第五章问题解决与创造性

创造性思维与问题解决创造性思维是指人们在面对问题时能够提出新颖、独特、富有创意的解决方案的思维方式。

而问题解决则是指通过思考、分析和判断等过程，找到解决问题的方法和途径。

在现代社会中，创造性思维和问题解决能力成为了一项重要的能力，对个人和团队的发展都有着重要的影响。

一、创造性思维的重要性创造性思维不仅可以帮助我们解决问题，还能够激发我们的创新能力，推动社会的进步与发展。

在现实生活中，我们时常会遇到各种各样的问题，有些问题可能是以前从未遇到过的，需要我们主动思考，提出新颖的解决方案。

而这就需要我们具备创造性思维的能力。

创造性思维能够帮助我们从不同的角度和思维方式来看待问题，帮助我们发现问题的本质和根源，从而找到更有效的解决方法。

它可以激发我们的创新意识和创业精神，培养我们的创造力和创造力，进而推动社会进步。

创造性思维也有助于培养我们的独立思考能力和批判性思维，使我们能够思考问题的逻辑和合理性，对各种观点进行评估和辨析。

这对于我们的终身学习和终身成长都有着重要的促进作用。

二、问题解决的关键步骤在实践中，我们可以通过以下关键步骤来解决问题：1.明确问题：首先需要明确问题的定义和范围，弄清楚问题的核心和关键点。

2.调研分析：对问题进行调研和分析，了解问题的原因和背景，收集相关信息和数据。

3.创造性思考：运用创造性思维的方法和技巧，提出多种可能的解决方案，尽可能地开拓思路，避免陷入固定的思维模式。

4.评估选择：对提出的各种解决方案进行评估和比较，选择最适合解决问题的方案。

5.实施行动：将选择的解决方案付诸实施，制定详细的计划和时间表，并积极行动。

6.监控和调整：在解决问题的过程中，及时进行监控和评估，根据实际情况进行调整和改进。

通过以上步骤，我们可以更加有针对性地解决问题，提高解决问题的效率和准确性。

三、培养创造性思维和问题解决能力的方法1. 多角度思考：培养从不同角度思考问题的能力，可以通过观察周围环境和事物，启发自己的联想和想象力。

问题解决和创造性学习指导一、重点和难点1、重点：问题解决的理论；学生解决问题能力及创造性思维能力的培养。

2、难点：问题解决的过程和基本步骤。

二、学习要求（一）识记：1、问题、问题解决和问题教学的定义，问题教学的基本步骤，问题解决共有的特点，试误说、顿悟说、信息加工论的主要观点；2、杜威的问题解决五步骤，华莱士的四个阶段；3、功能固着、定势、认知策略；4、创造性、创造性思维的特征，创造力与智力的关系，左右脑的不同功能；5、脑力激励法，局部改变法，棋盘法，清单法，比拟法。

（二）理解：1、信息加工的基本策略，手段－目的分析法；2、邓克尔的汇总模式和信息加工模式的意义；3、影响问题解决的课题因素和个人因素，训练学生解决问题能力的基本方法4、创造性的实质，高创造性儿童的表现及特点，影响创造力的因素；5、戈登的隐喻训练法和吉尔福特的多重策略。

（三）应用：在实践中试用所学方法去培养小学生的创造性思维并写出体会。

第一节问题解决的概念教会学生学会解决生活中遇到的不同问题是学校教育的重要目标。

解决问题的能力对于人们处理生活问题、学习问题、掌握科学技术、发明创造以及个人健康发展均有极其重要的意义和作用。

解决问题既是一个过程，也是一种能力，还是一种学习活动。

创造性是解决问题的最高表现形式。

为了更好促进学生解决问题能力和创造性的发展，有必要了解决问题的性质、步骤以及影响问题解决的因素。

一、问题问题解决的首要条件是先要发现并提出问题。

问题解决的发生必须把学生置于问题情境之中，并使学生真正意识到问题的存在。

发现并提出问题对问题解决起着决定性的作用。

问题就是矛盾，它意味着个体正处在一种情境之中，此时的个体对当前的任务没有现成的解决方法，需要动员已有的概念和规则并组成新的高级规则，以便走出困境，达到完成任务的目标。

心理学上所研究的“问题解决”中的“问题”，不是肯定、否定、或简单一句话即可以回答的问题，而是那些必须运用一系列认知操作程序才能解决的“难题”。

创造性思维与问题解决如何培养和应用创造性思维来解决问题创造性思维与问题解决创造性思维是指对问题和挑战寻找新颖、独特和有创意的解决方案的能力。

它是在日常生活和职业领域中非常重要的一项能力。

本文将探讨如何培养和应用创造性思维来解决问题，从而提高个体和团队的创造力。

一、培养创造性思维的方法1. 培养好奇心：好奇心是培养创造力的关键，通过对事物的好奇和主动探索，可以激发创造性思维。

例如，可以提出一系列的“为什么”问题，并努力找到答案。

2. 鼓励多样化的思维：认识到每个人在思考和解决问题时都有不同的方式和观点，可以促进创造性思维的发展。

接触不同领域的知识和经验，能够为问题解决提供新的角度和思路。

3. 提供创造性的环境：创造性思维需要一个开放、鼓励创新的环境。

提供自由的空间和资源，让人们有机会尝试新的想法和方法，并鼓励他们分享和交流。

二、应用创造性思维解决问题的过程1. 确定问题：首先要准确地界定问题，并分析问题的原因和影响。

通过梳理问题，可以帮助思考问题的不同方面和可能的解决方案。

2. 收集信息：收集相关的信息和数据，了解问题的背景和现状。

通过广泛的信息获取，可以拓宽思维的范围，找到更多解决问题的可能性。

3. 创造性思考：运用创造性思维技巧，如思维导图、头脑风暴、侧面思考等，从不同的角度和思路考虑问题。

挑战传统思维模式，寻找新颖和独特的解决方案。

4. 评估和选择：评估各种解决方案的优劣，并选择最适合的解决方案。

考虑可行性、效果和成本等因素，并寻找平衡点。

5. 实施并评估：将解决方案付诸实施，并在实施过程中持续评估和调整。

及时反馈和适当的改进措施可以帮助提高解决问题的效果。

三、创造性思维在不同领域的应用1. 商业创新：创造性思维对于商业创新至关重要。

通过寻找新的市场机会，改进产品和服务，可以为企业带来竞争优势。

2. 教育领域：培养学生的创造性思维能力是教育的重要目标之一。

创造性思维可以帮助学生独立思考、解决问题，并在学习中获得更多的乐趣和成就感。

333教育学-问题解决与创造性的培养1.流体智力●一、提出者●卡特尔根据智力的不同功能，将智力分为流体智力和晶体智力●二、含义●流体智力是基本与文化无关的、非言语的心智能力●这种智力首先天遗传因素影响比较大，达到顶峰后随着年龄的增长而减退●如反应速度、记忆力、注意力等●流体智力一般是先天的，不太依赖后天学习●三、与晶体智力关系●人们在解决问题时投入流体智力而发展晶体智力●生活中的许多任务，如数学推理，同时需要流体智力和晶体智力2.多元智能理论●一、代表人物●多元智能理论由美国著名心理学家加德纳提出●二、观点我与汪苏泷一起玩耍●1、智力的含义●智力应该是在某一特定文化情境或社群中所展现出来的解决问题或制作生产的能力●2、人类至少存在八种智能我-教师+数学+自然科学泷-音乐+建筑+舞蹈+哲学我俩认识成为好朋友-人际●语言智能●指学习和使用语言文字的能力●逻辑-数学智能●指数学运算和逻辑思维推理的能力●自然观察智能●指辨别生物及对自然世界其他特征敏感的能力●音乐智能●指对音律节奏的欣赏和表达的能力●空间智能●指凭借直觉辨别距离、判断方向的能力●肢体-动觉智能●指支配肢体以及完成精密作业的能力●内省智能●指认识自己并选择自己生活方向的能力●人际智能●指与人交往且能和睦相处的能力●3、各种智能的关系●这八种智能相互依赖相互补充，在人的身上不同组合使得每个人的智力都有独特的表现方式和特点●因此很难找到一种适合所有人的智力评价标准来评价一个人的聪明程度和智力水平的高低●三、评价突破神话直击特长●1、多元智力理论突破了传统智力范畴，提出了多维智能的理念，并引发了人们对教育、人才、智力开发、教学评价等的思考●2、理论具有说服力，既注重神经生理学证据，又不忽视社会文化的作用●3、教学要以学生的智能为基础，同时培养学生的特长智能3.成功智力理论●一、代表人物●斯腾伯格●二、成功智力的含义是敢选●成功智力是指为了完成个人的以及自己所在群体或文化的目标而去适应环境、改变环境、选择环境的心理能力●三、理论基础分析创建●1、分析智能●用于解决思维和判定思维成果的质量●2、创造智能●帮助个体从一开始就形成良好的想法和问题●3、实践智能●将思想和分析结果以一种行之有效的方法加以实施●四、对教学的启示人生+教师●1、人生取得成功不仅需要具备这三种能力，还要在三种能力之间取得平衡●2、教师需要关注每种学习行为对发展智能的三个方面的作用●3、教师需要帮助学生认识、利用并发挥自己的智能优势●五、评价●1、成功智能理论批判了传统智力测试中，只关注分数，不关注个体在实际生活中的表现●2、成功智能理论强调智力不仅指向学业，更应指向现实世界的成功4.问题解决●一、问题解决的含义●问题解决是个体在面临问题情境而没有现成的解决方法可以利用时，将已知情境转化为目标情境的认知过程●二、问题解决的特点●1、新问题●所解决的是新的问题，也就是初次遇到的问题●2、一系列运算(认知成分)●在问题解决中，个体要把所掌握的规则重新组合成高级规则，以适用于当前的问题●3、解决后能力增长●问题一旦解决，个体的能力或倾向就会随之发生变化。

第五章思维与创造性✧人类特有的高级心理过程✧思考过去、现在及将来✧和问题解决过程紧密联系第一节思维及其特征一、思维的概念和特征（一）思维的概念以人有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映。

它借助语言，表象或动作实现，是认知活动的高级形式。

人类和其它许多动物一样都有感觉、知觉、记忆等较低层次的心理现象，但是思维这一复杂的高级心理现象只有人类才拥有。

有人做过这样一个实验：教黑猩猩灭火，实验员在它面前用碗从一个水桶里舀水灭火，不久黑猩猩学会了做个动作，但是把水桶拿走，而旁边的水池中注满水，黑猩猩就不知该如何是好了！这个实验说明，黑猩猩不能将水桶中的水和水池中水联系起来，就是说不能从这两种水中抽象出以水的共同、内在的特征：灭火。

“水能灭火”，不管它放在那儿，清洁还是肮脏，这一抽象只有人能用“思维”得到。

与黑猩猩相反，7、8岁的小孩都知道用尿浇灭导火索。

感知觉对对事物外部现象、个别属性的反映；思维则反映事物的共同本质属性和内在规律性。

问：九大行星都围绕太阳公转，这只是现象，这一现象的内在规律是“万有引力定律”，这一定律是经过思维得到的，确切的说是“由此及彼”得到的。

（二）思维的特征（1）间接性：是指通过其他事物为媒介来反映外界事物，在思维过程中凭借已有知识经验或其它事物媒介来理解或把握那些没有直接感知过的或根本不能感知到的事物内在属性，以推测事物过去的、本来的进程，认识事物的本质。

例如，早晨见地上是湿的就可推知昨夜下过雨；医生通过测知病人的体温、血压、血液成分以及其它症状便可推知得了什么疾病；再如物理、化学实验，计算机仿真、模拟，宇宙产生、生物产生的研究过程。

通过思维过程，人们把事物的现象和它本质联系起来，把本来没有直接关系而只具是内在关系的事物联系起来，在此基础上人才可以超越感知觉提供的信息，去揭露事物的本质和规律性。

（2）概括性：概括性是指通过建立事物之间的联系，把一类事物的共同特征抽取出来，加以概括，得出概括性的认识。