改善课堂气氛 提高教学效率

改善课堂气氛提高教学效率
攀钢第十九中小徐哲
在小学语文教学中，良好的教学气氛可以吸引学生的无意注意，激发学生的求知欲望，促进学生思维的发展。

因此，在教学中必须重视课堂气氛的培养、渲染、烘托和把握，充分发挥其在提高教学效率中的作用。

良好教学气氛的形成，有赖于做好以下工作：
一、情绪调控
情绪调控包括教师本身和对学生的情绪调控。

教师上课时，就要迅速进入教师角色，把从家里、社会上带来的喜怒哀乐暂搁一边，以稳重的教态，平和的语气进入课堂。

此外，老师还应根据课文所表达的思想感情调控自己的情绪，以便带领学生进入课文所要表达的氛围。

对学生情绪的调控，一是在平时，老师要平等对待学生，建立和谐融洽的师生关系，学生在课堂上就不会因存畏惧之心而使气氛沉闷、紧张；二是要管好课间十分钟，引导学生课间和睦相处，适当放松，以免在课堂上还在想着课间的欢乐与忧愁。

二、教学方法的调控
教学方法的运用，要有利促进学生爱学、乐学、深入地学，形成浓郁的学习氛围。

１．诱导法
气氛的形成来源于教师的诱导和引发，而这种诱导通常是在学生情绪发生微妙变化的瞬间，教师由浅入深，由表及里的循循诱导。

如《落花生》一文，文字朴实，说理深刻，必须抓住重点句层层挖掘，才能使学生的思维得以激发。

具体可作如下诱导：１．在父亲的话中，哪句话是主要的？２．父亲的话，“我”理解了吗？从哪里看出来？（要抓住父亲的话和“我”的话的相同之处比较）３．联系旧课文《美丽的公鸡》，此文讲了哪些动物外表不好看，而对别人有好处？４．在你所了解的人中，有哪些是不追求外表好看，而对别人有用处的人？５．你认为做人应做什么样的人？
２．感受法小语教材中选编了不少描写大自然美丽景物的好文章，其中有动物，有植物，有山水，有建筑。

领会这些事物的美，仅凭视觉的力量往往是不够的，还需借助其他感官的帮助，才能取得强化感受的效果。

如《荷花》一文的教学，要求学生充分利用想象，感受荷花之美。

视觉想象——眼前出现一幅活生生的荷花图，感受它的形态美和色彩美；嗅觉想象——如闻其味，如嗅其香，从而感受到荷花的清香味；触觉想象——好像摸到了荷叶、荷花，感受到叶子的油滑，花瓣的细腻。

还应要求学生随着语言文字的描述，运用移情想象，把自己想象成荷花，体会荷塘的美丽。

感受语言，比理解语言能更深刻地体会到语言的魅力，从而受到更有效的语言训练。

３．渲染法
气氛需要渲染，强调与整个环境相一致的气氛效果，其根本目的在于对学生的感官形成一种感染和冲击波，从而激发他们的求知欲望，这样才有可能使学生从被动接受转化为出自内心的主动求知。

渲染的方法主要有语言渲染、画面渲染、实物渲染以及环境渲染。

语言渲染，即用语言描述的方法调动起学生的情绪，使之进入文章的情趣之中。

如《卖火柴的小女孩》的教学，可从大年夜不同阶层的人生活的天渊之别讲起，然后把学生带入课文所描述的情境中。

画面渲染，即借助画面把学生带入课文意境。

如《草原》一文，可用草原风光挂图或幻灯把学生带入草原；《我要的是葫芦》一文则可用贴画形式把学生带入寓言情境中。

实物渲染，有条件的学校，对有的课文的学习可用实物渲染。

如《翠鸟》的教学，可出示翠鸟标本；《海底世界》的教学，可出示有关海鱼的标本。

环境渲染，可通过环境的布置，而使之和课文所表达的氛围相符。

如《十里长街送总理》的教学，挂总理遗像，放哀乐，戴小白花等，则较容易使学生进入那庄严肃穆、哀痛欲绝的氛围之中。

三、节奏调控
一张一弛，文武之道，也是课堂教学一大艺术。

张与弛，在课堂教学中表现为教学节奏的把握，包括教学密度、难度的安排，热尝静场的调控。

教学密度，要疏密有致。

太疏则会导致学生注意力分散，太密则可能使学生紧张得喘不过气来。

教学难度，要有缓有陡，不能一味地爬陡坡。

坡度过缓，则不能使学生进入积极的思索状态；坡度过陡，
则可能使学生望而生畏而不愿进入思维状态。

热场与冷场，要处理得当。

开场宜热，妙趣横生，激发学生的兴趣，使之在不知不觉中进入学习状态。

中场宜静，使学生思维得以深入进行。

苏霍姆林斯基说过：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。

”静后宜热，使学生情绪得到调整。

如《古井》的教学，开头可从名井讲起，引起学生的学习兴趣。

在学习第三段（重点段）时，可多留一点时间让学生思考：故乡人民是怎样帮助两个老人的？故乡人民帮助老人而不要报酬，这和古井有什么关系？在学生深入理解本段思想内容的基础上，要求两桌相向，表演乡亲劝老人的场面。

然后再叫几个同学到台前表演。

这种“热——静——热”的气氛节奏，是符合儿童的心理规律的，学习效果也特别好。

四、反馈调控
要通过及时反馈，调控教学密度和难度。

如提问，学生张口就答，这部分内容就可加大密度，加快节奏；提问时学生答不出或答不准，则说明内容难了些，可放浅些，密度放小点，节奏放慢些。

如一位教师在教《少年闰土》，出示重点句（他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空）后提问：“高墙上四角的天空”是什么意思？问题提出后学生面面相觑，老师知道问得深了，马上作了调整，问：１．“他们”指谁？２．闰土在海边时，他们和“我”在什么地方？３．闰土在海边做什么？他们和“我”在
做什么？４．“高墙上的四角的天空”指什么？由于有前３道题的铺垫，学生顺利地答出了第４题。

总之，课堂气氛的改善关系到教学效率的提高。

在形成良好的课堂气氛的诸多方法中，教学方法的运用是重点，而教学节奏的把握是难点。

让我们多加研究，使课堂气氛更适合教学的顺利进行。