说明文教学教出“语文味”例谈

探究 型学 习方 式是 语文 新课 程标准 倡 导的 有效 教 学方 式之 一 。 但是 ， 目前 ， 探究 式学 习有 泛滥 使用 之嫌 。 如何 才能
将Байду номын сангаас 究真 正落 实在 说 明文 的教学 中 ， 这需 要敏 锐 的思 考 力 ，
自我 表达 ， 并 做 自由发 言 。有 的学生 表达 了 自己 的愤 怒 ： 我
语感 。 二 是训 练形 式上可 以采 取 不同 的方 式 ， 让学 生不 但领
悟新 词 ， 而且 能够 熟 练使 用新 词 。 二、 以“ 饵” 诱“ 探” 。 实践深 思语 文昧
我让 学生 自己去搜 集资料 ， 寻找 问题 的答 案 ， 从 而 内心 产生 一种 探究 的热 情 。 ２ ． 对 文 本情 感 解 读 ， 选 择 自己的 感 受 最 深 的部 分 进 行
朝会 销声 匿迹 ？这 个 向全世界 介绍 麋鹿 的人 是谁 ？
学 习的作用 不 容忽 视 。 如在《 麋 鹿》 教学 中 ， 我先 用 多媒体 出 示文字 ， 让学 生先 自读 ， 然后 从语境 中进 行 分析 。
师： 你见 到过 这 个词 吗？ （ 出示年逾 古稀 ） 是 什 么意 思？
有 的则 表 达 了 自己的 高 兴 ： １ ９ ８ ６ 年 ８ 月， ３ ９ 头 麋 鹿可 以回
到祖 国 ； 有 的则 表达 了 自己 的感动 ： 如 果没 有 大 卫 、 贝福 特
有情调。 在《 麋鹿》 的课堂教学设计中， 我给学生提供了一个 参照物——《 驯Ｉ 鹿图》 ， 让学生先观察 ， 然后进行求证 ， 深入
一
还有 的学 生发 现 ， 麋 鹿的 毛色不 管是 冬季 还 是夏 季 ， 总 是偏 棕 色的 ， 但 图上 的这头 鹿却 是灰 色 的 。 这样 的探 究 ， 课堂 实践 操作性 比较强 ， 容 易把握 。更 重 要 的是 ， 可 以将 探究 根植 于文 本语 言的 沃土 中 。 学 生提 出的

品读说明文悟出语文味—以《新型玻璃》为例【案例背景】《中小学义务教育语文课程标准》在第三学段教学目标中指出：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

可见，说明性文章的教学在整个小学语文教学中是有着比较重要的位置，理应引起我们的重视和探讨。

科普说明文是一种重要的实用文体，它有两种形式：一种是科学小品，另一种是一般科学说明文。

科学小品属于文艺性说明文，在说明中兼用文艺性笔调讲述科学道理；一般科学说明文是单纯客观地介绍科学知识的文章，不大讲文艺性笔调。

这里，我们遗憾地看到，在这些课堂里科学没有了生命、文字缺少了魅力，情感脱离了语言文字，课堂显得沉闷枯燥，学生当然听得乏味至极。

【案例描述】【片段一】注重实践，培养能力在初读课文，扫清文中的生字词障碍和读通了课文后，我抛给学生一个问题：师：读、思、画、圈、收集资料要重点画出特点和作用，概括出来（这一环节帮助学生整体感知课文内容，但问题提出后，学生仅能说出类型，较难归纳特点和用途。

）类型特点用途夹丝网防盗玻璃师：“夹丝网防盗玻璃”顾名思义，它的特点是“玻璃中间夹着丝”，作用是防盗。

（咱们可以从字理理解）经此一提醒，许多学生豁然开朗——生：变色玻璃的特点是能“变色”，用途......（学生还有些含糊不清）师:我们不仅可以利用字理了解新型玻璃，还可以借助每种玻璃的所在段落的重点词语来了解。

生（恍然大悟）：变色玻璃的作用是调节室内光线。

师:通过刚才的学习，你学到了哪些学习的好方法？学生讨论交流。

师（小结）：了解课文主要内容的方法很多，可以通过字理来猜测，可以根据文章中的重点词语来了解，可以根据课题来概括，还可以根据文章中的重点句子概括。

在学习的过程中，我们要灵活地加以运用。

评析：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

”一堂好的语文课应该在各个教学环节贯穿听、说、读、写等语文实践活动。

而高段的阅读目标更是明确指出：学会归纳文章的中心思想。

这 样 一来 ， 说 明文 的教 学就 非常 富有 感染 力 ， 就 能体 现 出浓
浓 的 语文 味 。
四、 在迁 移运 用 中体 现 语文 昧
学 以致 用 ， 学 习语 文就 是为 了能 够在 实践 中运 用 。 文章
兴趣 ， 还 初步 体现 了 克隆 的神 奇 ， 一举 三得 。 在教 学过 程 中 ，
义时 ， 作者用了“ 制造” “ 配件” “ 装配” 等学 生 易懂 的 词 语 来
描 述器 官 移植 这 一 复形 的 医学 现 象 ， 有趣 、 形象 ， 而 且 非 常
生动， 这也 体现 出浓 浓 的语文 味 。
、
在 学 习写 法 中体 现 语文 昧
三、 在体会情感 中体现语文味
说 明文 的教 学也 需要 着力 挖掘 情感 因子 ，带 领学 生 与
象 金字 塔 的建 造过程 ， 感受 古埃 及人 民的 勤劳和 智 慧 。 学 生 经 历 了情 感和 智慧 的旅程 ，朗 读起 来就 会 朗朗 上 口。再 如
《 麇鹿》 一文 ， 在教学过程 中仅仅让学生知道关于麋鹿的知
识 是远 远不 够 的 ， 还 需要 让 学生 读 出文字 背后 隐藏 的情 感 。
深 藏 的意蕴 ， 学生 内心被 触动 的 陌感 转化 为语 言表 达 出来 ，
就能引起情感上的激荡。 《 埃及的金字塔》 一文 ， 作者除了介
绍 埃及 金字 塔 的外形 宏伟 、 结 构精 巧之 外 ， 还 介绍 了埃 及 金 字 塔 的建 造过程 。 在 教学 中 ， 教师 、 学 生 与文 本三 者对 话 ， 想
可 以让学 生讨 论作 者 这样 开头 的作 用 ，感 受作 者 写作 手法 的 高明 ， 体 现语 文味 。 说 明文 中往往 会运 用很 多说 明方 法 ，引导 学生 学 习说

备课参考92016·2说明文教学也能充满“语文味”金庆梅说明文结构严密、逻辑性强、说明方法多样、语言平实，这一类型的文章，很多老师认为难以设计出有“语文味”的教学方案。

其实，这样的认识有些偏颇，说明文教学也能充满浓浓的“语文味”。

那么，我们该如何设计，才能使说明文教学充满“语文味”呢？在此，我以《蒲公英妈妈有办法》教学为例，试作说明。

一、教学过程1．导入:蒲公英妈妈会为她的娃娃准备什么礼物呢?(预设:学生可能会说:蒲公英妈妈为她的娃娃准备了降落伞)2．质疑:谁知道降落伞是什么样的?(预设:有的学生可能会说见过，也有的可能会说没见过)3．想见见降落伞是什么样的吗?(出示降落伞的图片)谁再来说说降落伞是什么样的?(让一两个学生回答)4．你们见过蒲公英吗?(预设:学生可能会说见过，并会适当说出蒲公英的样子:白色的，小小的，轻轻的，外面有绒毛，就像降落伞一样。

老师导读:是啊，难怪作者会说:“蒲公英妈妈准备了降落伞，把它送给自己的娃娃。

”)5．刚才有同学说，蒲公英是轻轻的，外面还有绒毛，只要有风轻轻吹过，他们就可以出发了。

(指名一生)如果你是蒲公英，你准备飞到哪里去呢?(预设:我准备飞到田野里去)(再指名一生)蒲公英，你要飞到哪里去呢?(预设:我要飞到小溪里去)你呢?准备飞到哪里去?(我准备……)6．从我和蒲公英们的交谈中我知道了有的蒲公英飞到了田野里，有的飞到了小溪里，有的飞到了森林里，现在我想问问这些蒲公英，你们在飞的时候都看见了些什么?(随机指名)蒲公英，你飞到了哪里?(预设:我飞到了田野里)那你在田野里都看见了些什么啊?(预设:我看见了金黄的稻子)是啊，一片片金黄的稻田好美丽啊!(又指名一生)蒲公英，你飞到了哪里啊?(预设:我飞到了小溪里)小溪里都有些什么啊?(预设:我看见了潺潺的流水，还看见了许多可爱的小鱼)是啊，我也似乎看见了这美丽的情景。

7．这么多的蒲公英飘落下来，他们飘到草地上，草地就变成了白色;他们飘到小河里，小河好像穿上了白色的裙子;他们飘到树林里，树林就像披上了银纱……多美的蒲公英啊，他们一个接着一个飘落下来，这就是“纷纷”。