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到的某一年龄水平。
智龄为6岁的5岁儿童，要比同样智龄（6 岁）的7岁儿童聪明。
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43
比奈的目的（与高尔顿相反）
❖ 仅仅是对当前成绩差别的估计，测量的不 是先天的智力。
❖ 通过特殊训练来发展智力迟滞儿童的学习 能力。
❖ 希望量表能够促进儿童的教育，而不是被 用来对儿童分等贴标签，造成对儿童受教 育机会的限制。
❖ 个体对自身的遭遇或生活本身的评价是情绪 体验的基础。 ZARUS,1991
❖ 情绪如果失去了它的核心成分——评价，它 将不再是情绪。 B.PARKINSON,1997
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24
1、阿诺德的评价-兴奋理论
❖ 代表人物：阿诺德，20世纪，心理学妇女 ❖ 主要观点：
情绪产生于在大脑皮质水平上的评价过程； 山中的老虎；动物园里的老虎；刀
❖ 类比
❖ 图片排列
❖ 数字广度
❖ 组装物体
❖ 词汇 对一些词汇下定义，可测量词语理
解和表达词义的能力。
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三、中学生智力发展的特点
❖ 智力水平得到飞跃性提高，智力发展进入关键期
初中二年级到高中二年级时中学生智力发展的关键期。
❖ 智力基本达到成熟 ❖ 各方面智力发展不等速，并存在个体差异
言语发展较晚，到20岁以后达到高峰 逻辑思维能力于18岁之后达到顶峰 知觉在12岁左右达到高峰
第六章 情绪与智力
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1
第一节 情绪与情感
❖ 情绪的概述 ❖ 情绪的理论 ❖ 情绪与大脑 ❖ 中学生常见的情绪问题 ❖ 中学生情绪的特点 ❖ 调控情绪的方法
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2
一、情绪的概述
❖ 情绪的概念 ❖ 情绪状态的分类 ❖ 情绪的表现 ❖ 情绪的分类
