡点？一、传统教学设计模型一按照模型的结构由直线式到循环式的转换（一）迪克-凯利模式迪科-凯利（Dick&Carey）模式（图1）是典型的基于行为主义的教学系统开发模式。
该模式从确定教学目标开始，到终结性评价结束，组成一个完整的教学系统开发过程。
在该模式中，教学设计活动主要包括如下几个方面：1．确定教学目标教学目标的确定主要是通过对社会需求、学科特点以及学习者特点三个方面进行分析而得出。
教学目标一般以可操作的行为目标形式加以描述。
2．选用教学方法在教学目标确定以后，接下来的工作就是如何实现教学目标的问题。
教学方法的选用可以通过选用合适的教学策略以及教学材料得以实现。
3．开展教学评价这里的教学评价包括形成性评价以及终结性评价两个方面。
肯普（J.E.Kemp）认为，一个教学系统应包括4个基本要素，即学生、方法、目标和评价。
也就是说，在进行教学设计时要考虑：这个教案或教材是为什么样的人而设计的？希望这些人能学到什么？最好用什么方法来教授有关的教学内容？用什么方法和标准来衡量他们是否确实学会了？肯普认为这4个基本要素及其关系是组成教学系统开发的出发点和大致框架，并由此引伸开去，提出了一个教学系统开发的椭圆型结构模型，如图2所示。
该模式有几个特点。
图2肯普教学系统开发模型首先，肯普列出了10个教学设计的“因素”，而不称之为步骤，以表示它的整体性以及设计过程之弹性。
10个因素根据逻辑顺时针排列，一般在设计一个新教学方案时可以按照这些顺序进行，但肯普没有用线条和箭头将各因素连接起来，说明在某些情况和条件下，可能根本不必考虑或设计全部的因素（环节），也可以由任何一个因素作为设计的起点，再依实际情况继续下去。
肯普以椭圆形将10项因素圈在整个系统中，并以外围的“评价”和“修改”表示这是两件在整个设计过程中持续进行的工作。
这更显示出系统方法的分析⇨设计⇨评价⇨反馈修正的工作策略实际上是在模式的每一因素（环节）中均执行的基本精神。
因此，这个模式在形式上比其他许多流程型的模式更能反映系统论的观念。
肯普模式的另一个特色是将“学习需要”、“教学目的”、“优先顺序”和“约束条件”置于中心地位，以强调教学设计过程中必须随时用这几个因素作为参考的依据。
如前所述，教学系统是由一组有共同目标的相互关联的因素所组成的，其作用范围是人为设定的，因此，肯普将学习需要和教学目的置于中心正是突出了系统方法的以系统目标为导向的本质。
同时，教学系统的设计过程离不开环境的制约：先考虑什么，后考虑什么，能做什么，不能做什么等等，都必须以环境的需要和可能为转换。
肯普模式允许设计者根据自己的习惯和需要，选择某个因素为起始点，并将其余因素按照任意逻辑程序进行排列。
而不像其他许多模式，设计者只能按照线性结构按部就班地进行设计。
肯普模式说明了因素之间具有相对独立性，如某些情况下不需要某一个因素便可不予考虑，避免了形式化。
同时肯普模式也说明了因素之间的相互联系性，一个因素所采取的决策会影响其他因素，一个因素决策内容变动，其相联系的因素必须作一定的修改。
尼文（N.Nieveen ）在总结前人模式的基础上，对教学系统开发模式进行了改进，将线性模式与环行模式相结合（图3）。
该模型更加直观形象地描述了教学系统开发的真实过程，体现了如下两个方面特点：1.将原来的评估部分细化为形成性评价以及终结性评价两部分。
形成性评价的目的是在系统开发的过程中实施评价，便于提高系统性能；而终结性评价的目的则是在系统开发结束以后进行评价，对系统性能、效果等做出定性、定量的描述。
2.设计、开发、实施以及形成性评价是一个循环往复的统一体。
一个完善教学系统的开发，往往要经过几个循环往复的过程才能实现。
图3尼文教学系统开发模型（四）科拉克模式科拉克（D.Clark ）认为，线性模式实际上不能反映教学开发工作的真实动态过程，他提出一个以评价为核心的模式（图4）。
他认为，实际上在分析、设计、开发、实施每一阶段后都需要进行评价。
图4科拉克的教学开发动态模式二、传统教学设计模型二按照学习理论基础的变更而产生的分代模型（一）第一代教学系统设计模型图2 肯普教学系统开发模型（二）第二代教学系统设计模型图5史密斯—雷根教学系统开发模型（三）第三代教学系统设计模型1. 乔纳森的学习环境模型 课题任务总目标 学生特征 学科内容 学习目标 教与学的活动 教学资源 后勤服务 学习评价 预测 学习需要 教学目的 优先和约束 修 改 修 改 总 评 性 评价 形结 价 性 成乔纳森的建构主义观点决定了他对教学设计研究和实践的方向乔纳森的教学设计是一种建构主义教学设计，有人称之为第三代教学设计(ID3)。
下面从教学设计基础理论和教学设计模式两个方面分析乔纳森建构主义对教学设计领域的影响。
(一)对传统教学设计理论基础的影响传统教学设计是主要是指以加涅、梅瑞尔为代表的第一、二代教学设计(IDI、ID2)它的理论基础育系统论、学习理论、教学理论和传播理论。
其中学习理论主要是行为主义学习理论、认知主义学习理论。
虽然传统教学设计有时也以建构主义学习理论为指导，但并没有把它为指导理论的核心。
第三代教学设计(1133)的理论基础是系统论和以建构主义学习理论为核心的学习理论。
乔纳森对第三代教学设计的理论研究和实践影响很大，乔纳森在他主编的《学习环境的理论基础》一书强调要用当代建构主义理论作为教学设计的理论基础，认当代建构主义理论对复杂学习领域、高级学习目标和结构不良领域的教学设计有很好的指导作用。
(二)对教学设计模式的影响和改进教学设计模式就是在教学设计实践中逐渐形成的、运用系统方法进行教学设计的理论简约形式。
传统教学设计将教学设计模式分为教学分析、策略设计和教学评价三大要素，每个大要素中包含各自子要素。
乔纳森建构主义观点对传统教学设计模式中各要素的影响和改变主要表现在如下几点。
1）弱化教学目标分析乔纳森建构主义强调学习内容的自主建构，强调事物的多样性和复杂性，认为不同主体对同一事物可得出不同的理解他认为学习一般无法预先设立学习目标，强调学习要解决真实(Authentic)环境下的任务，在解决真实任务中达到学习的目的“。
2）强化学习内容分析对于学习内容分析，乔纳森认为要明确学习知识的内容和类型，设计任务时要根据知识的内容和类型不同将学习内容嵌入到建构主义学习环境的不同要素中去。
3）强调学习者非智力因素的分析乔纳森建构主义观点是一种激进建构主义，他在教学设计中强调主体(学生)对学习意义的主动建构。
在分析学习者特征时虽然要涉及到学生智力因素和非智力因素两个方面。
但他更强调与兴趣、动机等有关的非智力因素。
4）增加了对“学习环境”要素的设计学习环境是学习资源和人际关系的一种动态组合。
学习资源包括学习材料、帮助认知工具和学习空间；人际关系包括学生之间的人际交往和师生间的充分的人际交往。
学环境在传统教学设计中只是作为教学分析要素，而在乔纳森建构主义指导下的教学设计中则是一个重要的设计要素，也是第三代教学设计模型的关键特征。
1997年乔纳森提出了建构主义学习环境模型，他认为在设计建构主义学习环境时主要是对学习任务(问题)、学习情景、学习资源(相关实例和信息资源)、认知工具等方面的设计“。
乔纳森强调：在构建学习任务时应要充分考虑非良构问题和开放性问题；在设计学习情景时应主要考虑学习情景的背景、学习情景的呈现和模拟、学习情景的操作空间以学习任务与学习情景相融合等问题：在学习资源设计时要建立或利用信息资源库，提供引导学生正确查找信息的方法。
乔纳森在论述建构主义对教学设计影响时指出：建构主义对教学设计指导的核心思想是对“认知工具”的建构。
从“参与性(被动的－－积极的)、生成性(呈现的－－创造的)、控制性(学生控制－－教师控制)”三个维度来看，乔纳森等认为：认知工具应表现出“积极的、创造性的、学习者控制的”思想：设计认知工具有助于帮助和促进认知过程，更好地表述学习者所知道的知识以及正在学习的客体，帮助学习者搜集并处理解决问题所必需的重要信息。
“5）强调自主学习策略和协作学习策略设计传统教学设计模式中，策略设计包括教学组织策略设计、传递(教学媒体和交互方式选择)策略设计和(教学资源)管理策略设计。
乔纳森建构主义观点下的策略设计与传统教学设计模式巾策略设计差异很大，他认为策略设计主要是自主学习策略和协作学习策略设计乔纳森在设计其建构主义学习环境(CLEs)时就特别强调自主学习策略和协作学习策略的设计。
6）强调自我评价和评价方式的多样性传统教学设计的评价是以学习目标作为评价的标准，强调评价的客观性。
乔纳森的建构主义观点对教学评价的影响主要在确定评价的目标方面，由于学习是知识自我建构的过程，他认为学习者是对自己知识建构的最好评价者，应该较少使用强化和行为控制工具，要较多使用自我分析和元认知工具。
2.武法提老师的网络学习环境模型三、信息化教学设计模型（一）祝智庭教授提出的信息化教学设计典型模型在这个典型模式中，教学设计过程可以分为单元教学目标分析、教学任务与问题设计、信息资源查找与设计、教学过程设计、学生作品范例设计、评价量规设计、单元实施方案设计、评价修改八个步骤（如图5所示）：1.在典型模式中，对各步骤的分析和操作通常是按顺时针方向进行的，必要时也可以跳过某些步骤或重新排序。
2.首先由教师对单元的教学目标进行分析，确定学生通过此教学应该达到的水平或获得的能力。
3.根据单元教学目标，设计真实的任务和有针对性的问题。
4.根据任务和问题以及学生的学习水平，确定提供资源的方式，可以要求学生自己按照学习目标查找资源，也可以提供现成的资源给学生。
如果是前者，教师要设计好要求，避免学生无目的的查找；如果是后者，教师要寻找相关的资源，并对资源进行认真的评价，确保学生可以得到真实、可靠的信息。
如果需要，教师还要制作相关的资源列表，以方便学生查阅，提高学习效率。
5.接下来，要对整个教学过程进行梳理，使之合理有序，一般情况下应落实成文字呈现的信息化教案。
6.在教学过程中，如果要求学生以完成电子作品的方式进行学习，教师应事先做出电子作品的范例，当然这个范例是从学生角度出发，以学生应该达到的制作水平进行设计的。
有了教师展示的范例，学生浏览后就会对自己将要完成的任务有一个感性的认识。
7.在评价信息化学习特别是其产生的电子作品时，结构化的评价工具——量规提供了较为科学的方法，对其进行认真设计将提高评价的可操作性和准确性。
