高效地理课堂的教学策略
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屋建瓴 ， 有的放矢 。 当学生在学习中有了明确 的 目标 ，并能把 自己的学习与 目 标不断地加 以对照 ，进而清楚地知道 自己的行进速度与 目标之 在减负令 的大背景下对课堂进行有效教学 ， 并不是要我们完 全抛弃传统 的课堂 ， 而是要求我们对传统的课堂进行改进 ， 对各 个教学环节进行合理地调整 和提升 ， 使我们课堂更合理 、 更科学。 在高 中区域地理教学中， 学案和课件整合教学能有效地提升课堂
关键词 ： 高效课 堂； 地理学 习； 学案
一
如学生 对“ 地球运 动的地理 意义” 最难 理解 ， 传统教学需 要 好几节才能讲得清楚 ， 而多媒体技术可 以演示地球 自转和公转 、
预先 明确学 习目标 黄赤交 角 、 阳照射地球 、 阳直射点 的移动等 ， 太 太 至少能节 约三 三 预先 向学生呈示 学习 目标 ， 它包括知识 、 能力 、 情感 目标 ， 还 分之一 的教学时间。 再如在《 等高线》 一课 中 ， 讲到等高线的绘制 包括学 习的具体 要求 、 重难点提示 、 习过程要 注意的问题等 ， 和立体 地形 之间转换 ， 学 山谷 、 山脊等一 些特殊地理界线 时 ， 多媒
（） １陆地地表各区域的哪些要 素组合不 同？（ ） ２ 从赤道 向两
现在流行 的教学强调师生互动 ， 教师少讲 ， 生多说 。无论 学
极的地域分异规律 ：呈现从赤道 向两极变化规律 的 自然带依次 是传统还是现在流行 的教学都缺少一个 必要 的环节——课堂 的 训 练。部分 教师喜欢把训练 的时间安排在课 后 ，布置大量 的作 为什么 ， 主要成 因是什么？
是在涂万金油 ， 与其说是教学的周到， 不如说是教学的败笔 。
２ 精 练 ．
即挑选基础性 、 综合性 、 学科性较强 的题 目进行练 习。 比如
让学生先弄清洋流模式图 ，然后对 照此 图逐个 回答 ｊ大洋的洋
名称 ， 以模式 图来 统领各大洋 的洋 流分布 ， 习效 率会 学 学案导学一般 包括学习 目标 、 基础 自学 、 合作学 习 、 当堂检 流 流向 、 大大提高 。 测等几部分 。如《 地理环境的差异性 》 一节的学案可设计为 ：
实 了， 授课任务就算完成了。这无 疑对 教师 、 对学生都可 以说是
一
个大的解放 ， 一次大的减轻负担。 比如 自然 灾害和全球气候 变
化是鲁教版 高中地理第 四单元 的重点内容 ，教学时间主要用在 这两节上 ， 其他略讲。
内容和方法， 不刻意追求教学 内容的 完整性。 一节课 的时间是有限的 ， 在一节课时间内， 不可能把 一篇课 文所包含的所有内容统统讲完。 面面俱到、 唯恐遗漏的教学 ， 实际上
． 注 ． 【 地政论坛 】 关
高效地理课堂的教学策略
江苏 铜山 ●党 黎
摘
ห้องสมุดไป่ตู้
要 ： 课 改 实施 以来 ， 效地 理 课 堂仍 是 目前 地 理 教 师 新 高
它能增加课堂容量 ， 有效地解决教学中的重点和难点 ， 降低教学
重 点研 讨 的课 题 。 为减 负增 效 ， 理课 堂教 学 需要 从 明 确 学 习 目 地
的地理意义 ， 环节 和意义是重点 内容 。 在学习此节前展 现此学 习 目标 ， 以从 宏观上 了解知识 本节的知识结构 （ 可 即水循环 类型 、 环节、 意义 ） 知道把精 力放在 什么 内容上 面 ， ， 通过什 么途径 掌 握， 做到心中有数 。 二、 学案导学贯穿整个课堂
即把教学 的精力放在重点和难点上 、 常见 的考点 上 ， 以减求 加， 与此无关或关系不大的内容尽 可以不顾或舍弃 。 训练重点落
难度 ， 提高学 习兴趣 ， 培养思维 能力 ， 增强情 感体验。 它能创设情 标、 学案导学、 多媒体教 学、 简教 学 内容、 精 优化提问、 学生参 与教 境 ， 引发学 生学 习的兴趣和思考 ， 有利 于知识 的理解 和智能的发 学、 注重 学后反 思等诸 多教 学策略方面提 高教学效 率。 展， 可以培养学生 的地理思维能力 ， 缩短学时 ， 高效 率。 提
多媒体教学如 “ 闪电” 的电影播 放模 式 、 般 教师讲解 的方法 和设计 的问题等 ， 在上课 紧张的时间里学生无法记录下来 ， 在下
课 时都如同过眼烟云 ， 没有留下任何供学生课后复习的凭证。 所 以， 学案是学生课 堂学 习的“ 抓手” 应该用学案来组织一 堂课 的 ，
教 学 ， 案上渗透着教 师的教学意 图， 学 包括学生思考 的问题 、 知 识 和技能总结 、 学习过程的安排 等 ， 都在学案中有 所体 现。实践 证明 ， 用好的学案导学 ， 学生课前预习学案 ， 上课使用学案 ， 课后 复习学案 ， 效果都 比不使用学案要高。
、
必须有掌握的层次要 求 ， 即识记 、 理解 、 应用 、 分析 、 综合 、 评价等 体具有很强 的图形展示能力 ， 能让学生更好地掌握理解 ， 同时也 不 同层次 。 古人云 ：凡事预则立 ， “ 不预则废 。” 没有 目标 ， 就无所 为教师节省 了大量绘图的时间。 谓成功 。 了 目标能增强学习动机 与学 习的注意力 ， 有 从而做到高
间的距离 ， 其学习成绩就会得到维持和提高 ， 就会 自觉地克服一 切 困难 ， 努力 达到学 习 目标 。
效率 ， 有利于促进学生的主动学习 ， 更有效地为学生增效减负。
四、 精讲精练
１ 精讲 ．
比如《 水循环》 一节的学习 目 标是 ： 了解水循环的概念 ， 运用 水循环示意图说 出水循环的类 型和具体环节 ，举例说 明水循环
１ 学 习 目标 ．
３ 讲 练 结合 。
理解 自然带 的含 义 ， 分析 自然的分异 规律 和成 因。
２ 基础 自学 ．
即讲 中有练 ，练 中有讲。前者强调要对讲解 的内容进行设
问， 引起 学 生思 考 ； 者 强 调 在 练后 要进 行 方 法 、 律 的 总 结 。 后 规
关键词 ： 高效课 堂； 地理学 习； 学案
一
如学生 对“ 地球运 动的地理 意义” 最难 理解 ， 传统教学需 要 好几节才能讲得清楚 ， 而多媒体技术可 以演示地球 自转和公转 、
预先 明确学 习目标 黄赤交 角 、 阳照射地球 、 阳直射点 的移动等 ， 太 太 至少能节 约三 三 预先 向学生呈示 学习 目标 ， 它包括知识 、 能力 、 情感 目标 ， 还 分之一 的教学时间。 再如在《 等高线》 一课 中 ， 讲到等高线的绘制 包括学 习的具体 要求 、 重难点提示 、 习过程要 注意的问题等 ， 和立体 地形 之间转换 ， 学 山谷 、 山脊等一 些特殊地理界线 时 ， 多媒
（） １陆地地表各区域的哪些要 素组合不 同？（ ） ２ 从赤道 向两
现在流行 的教学强调师生互动 ， 教师少讲 ， 生多说 。无论 学
极的地域分异规律 ：呈现从赤道 向两极变化规律 的 自然带依次 是传统还是现在流行 的教学都缺少一个 必要 的环节——课堂 的 训 练。部分 教师喜欢把训练 的时间安排在课 后 ，布置大量 的作 为什么 ， 主要成 因是什么？
是在涂万金油 ， 与其说是教学的周到， 不如说是教学的败笔 。
２ 精 练 ．
即挑选基础性 、 综合性 、 学科性较强 的题 目进行练 习。 比如
让学生先弄清洋流模式图 ，然后对 照此 图逐个 回答 ｊ大洋的洋
名称 ， 以模式 图来 统领各大洋 的洋 流分布 ， 习效 率会 学 学案导学一般 包括学习 目标 、 基础 自学 、 合作学 习 、 当堂检 流 流向 、 大大提高 。 测等几部分 。如《 地理环境的差异性 》 一节的学案可设计为 ：
实 了， 授课任务就算完成了。这无 疑对 教师 、 对学生都可 以说是
一
个大的解放 ， 一次大的减轻负担。 比如 自然 灾害和全球气候 变
化是鲁教版 高中地理第 四单元 的重点内容 ，教学时间主要用在 这两节上 ， 其他略讲。
内容和方法， 不刻意追求教学 内容的 完整性。 一节课 的时间是有限的 ， 在一节课时间内， 不可能把 一篇课 文所包含的所有内容统统讲完。 面面俱到、 唯恐遗漏的教学 ， 实际上
． 注 ． 【 地政论坛 】 关
高效地理课堂的教学策略
江苏 铜山 ●党 黎
摘
ห้องสมุดไป่ตู้
要 ： 课 改 实施 以来 ， 效地 理 课 堂仍 是 目前 地 理 教 师 新 高
它能增加课堂容量 ， 有效地解决教学中的重点和难点 ， 降低教学
重 点研 讨 的课 题 。 为减 负增 效 ， 理课 堂教 学 需要 从 明 确 学 习 目 地
的地理意义 ， 环节 和意义是重点 内容 。 在学习此节前展 现此学 习 目标 ， 以从 宏观上 了解知识 本节的知识结构 （ 可 即水循环 类型 、 环节、 意义 ） 知道把精 力放在 什么 内容上 面 ， ， 通过什 么途径 掌 握， 做到心中有数 。 二、 学案导学贯穿整个课堂
即把教学 的精力放在重点和难点上 、 常见 的考点 上 ， 以减求 加， 与此无关或关系不大的内容尽 可以不顾或舍弃 。 训练重点落
难度 ， 提高学 习兴趣 ， 培养思维 能力 ， 增强情 感体验。 它能创设情 标、 学案导学、 多媒体教 学、 简教 学 内容、 精 优化提问、 学生参 与教 境 ， 引发学 生学 习的兴趣和思考 ， 有利 于知识 的理解 和智能的发 学、 注重 学后反 思等诸 多教 学策略方面提 高教学效 率。 展， 可以培养学生 的地理思维能力 ， 缩短学时 ， 高效 率。 提
多媒体教学如 “ 闪电” 的电影播 放模 式 、 般 教师讲解 的方法 和设计 的问题等 ， 在上课 紧张的时间里学生无法记录下来 ， 在下
课 时都如同过眼烟云 ， 没有留下任何供学生课后复习的凭证。 所 以， 学案是学生课 堂学 习的“ 抓手” 应该用学案来组织一 堂课 的 ，
教 学 ， 案上渗透着教 师的教学意 图， 学 包括学生思考 的问题 、 知 识 和技能总结 、 学习过程的安排 等 ， 都在学案中有 所体 现。实践 证明 ， 用好的学案导学 ， 学生课前预习学案 ， 上课使用学案 ， 课后 复习学案 ， 效果都 比不使用学案要高。
、
必须有掌握的层次要 求 ， 即识记 、 理解 、 应用 、 分析 、 综合 、 评价等 体具有很强 的图形展示能力 ， 能让学生更好地掌握理解 ， 同时也 不 同层次 。 古人云 ：凡事预则立 ， “ 不预则废 。” 没有 目标 ， 就无所 为教师节省 了大量绘图的时间。 谓成功 。 了 目标能增强学习动机 与学 习的注意力 ， 有 从而做到高
间的距离 ， 其学习成绩就会得到维持和提高 ， 就会 自觉地克服一 切 困难 ， 努力 达到学 习 目标 。
效率 ， 有利于促进学生的主动学习 ， 更有效地为学生增效减负。
四、 精讲精练
１ 精讲 ．
比如《 水循环》 一节的学习 目 标是 ： 了解水循环的概念 ， 运用 水循环示意图说 出水循环的类 型和具体环节 ，举例说 明水循环
１ 学 习 目标 ．
３ 讲 练 结合 。
理解 自然带 的含 义 ， 分析 自然的分异 规律 和成 因。
２ 基础 自学 ．
即讲 中有练 ，练 中有讲。前者强调要对讲解 的内容进行设
问， 引起 学 生思 考 ； 者 强 调 在 练后 要进 行 方 法 、 律 的 总 结 。 后 规
