魔术激趣,初步感知水的体积变化Microsoft Word 文档 (2)
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魔术激趣，初步感知水的体积变化“我今天给同学们带了个很神奇的魔术箱，有两个魔洞，如果把装满红水的试管放到魔洞中，魔洞就会对它施加魔法，想看吗？……”出示魔术箱，把装有红水带细玻璃管的试管分别插入两个魔洞中（学生肯定很喜欢并又很惊奇）学生会迫不及待地猜测箱子中究竟会有什么，并说明理由。
教师最后揭示箱子中是一杯热水和一杯冷水。
（二）玩中探究感悟（水受热、受冷的探究）1、刚才的小魔术喜欢吗？想玩吗？教师提供给学生一些器材，并及时说明一些学生玩中应注意的问题（温馨提示）：A、开水别倒得太满，小心开水烫手，开水壶用完放回原位。
B、小心别把玻璃仪器打破。
C、实验时，小组成员要互相合作。
D、小组长负责填写好实验记录卡，并负责小组内的纪律管理。
2、学生实验。
请小组长在做实验时，同时把记录单上的实验1填好，当大家完成在热水中的实验后，再放到冷水中试试，看看能不能有更多的发现？3、汇报，交流。
你们有哪些发现？水上升说明水占的空间变大了还是变小呢？占的空间变大了，也可以说水的什么大了？板书：水------- 受热上升放入冷水中呢？板书：水------- 受冷下降小结：体积变大，科学上说体积膨胀，体积变小，就是体积缩小。
板书：体积膨胀体积缩小水受热时体积膨胀，水受冷时体积缩小，这叫做水的热胀冷缩。
板书课题：热胀冷缩（三）启发联想、拓展知识1、通过实验我们知道了水这种液体有受热膨胀、受冷收缩的性质，其他的液体是不是也有这种性质呢？我们可以怎样来证明？（也放到热水中加热，液面会有什么变化？）2、提出在观察中发现许多小组做了好多次，提问为什么要做这么多次？并要求下面的实验能反复验证。
3、分组实验，记录，4、汇报，交流。
5、小结：通过实验你们发现这些液体加热或者受冷后有什么共同的地方？这些液体都能热胀冷缩，不仅如此，许多液体都能热胀冷缩。
通过今天的研究，我们可以下这样的结论，液体具有热胀冷缩的性质。
板书：液体（四）联系生活，启发创造：现在你能解释一下，烧开水时，壶里的水为什么会溢出来？那么我们在烧开水时，需要注意什么？（五）课外延伸，激发再探究的兴趣：请同学们看，这是什么？（出示压扁的乒乓球）与正常的状态有什么不同？有办法让它重新鼓起来吗？（学生根据自己的经验进行猜测描述）这又是什么道理呢？我们又该通过怎样的实验来验证呢？下节课我们就来揭开这个秘密。
我们的观察记录班第小组实验1：放到热水里，我们观察到：放到冷水里，我们观察到：我们小组的问题：温馨提醒：1、开水别倒得太满（倒150ml左右），小心开水烫手，开水壶用完放回原位。
2、实验时小心别把玻璃仪器打破。
3、实验时小组成员要互相合作，讨论时声音尽量轻一些。
4、小组长负责填写好实验记录卡，并负责小组内的纪律管理。
祝：大家玩得开心，玩中有收获！实验2：液体名称：现象：结论：从实验2我们知道了：【教学反思】通过本次科学优质课的实践，我的感想颇多。
首先我感到自己比较成功的是整堂课我始终都贯穿我所学的科学新理念“合作学习，自主探究”进行教学，课堂上学生都是带着一种快乐的心情在玩，在玩中学习科学真理。
他们时而观察发现，时而探究领悟，时而又笑容满面，我想这就是科学课的乐趣。
我觉得在本堂课中我体现的三趣激发着学生的好奇心和探究欲：导课，有情趣；实验，有兴趣；教师语言，幽默更有趣。
不过，这点成功是微不足道的，更多的是在教学中不如人意的地方。
比如在活动中，我对学生提出问题的欲设还不够，新生成目标的灵活处理还不够。
课堂上，我用红水给学生做实验，竟然有学生认为红水放到热水中会上升，放到冷水中会下降，普通的自然水就不会这样了。
当学生提出这些问题时，我只是硬邦邦的把学生领入了我的思路，抹杀了学生探究的机会。
课堂上还有很多学生提出了一些比较有价值的问题，如有学生问：牛奶会不会和水一样遇到热水上升，遇到冷水下降？我也没有给他们一个满意的答复，也没有组织学生去探究。
我想这些都是科学课堂、科学教师最忌讳的不足之处吧。
我觉得作为一个科学课的教师，应该时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学目标。
总之，本次科学优质课的实践活动，促使了我专业化的成长。
特别是邓老师语重心长地对我说的那一番话，一直激励着我，使我热血沸腾。
【教学设计】（一）魔术激趣，初步感知水的体积变化“我今天给同学们带了个很神奇的魔术箱，有两个魔洞，如果把装满红水的试管放到魔洞中，魔洞就会对它施加魔法，想看吗？……”出示魔术箱，把装有红水带细玻璃管的试管分别插入两个魔洞中（学生肯定很喜欢并又很惊奇）学生会迫不及待地猜测箱子中究竟会有什么，并说明理由。
教师最后揭示箱子中是一杯热水和一杯冷水。
（二）玩中探究感悟（水受热、受冷的探究）1、刚才的小魔术喜欢吗？想玩吗？教师提供给学生一些器材，并及时说明一些学生玩中应注意的问题（温馨提示）：A、开水别倒得太满，小心开水烫手，开水壶用完放回原位。
B、小心别把玻璃仪器打破。
C、实验时，小组成员要互相合作。
D、小组长负责填写好实验记录卡，并负责小组内的纪律管理。
2、学生实验。
请小组长在做实验时，同时把记录单上的实验1填好，当大家完成在热水中的实验后，再放到冷水中试试，看看能不能有更多的发现？3、汇报，交流。
你们有哪些发现？水上升说明水占的空间变大了还是变小呢？占的空间变大了，也可以说水的什么大了？板书：水------- 受热上升放入冷水中呢？板书：水------- 受冷下降小结：体积变大，科学上说体积膨胀，体积变小，就是体积缩小。
板书：体积膨胀体积缩小水受热时体积膨胀，水受冷时体积缩小，这叫做水的热胀冷缩。
板书课题：热胀冷缩（三）启发联想、拓展知识1、通过实验我们知道了水这种液体有受热膨胀、受冷收缩的性质，其他的液体是不是也有这种性质呢？我们可以怎样来证明？（也放到热水中加热，液面会有什么变化？）2、提出在观察中发现许多小组做了好多次，提问为什么要做这么多次？并要求下面的实验能反复验证。
3、分组实验，记录，4、汇报，交流。
5、小结：通过实验你们发现这些液体加热或者受冷后有什么共同的地方？这些液体都能热胀冷缩，不仅如此，许多液体都能热胀冷缩。
通过今天的研究，我们可以下这样的结论，液体具有热胀冷缩的性质。
板书：液体（四）联系生活，启发创造：现在你能解释一下，烧开水时，壶里的水为什么会溢出来？那么我们在烧开水时，需要注意什么？（五）课外延伸，激发再探究的兴趣：请同学们看，这是什么？（出示压扁的乒乓球）与正常的状态有什么不同？有办法让它重新鼓起来吗？（学生根据自己的经验进行猜测描述）这又是什么道理呢？我们又该通过怎样的实验来验证呢？下节课我们就来揭开这个秘密。
我们的观察记录班第小组实验1：放到热水里，我们观察到：放到冷水里，我们观察到：我们小组的问题：温馨提醒：1、开水别倒得太满（倒150ml左右），小心开水烫手，开水壶用完放回原位。
2、实验时小心别把玻璃仪器打破。
3、实验时小组成员要互相合作，讨论时声音尽量轻一些。
4、小组长负责填写好实验记录卡，并负责小组内的纪律管理。
祝：大家玩得开心，玩中有收获！实验2：液体名称：现象：结论：从实验2我们知道了：【教学反思】通过本次科学优质课的实践，我的感想颇多。
首先我感到自己比较成功的是整堂课我始终都贯穿我所学的科学新理念“合作学习，自主探究”进行教学，课堂上学生都是带着一种快乐的心情在玩，在玩中学习科学真理。
他们时而观察发现，时而探究领悟，时而又笑容满面，我想这就是科学课的乐趣。
我觉得在本堂课中我体现的三趣激发着学生的好奇心和探究欲：导课，有情趣；实验，有兴趣；教师语言，幽默更有趣。
不过，这点成功是微不足道的，更多的是在教学中不如人意的地方。
比如在活动中，我对学生提出问题的欲设还不够，新生成目标的灵活处理还不够。
课堂上，我用红水给学生做实验，竟然有学生认为红水放到热水中会上升，放到冷水中会下降，普通的自然水就不会这样了。
当学生提出这些问题时，我只是硬邦邦的把学生领入了我的思路，抹杀了学生探究的机会。
课堂上还有很多学生提出了一些比较有价值的问题，如有学生问：牛奶会不会和水一样遇到热水上升，遇到冷水下降？我也没有给他们一个满意的答复，也没有组织学生去探究。
我想这些都是科学课堂、科学教师最忌讳的不足之处吧。
我觉得作为一个科学课的教师，应该时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学目标。
总之，本次科学优质课的实践活动，促使了我专业化的成长。
特别是邓老师语重心长地对我说的那一番话，一直激励着我，使我热血沸腾。
【教学设计】（一）魔术激趣，初步感知水的体积变化“我今天给同学们带了个很神奇的魔术箱，有两个魔洞，如果把装满红水的试管放到魔洞中，魔洞就会对它施加魔法，想看吗？……”出示魔术箱，把装有红水带细玻璃管的试管分别插入两个魔洞中（学生肯定很喜欢并又很惊奇）学生会迫不及待地猜测箱子中究竟会有什么，并说明理由。
教师最后揭示箱子中是一杯热水和一杯冷水。
（二）玩中探究感悟（水受热、受冷的探究）1、刚才的小魔术喜欢吗？想玩吗？教师提供给学生一些器材，并及时说明一些学生玩中应注意的问题（温馨提示）：A、开水别倒得太满，小心开水烫手，开水壶用完放回原位。
B、小心别把玻璃仪器打破。
C、实验时，小组成员要互相合作。
D、小组长负责填写好实验记录卡，并负责小组内的纪律管理。
2、学生实验。
请小组长在做实验时，同时把记录单上的实验1填好，当大家完成在热水中的实验后，再放到冷水中试试，看看能不能有更多的发现？3、汇报，交流。
你们有哪些发现？水上升说明水占的空间变大了还是变小呢？占的空间变大了，也可以说水的什么大了？板书：水------- 受热上升放入冷水中呢？板书：水------- 受冷下降小结：体积变大，科学上说体积膨胀，体积变小，就是体积缩小。
板书：体积膨胀体积缩小水受热时体积膨胀，水受冷时体积缩小，这叫做水的热胀冷缩。
板书课题：热胀冷缩（三）启发联想、拓展知识1、通过实验我们知道了水这种液体有受热膨胀、受冷收缩的性质，其他的液体是不是也有这种性质呢？我们可以怎样来证明？（也放到热水中加热，液面会有什么变化？）2、提出在观察中发现许多小组做了好多次，提问为什么要做这么多次？并要求下面的实验能反复验证。
3、分组实验，记录，4、汇报，交流。
5、小结：通过实验你们发现这些液体加热或者受冷后有什么共同的地方？这些液体都能热胀冷缩，不仅如此，许多液体都能热胀冷缩。
通过今天的研究，我们可以下这样的结论，液体具有热胀冷缩的性质。
板书：液体（四）联系生活，启发创造：现在你能解释一下，烧开水时，壶里的水为什么会溢出来？那么我们在烧开水时，需要注意什么？（五）课外延伸，激发再探究的兴趣：请同学们看，这是什么？（出示压扁的乒乓球）与正常的状态有什么不同？有办法让它重新鼓起来吗？（学生根据自己的经验进行猜测描述）这又是什么道理呢？我们又该通过怎样的实验来验证呢？下节课我们就来揭开这个秘密。
