浅谈语文课堂教学机智的应用
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象： “ 你 仿佛看 到了怎样一 幅画面？” 学生读完后 ， 陆续举 起 了手。 有 的说看 到了桂花纷纷飘落 ， 美丽极 了 ； 有 的说 看到 了许多金色 的蝴蝶 在翩翩 起舞 ； 有 的说看 到 了天地 间下起 了缤纷 的桂花雨 。 对于学 生的回答 我都 给予 了积 极 的评价 。 这时 ， 我看见第 一排角 落里一个沉 默的男孩 ， 我鼓励他说 ： “ 你 来给大家说说 。” 他站起来 支支吾吾 地 说： “ 我啥也没看见 。” 话毕 ， 我脑袋忽 然“ 嗡” 的一声 ， 该 怎么处 理这个突发状况 呢？情 急之下 灵感突现 ， 我沉 住
在福楼拜 的指导下 ， 莫泊桑取得 了骄人 的成绩 。 于是 ， 我
向学生补充 了莫泊桑 的简介并列举他 的名作《 项链 》 《 我
的叔 叔于勒 》 《 羊脂球 》 等， 之后 大赞他 的小说 构思别 具 匠心 ， 情节变化多端 ， 描 写生动细致 ， 刻 画人情世 态惟 妙
惟肖， 令人读后 回味无穷 。正当我陶醉在 自己滔滔不绝 的讲解 中时 ， 有学生 小声插话 ： “ 老师 ， 给我们 讲一个 他 的作 品吧。” 声音 虽然不大 ， 但 因为 当时教室里 很安静 ，
阅读 ． 课堂探讨
浅 谈语 文课 堂教 学 机 智 的应 用
陕西成阳市长庆子弟学校 （ ７ １ ２ ０ ０ ０ ） 张伊璇
［ 摘 要】 课 堂教 学是一个师生双 向互动的 变化过程 ， 意外情况和此 。 教 师合理应 用
教 学机智 应用
教 学机智 ， 充分准备 ， 因势利导 ， 调整 学生的学态， 就能创造 出最佳的教 学境界 。
是外界环境 的影 响干扰 ， 有可 能是 教师对学生 的预设 不 充分 ，也有可能是学生 的背景知识 和个 人经验 的不 同 。 要想巧妙地避开这些 突发状况 ， 就需要教师 的机智 。语
二、 因势利导 。 精彩纷呈
【 案例二 】 记 得一次 区级赛 教课 ， 我抽 到 的是 《 桂 花 雨》 一课 ， 讲到“ 摇桂花 ” 一段 ， 我先引 读 ： “ ……桂 花纷纷 落下来 ， 落得我们满头满身 ， 我就喊 ： ‘ 啊！ 真像下雨 ！ 好 香 的雨 呀 ！’ ……” 接着， 我让学生 自由朗读 ， 边读边 想
文学科是一 门充 满性灵 的人文学科 ， 最具有情 意性和模 糊性 ， 更带有不可控性 。 因而 ， 语文教师更要学会 随机应 变， 方能在课堂教学 中从容应对。 下面， 结合 一些名师和 自己的教学实践谈 谈语文课
堂教学机智应用 的几点心得 。 准备充分 。 游刃有余
一
、
【 案例一 】 在教学《 莫泊桑拜师 》 一课 时 ， 课 文最后 写
【 反思】 如果我能在课前复习莫泊桑的《 项链》 《 我的 叔叔于勒 》 等名篇 ， 或者 以幻 灯 片的形式 将文章 展示 给
我 和全班学 生都听 见 了 ，接 着几个 大胆 的学生 开始 附 和， 最后全班呼应 。可是 ， 这些作 品都是 多年前 读过 的 ， 很 多重要的对 白和描写早 已淡忘 ，依靠仅存 的记忆 ， 我
没有 把握达 到讲 述生 动 、 细节 无 误 的程度 ， 于是我 “ 机 智”地将 问题反抛给学生 ： “ 有 哪位同学读过这些作 品 ，
［ 关键 词 ］ 课堂
［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ２ ３ ． ２
［ 文献标识码 ］ Ａ
［ 文章编号 ］ １ ０ ０ ７ — ９ ０ ６ ８ （ ２ ０ １ ５ ） １ ３ — ０ ３ ６
课 堂教育教学是一个错综复杂 、瞬息万 变 的过程 ， 随时有 可能发 生种种意想不到 的事件 。 这些事件有可 能
一
【 案例三】 特级教师于永正的教学录像中， 有这样一
个 片段 ：于老师请一位学生到讲 台前读 黑板上 的生字 ， 九个生字读对 了八个 ， 只有 “ 搂 在怀里” 的“ 搂” 字 学生读 成了第一声 。于老师说 ： “ 这个字是个 多音字 。我们平 时 说的 ‘ 搂头盖脸 ’ 的‘ 搂’ ， 读一声 。 但在这里不读 一声 。 你 再想想 。 ” 第二遍 ， 这位学生还是读错 了。 这时， 只见于老 师把小家伙搂 了一下 ， 学生恍然大悟 ， 大声说 ： “ １ ６ ｕ ！” 我 听过 一位青 年教师 的观摩课 ， 情况如 出一辙 ， 学 生读错 了字音 ， 教 师点拨 ， 学生试读 ， 又错 ， 教 师有点着急 ， 再 点 拨， 还是读 错 。教师有点尴尬地说 ： “ 这个 字音你 回家之 后再好好练练 。” 接着让其他学生 回答 。
气， 微笑着对他说 ： “ 你真是个诚实的孩子。老师第一遍
读 课文 的时候也是 什 么也没看 到 ，后 来我一 边读 一边 想—— 读到 ‘ 桂花纷纷落下来 ’ 的时候 ， 我就想金 黄色 的
桂花 漫天 飞舞 ， 像雨 一 样飘 落 ； 读到 ‘ 落得 我们 满 头满 身’ 的时候 ， 我就想桂 花落在 了我 的头上 、 肩 膀上 、 鼻尖 儿上 、 小辫儿上 ， 我仿佛 成了花仙子。现在 ， 你也来试试 ， 像老师这样一边读 一边想 ， 你 的眼前也会 出现一 幅美丽 的画面的 ！” 于是 ， 男孩动情地 朗读 了这 一段 ， 然后告诉 大 家他看 到了桂花飘到 了他 的衣 服上 ， 他成 了一个香 人 儿 。我赞扬 了他 ， 同学们也为他送上 了热烈的掌声 。
比如《 项链 》 ？” 教室里 瞬间安静 下来 ， 片刻沉默之后 ， 有 个调皮的学生 回答 ： “ 见过项链 ， 但没读过 。 ” 引得全班
哄堂大笑 。 为 了控制课堂秩序 ， 我不得不说 ： “ 那好 ， 这节 课 咱们先学 习课文 ， 下节课一起来读这些作 品。” 学生脸 上 写满 了失望 ， 我故作 不 知 ， 继续 教学 ， 但 心 里特 别沮 丧、 特别懊悔 ， 师生 皆不在状态 ， 这节课 只能草草收场。
在福楼拜 的指导下 ， 莫泊桑取得 了骄人 的成绩 。 于是 ， 我
向学生补充 了莫泊桑 的简介并列举他 的名作《 项链 》 《 我
的叔 叔于勒 》 《 羊脂球 》 等， 之后 大赞他 的小说 构思别 具 匠心 ， 情节变化多端 ， 描 写生动细致 ， 刻 画人情世 态惟 妙
惟肖， 令人读后 回味无穷 。正当我陶醉在 自己滔滔不绝 的讲解 中时 ， 有学生 小声插话 ： “ 老师 ， 给我们 讲一个 他 的作 品吧。” 声音 虽然不大 ， 但 因为 当时教室里 很安静 ，
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浅 谈语 文课 堂教 学 机 智 的应 用
陕西成阳市长庆子弟学校 （ ７ １ ２ ０ ０ ０ ） 张伊璇
［ 摘 要】 课 堂教 学是一个师生双 向互动的 变化过程 ， 意外情况和此 。 教 师合理应 用
教 学机智 应用
教 学机智 ， 充分准备 ， 因势利导 ， 调整 学生的学态， 就能创造 出最佳的教 学境界 。
是外界环境 的影 响干扰 ， 有可 能是 教师对学生 的预设 不 充分 ，也有可能是学生 的背景知识 和个 人经验 的不 同 。 要想巧妙地避开这些 突发状况 ， 就需要教师 的机智 。语
二、 因势利导 。 精彩纷呈
【 案例二 】 记 得一次 区级赛 教课 ， 我抽 到 的是 《 桂 花 雨》 一课 ， 讲到“ 摇桂花 ” 一段 ， 我先引 读 ： “ ……桂 花纷纷 落下来 ， 落得我们满头满身 ， 我就喊 ： ‘ 啊！ 真像下雨 ！ 好 香 的雨 呀 ！’ ……” 接着， 我让学生 自由朗读 ， 边读边 想
文学科是一 门充 满性灵 的人文学科 ， 最具有情 意性和模 糊性 ， 更带有不可控性 。 因而 ， 语文教师更要学会 随机应 变， 方能在课堂教学 中从容应对。 下面， 结合 一些名师和 自己的教学实践谈 谈语文课
堂教学机智应用 的几点心得 。 准备充分 。 游刃有余
一
、
【 案例一 】 在教学《 莫泊桑拜师 》 一课 时 ， 课 文最后 写
【 反思】 如果我能在课前复习莫泊桑的《 项链》 《 我的 叔叔于勒 》 等名篇 ， 或者 以幻 灯 片的形式 将文章 展示 给
我 和全班学 生都听 见 了 ，接 着几个 大胆 的学生 开始 附 和， 最后全班呼应 。可是 ， 这些作 品都是 多年前 读过 的 ， 很 多重要的对 白和描写早 已淡忘 ，依靠仅存 的记忆 ， 我
没有 把握达 到讲 述生 动 、 细节 无 误 的程度 ， 于是我 “ 机 智”地将 问题反抛给学生 ： “ 有 哪位同学读过这些作 品 ，
［ 关键 词 ］ 课堂
［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ２ ３ ． ２
［ 文献标识码 ］ Ａ
［ 文章编号 ］ １ ０ ０ ７ — ９ ０ ６ ８ （ ２ ０ １ ５ ） １ ３ — ０ ３ ６
课 堂教育教学是一个错综复杂 、瞬息万 变 的过程 ， 随时有 可能发 生种种意想不到 的事件 。 这些事件有可 能
一
【 案例三】 特级教师于永正的教学录像中， 有这样一
个 片段 ：于老师请一位学生到讲 台前读 黑板上 的生字 ， 九个生字读对 了八个 ， 只有 “ 搂 在怀里” 的“ 搂” 字 学生读 成了第一声 。于老师说 ： “ 这个字是个 多音字 。我们平 时 说的 ‘ 搂头盖脸 ’ 的‘ 搂’ ， 读一声 。 但在这里不读 一声 。 你 再想想 。 ” 第二遍 ， 这位学生还是读错 了。 这时， 只见于老 师把小家伙搂 了一下 ， 学生恍然大悟 ， 大声说 ： “ １ ６ ｕ ！” 我 听过 一位青 年教师 的观摩课 ， 情况如 出一辙 ， 学 生读错 了字音 ， 教 师点拨 ， 学生试读 ， 又错 ， 教 师有点着急 ， 再 点 拨， 还是读 错 。教师有点尴尬地说 ： “ 这个 字音你 回家之 后再好好练练 。” 接着让其他学生 回答 。
气， 微笑着对他说 ： “ 你真是个诚实的孩子。老师第一遍
读 课文 的时候也是 什 么也没看 到 ，后 来我一 边读 一边 想—— 读到 ‘ 桂花纷纷落下来 ’ 的时候 ， 我就想金 黄色 的
桂花 漫天 飞舞 ， 像雨 一 样飘 落 ； 读到 ‘ 落得 我们 满 头满 身’ 的时候 ， 我就想桂 花落在 了我 的头上 、 肩 膀上 、 鼻尖 儿上 、 小辫儿上 ， 我仿佛 成了花仙子。现在 ， 你也来试试 ， 像老师这样一边读 一边想 ， 你 的眼前也会 出现一 幅美丽 的画面的 ！” 于是 ， 男孩动情地 朗读 了这 一段 ， 然后告诉 大 家他看 到了桂花飘到 了他 的衣 服上 ， 他成 了一个香 人 儿 。我赞扬 了他 ， 同学们也为他送上 了热烈的掌声 。
比如《 项链 》 ？” 教室里 瞬间安静 下来 ， 片刻沉默之后 ， 有 个调皮的学生 回答 ： “ 见过项链 ， 但没读过 。 ” 引得全班
哄堂大笑 。 为 了控制课堂秩序 ， 我不得不说 ： “ 那好 ， 这节 课 咱们先学 习课文 ， 下节课一起来读这些作 品。” 学生脸 上 写满 了失望 ， 我故作 不 知 ， 继续 教学 ， 但 心 里特 别沮 丧、 特别懊悔 ， 师生 皆不在状态 ， 这节课 只能草草收场。
