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问题解决与创造性1

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第九章问题解决与创造性
１．给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境,叫做问题.填空
1.问题的基本成分:目的个体已有的知识障碍解决的方法填空
2.问题的分类：1) 有结构的问题2)结构不良的问题
3.问题解决是指个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达到目的状态的过程( 重要)
4.问题解决得类型: 1) 常规性问题的解决2)创造性问题的解决
5.问题解决得理论研究
1)试误说美国心理学家桑代克(问题解决时由刺激情境与适当反应之间形成的联结构成的,这种联结是通过尝试错误逐渐形成的)
2)顿悟说格式塔派心理学家苛勒提出了问题解决得顿悟说(他认为,人遇到额外难题时会重组问题情境的当前结构, 以弥补问题的缺口,达到新的完形,从而联想起一种可行的解决方案)
3)信息加工论模式
4)现代认知派的模式
7.问题解决的过程? 简答
答: 1) 发现问题2) 理解问题3) 提出假设4) 检验假设
8.提出问题就是发现矛盾的过程(选择)
9.理解问题就是分析问题,抓住问题关键,找出主要矛盾的过程选择
10.理解问题在很大程度上依赖于已有的知识经验
11.影响解决问题的主要因素
答: 一) 问题的呈现特征
二) 已有的知识经验
三) 反应定势
四) 功能固着
五) 智力水平
六) 动机强度
12.专家和新手解决问题的差异(重要简答题)
答: 1) 专家不注意中间过程;新手需要很多中间过程
2) 新手先明确目的,从头到尾地解决问题; 专家或者立即推理,或者搜集信息
3) 专家利用知觉; 新手则依赖方程式来解决问题
4) 专家解决问题时的自我监控能力优于新手
13.请结合实际论述如何提高学生解决问题的能力(１１年论述)
答: 1) 提高学生知识储备的数量与质量(简答题)
A) 帮助学生牢固地记忆知识
B) 提供多种变式,促进知识的概括
C) 重视知识间的联系,建立网络化结构
2) 教授与训练解决问题的方法与策略
3)提供多种联系的机会
4) 培养学生思考问题的习惯
14.从人格角度界定,创造性地代表人物是美国著名心理学家吉尔福特
15.创造性是指个体产生出新奇独特的,有社会或个人价值的产品的能力或特性
16.创造性包括: 创造性思维创造性想象灵感和美感, 其中创造性思维是创造性地主要特征
17.创造性思维是一种以(发散思维为核心), 聚合思维为支持性因素,发散思维与聚合思维有机结合的操作方式.
18.创造性不是少数人的天赋,而是不同程度地存在于每个人身上的一种潜能.
19.发散思维也叫求异思维, 是指沿不同的方向去探求多种答案的思维形式. 如解题时的"一题多解"和物品用途列举等. 发散思维是创造性的主要成份或核心.
20.聚合思维也叫求同思维,是指将各种信息聚合起来,得出一个正确答案或最好的解决反感的思维形式
21. 创造性的基本特征: 变通性独创性流畅性(简答)
22.影响创造性发展的因素有哪些？(简答)
答: 一)环境因素(家庭环境学校教育环境社会环境)
二)智力因素三) 已有的知识经验四) 动机五)个性因素
23.家庭是社会的细胞, 是学生接受教育的第一所学校
24.吉尔福特（智力与创造性地关系）:智力与创造性并非相关关系．智商低的人不可能有高创造性；高智商的人未必就有高创造性；创造性低的人智商水平可能低，也可能高；高创造性地人必须具有中等（１２０）以上的智商水平
25.人们的知识经验越多，其创造性思维产生的可能性就越大
26.创造性思维者的动机一般源于内部动机，即对活动任务本身感兴趣
27.动机过于强烈，也会变成创造性思维的障碍
28.请举例说明如何培养学生的创造性？（论述）
答：一）创设有利于创造性产生的适宜环境
１）创设宽松的心理环境
２）给学生留有充分选择的余地
３）改革考试制度与考试内容
二）注重创造性个性的塑造（）
三）开设培养创造性地课程，教授创造性思维策略
29.从个性塑造的角度，谈如何培养学生的创造性？（简答／论述）答：１）保护好奇心（好奇心和求知欲是知识学习与创造性发展的源动力）
２）接触个体对大错问题的恐惧心理
３）鼓励独立性和创新精神
４）重视直觉思维能力（直觉是指不经过一步一步思考而突如其来的领悟与理解）
５）给学生提供具有创造性的榜样
30. 头脑风暴法是由美国纽约广告公司创始人之一奥斯本于1939年首次提出. (选择/填空)。

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思维训练之——问题解决与创造性

思维训练之——问题解决与创造性



2.问题表征的方式
问题表征（Problem representation)是在头脑中对问题
信息进行记载、理解和表达的方式。
特点:
(1)一般分为语言表征和表象（视觉）表征。
(2)根据所要解决的问题不同，两种表征形式各有优劣。 (3)如果说问题呈现的方式强调刺激本身的特征；那么， 问题表征就强调你在头脑里面是如何思考这个问题的。
二、问题解决的策略

思考：原来你们解决问题的时都用的哪些 方法？
二、问题解决的策略
1. 试误法
对如何从初始状 态到达目标状态，没 有任何线索、也没有 理论指导。只能盲目 尝试。
1. 试误法

鸡兔同笼,一共5个头，16条腿，请问在笼 子里有几只鸡，几只兔？
5鸡0兔 4鸡1兔 3鸡2兔 2鸡3兔 1鸡4兔 5×2+0×4=10>16 4×2+1×4=12>16 3×2+2×4=14<16 2×2+3×4=16=16 1×2+4×4=18>16
• 左边的图形展示了四个部分A,B,C,D. •A、B、C的 ¼的部分被涂成阴影
1. 将‘A’中未被阴影覆盖的部分平分 成相同且面积相等的两部分. 2.将‘B’中未被阴影覆盖的部分平分 成相同且面积相等的三部分. 3.将‘C’中未被阴影覆盖的部分平分 成相同且面积相等的四部分. 4.将‘D’中未被阴影覆盖的部分平分成相同且面积相等的七部 分.
主要内容
1 2 2
问题解决 创造性 创造性思维的培养
3
一、问题解决内涵
（一）问题
怎么把它们 连起来呢？
——个体面临一个不易达到的目标时的情境，即通往 目标的途径中存在障碍，我们称之为遇到了问题。
教育心理学第六章 问题解决与创造性思维1

教育心理学第六章 问题解决与创造性思维1

（一）算法策略 （二）启发式策略 （三）产生—检验策略 （四）头脑风暴法
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三、问题解决的策略
（一）算法策略 算法策略就是依照正规的、机械性的途径去解决问题。
Eg: 一个保险柜有三个旋钮，每个旋钮上都有0～9个数字。要求 用尝试错误法打开这个保险柜，就要将三个旋钮上的数字随 机组合，共有10×10×10=1000种组合
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四、影响问题解决的影响因素
（一）知识经验 (二)问题的表征 (三)问题情境 (四)定式 (五)功能固着 (六)动机和情绪状态 (七)个性差异 (八)人际关系
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（一）ห้องสมุดไป่ตู้识经验
在问题解决时所需要的知识经验，有两层含义： 其一，指一个人所拥有的知识经验的数量。
在通常情况下，一个人所拥有的知识经验的数量 越多，越有利于问题的解决。 其二，指一个人所拥有的知识经验的质量， 即在实践活动中积累起来的知识经验，也就是活 的经验，即专家知识。
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➢ (四)定式
➢ 解决某些相似的问题后，会形成习惯的解决问题的方法—思维定势，其影响有积 极的，也有消极的。 卢钦斯量水实验（Luchins，42）
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(五)功能固着(Functional fixation)
一种特殊类型的定势，指个体在解决问题时，只看到某个 物品的惯常用途，而看不到其他方面的用途，尤其是对某物品 的初次用途印象深刻。
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专栏5-1 问题解决的“尝试错误”说与“顿悟”说
桑代克迷笼实验 苛勒对顿悟的研究
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桑代克迷笼实验
尝试错误是美国 心理学家桑代克 （Thorndike， 1898）从动物 学习实验而提出 的，就是人们在 解决问题的时候 也可能采用随机 尝试的方法，经 过多次尝试错误， 最后找到答案。
问题解决与创造性 (最全版)PTT文档

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类比：是根据两个对象之间某些方面的相同或相似而推出它们在其他方面也可能相同或相似的一种思维方法。 尝试错误法：是逐个尝试每一种可能性，如发现某一尝试是错误的就改为另一种尝试，知道问题解决为止。
启发式：是凭借经验解决问题的策略或方法。通过 问题解决中的两种搜索策略：算法式、启发式
想象：是一种对记忆中的表象进行加工改造形成新形象的思维方式。 专家或者立即推理，或者搜集信息，从头到尾地解决，即是一种再认的过程。
2.爬山法：指每走一步就要估计一下是否离目标
更近了，如果更近就继续下去，这样离目标越来 越近，最终使问题得以解决。
3.手段-目的分析法：是人认识到解决问题的目
标与自己当前的状态之间存在差距，于是进行分 析，想出运用某种手段来缩小这样的差距，从而 达到目标的方法。
4.逆推法：是从目标出发反方向推导。
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2.设计方案 专家或者立即推理，或者搜集信息，从头到尾地解决，即是一种再认的过程。
爬山法：指每走一步就要估计一下是否离目标更近了，如果更近就继续下去，这样离目标越来越近，最终使问题得以解决。
3.执行方案
4.评价结果
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二、问题解决的方法
1.尝试错误法：是逐个尝试每一种可能性，如发
现某一尝试是错误的就改为另一种尝试，知道问 题解决为止。
爬山法：指每走一步就要估计一下是否离目标更近了，如果更近就继续下去，这样离目标越来越近，最终使问题得以解决。 算法式：是把解决问题的所有方法都列出来，逐一加以尝试，以求最后找到答案。
1.联想：是克服两个概念在意义上的差距，把它 功能固着：是一种从物体的正常功能的角度来思考物体的定势。
四、如何提高学生解决问题的能力 尝试错误法：是逐个尝试每一种可能性，如发现某一尝试是错误的就改为另一种尝试，知道问题解决为止。
问题解决与创造性

问题解决与创造性


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轮船上有26只 轮船上有 只 绵羊和10只山羊， 绵羊和 只山羊， 只山羊 问船长多大年纪了？ 问船长多大年纪了？
75%的小学 75%的小学 二年级学 生的答案
除了能识别问题的相关信息外， 除了能识别问题的相关信息外，你还必须 准确地表征问题。 准确地表征问题。要成功地表征习题就要 完成两个任务。第一个是语言理解 语言理解， 完成两个任务。第一个是语言理解，理解 问题中每一个句子的含义 。
香蕉挂在高处， 香蕉挂在高处，大猩猩 必须爬上叠起的三只木箱的 上面才能够到香蕉。 上面才能够到香蕉。 大猩猩解决这个问题表 现出一定的困难。 现出一定的困难。起初站在 一只木箱上够，却够不到。 一只木箱上够，却够不到。 大猩猩跳下木箱， 大猩猩跳下木箱，对周围的 木箱和高处的香蕉进行了 良久”的观察，突然， “良久”的观察，突然，大 猩猩终于表现出一种突然的 理解， 理解，迅速地将三只木箱叠 在一起，爬到箱顶， 在一起，爬到箱顶，取下香 蕉。
第四章 问题解决与创造性
一、问题解决 二、创造性及其培养
一、问题解决
日常生活中的问题： 日常生活中的问题：学生家与学校距离很
远，而又没有直达的公共汽车；家里要铺地 而又没有直达的公共汽车； 需要预算买多少地板以及花多少钱； 板，需要预算买多少地板以及花多少钱；到 外地出差想顺路拜访老同学， 外地出差想顺路拜访老同学，又不知他家的 电话和地址；学生不愿意自己思考， 电话和地址；学生不愿意自己思考，总想在 课本中找到所有问题的答案，教师该怎么办？ 课本中找到所有问题的答案，教师该怎么办？ 考试中出了一道从未见过的题型， 考试中出了一道从未见过的题型，该怎么去 解决它？ 解决它？
答案
起始状态:有十只箱子,每只里面有100小包商 起始状态:有十只箱子,每只里面有100小包商 100 品，其中一只箱子(X)里的每一小 其中一只箱子(X)里的每一小 (X) 包都少了10克 包都少了10克。 10 目标状态:找出这只X箱子. 目标状态:找出这只X箱子. 障碍:用一台磅秤,只能秤一次，读一次数。 障碍:用一台磅秤,只能秤一次，读一次数。