对“大语文观”教学一些认识

如何理解大语文观大语文观是指对语文学科的整体认识和理解，它强调语文学科的综合性和系统性。

在大语文观中，语文学科不仅包括语言文字的基本知识和技能，还包括文学、修辞、写作等方面的内容。

大语文观强调的是语文学科的综合性。

语文学科不仅仅是学习语言文字的基本知识和技能，更重要的是对语言文字的理解和运用。

语文学科要培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力等多方面的素养。

因此，我们在学习语文的过程中，不仅要重视课文的学习，还要注重培养学生的综合素养，提高学生的语文综合能力。

大语文观强调的是语文学科的系统性。

语文学科是一门系统的学科，它包括了语言文字的各个方面，如语法、词汇、修辞、写作等。

这些方面相互联系、相互作用，构成了一个完整的学科体系。

在学习语文的过程中，我们不能只关注其中的某一个方面，而应该全面地了解和学习语文学科的各个方面，才能真正理解和掌握语文学科。

大语文观强调的是语文学科的价值。

语文学科不仅是一门学科，更是一种文化的传承和沟通的工具。

通过学习语文，我们可以了解和传承我们的文化，提高我们的思维能力和表达能力，培养我们的审美能力和创造能力。

语文学科对于个人的发展和社会的进步都具有重要的意义。

大语文观强调的是个体与社会的关系。

语文学科不仅是个体的学科，更是社会的学科。

通过学习语文，我们可以培养自己的能力，提高自己的素质，为社会做出贡献。

同时，语文学科也是社会的需求，社会对于语文学科的发展和应用提出了更高的要求。

因此，我们在学习语文的过程中，不仅要关注个体的发展，还要关注社会的需求，努力将个体的能力与社会的需求相结合。

大语文观是对语文学科的整体认识和理解。

它强调语文学科的综合性和系统性，强调语文学科的价值，强调个体与社会的关系。

在学习语文的过程中，我们要树立正确的大语文观，全面地了解和学习语文学科的各个方面，提高自己的语文综合能力，为个人的发展和社会的进步做出贡献。

大语文观的内涵【摘要】为了使绝大部分学生能走向社会就有较强的工作、学习、生活能力，为社会主义现代化建设事业更好的作贡献，我们必须完善“大语文教学观”，充分发挥语文教学优势，利用微观的语文课堂教学，体现宏观的语文教育观念，引导学生能在课堂以外，在家庭生活、社会生活中，时时学语文、用语文，提高自己的文明修养、生存能力和社会责任感，以一个完美的自我形象立足社会、服务于社会。

本文就大语文观的内涵谈谈几点看法。

【关键词】大语文观；教学；语文素质【正文】语文素质在人们的工作、学习还是日常生活中，处处都能体现，它是人的基本素质。

对于中学生来说无论是继续深造还是走向社会，学好语文，具备较强的语文素质都是今后生活必备的基本技能。

语文的素质教育实际上就是“大语文教育”，它把师生从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为语文能力、思维发展、创造力的培养以及人格完善的教育。

为了使绝大部分学生能走向社会就有较强的工作、学习、生活能力，为社会主义现代化建设事业更好的作贡献，我们必须完善“大语文教学观”，充分发挥语文教学优势，利用微观的语文课堂教学，体现宏观的语文教育观念，引导学生能在课堂以外，在家庭生活、社会生活中，时时学语文、用语文，提高自己的文明修养、生存能力和社会责任感，以一个完美的自我形象立足社会、服务于社会。

一、学生的长远发展观教育工作的目的不在于老师教给了学生多少知识,而是引领学生在求知的过程中享受学习的快乐,并实现长远、健康发展。

感性认识——感悟——知识是人们学习的三个阶段，知识是学习的最高阶段，每一点知识的获得，都应该让孩子经历完整的三个阶段，才符合科学的认知规律，有利于学生各种能力的发展和提升。

目前很多学校严重违背教育教学规律，追求一种短平快的教育，课堂教学的最高目标甚至是唯一目标就是让学生尽快掌握知识，考试考出高分。

为了在短时间内让学生做更多的题目，考出更好的成绩，学生对知识的感悟过程、探究过程都被大幅度压缩，缺少了教学中最重要的中间环节：感悟。

语文教学要树立大语文观摘要：现实让语文学习走入了误区，更多时候，人们是为了学语文而学语文，为考语文而学语文。

这就让语文学习变得枯燥、孤立甚至盲目。

这里来浅谈一下，如何在语文教学中树立大语文观。

关键词：语文；语文学习；大语文观一、语文及生活，生活有多宽广，语文领域就有多宽广。

语文的学习不能囿于书本，也不能囿于教室长期以来，可能是为了应付考试，也可能是考试的指挥棒使然，封闭式管理成了人们推崇的管理模式。

殊不知，这与语文的学习背道而驰。

语文源于生活，用于生活，语文的目的不只为了考，更应为用。

在广阔的生活中去学习语文，会更有趣、更有效。

所以，学语文需我们走向生活。

“读万卷书，行万里路。

”语文的学习不能囿于书本，读书是走向生活的另一种方式。

读古人的书，我们走向了古人的生活；读外国人的书，我们走向了外国人的生活；读年轻人的书，我们走进了年轻人的生活。

读书让我们走进了不同年龄、不同身份、不同领域、不同国家、不同民族的人的生活。

因此，除了我们的教材外，我们一定要广泛地阅读，读杂志，读名著，读身边一切健康的、有价值的书。

“行万里路，读万卷书。

”反之，生活也是读书、学语文。

所以，学语文要求我们走向生活。

搞语文活动要走向生活，做生活观察要走向生活，阅人生百态更要走向生活。

在生活中学到了语文知识的综合运用，在生活中掌握了学语文的方法，在生活中加深了情感的体验，在生活中获得了正确的人生观、价值观。

因此，应挣脱种种束缚，走出校门，到辽阔的现实生活中学习。

二、语文学习是听说读写的综合，而不只是考试时的读与写。

所以，语文的学习要始终灌输听说读写的训练课文的讲解必须调动学生的积极性，让学生有听、说、读、写的机会。

语文阅读强调的是一个对话的过程，对话，就能训练学生的听和说，要寻求答案，也就必然要读与写，在理解的基础上梳理形成答案。

在这个过程中，强调学生要认真倾听老师的提问，明白题意，认真地去读课文，通过思考找到答案或答案的暗示，然后整理书写答案，最后通过说实现问题的解答。

大语文观下的语文教学在当今教育领域，“大语文观”正逐渐成为语文教学的重要理念。

它突破了传统语文教学的狭隘范畴，将语文学习融入到更广阔的生活和文化背景中。

那么，在大语文观的引领下，语文教学又呈现出怎样的新面貌和新特点呢？大语文观强调语文学习不应局限于课堂和教材，而应涵盖生活的方方面面。

生活是语文的源泉，丰富多彩的生活为语文学习提供了无尽的素材。

从日常的交流对话，到街头巷尾的广告标语；从影视作品中的精彩对白，到网络世界的多样表达，处处都蕴含着语文的元素。

例如，一家人围坐在一起谈论一天的经历，这其中就有叙事、表达情感和观点的语文实践；走在街头，店铺的招牌、宣传海报上的文字，既体现了语言的创意，也反映了社会文化的特点。

在大语文观下，阅读教学也发生了深刻的变革。

传统的阅读教学往往侧重于对教材中有限篇章的分析和解读，而大语文观则倡导广泛阅读、多元阅读。

学生不再仅仅阅读文学作品，还包括科普文章、历史传记、新闻报道等各种类型的文本。

通过广泛阅读，学生能够拓宽视野，丰富知识储备，提高理解和分析能力。

同时，大语文观更加注重阅读的深度和广度。

深度阅读要求学生深入理解文本的内涵、作者的意图和情感，培养批判性思维。

比如，在阅读经典文学作品时，引导学生思考作品所反映的社会现实、人性的复杂，以及对当今社会的启示。

而广度阅读则鼓励学生涉猎不同领域、不同风格的作品，感受语言的多样性和文化的多元性。

写作教学在大语文观下也有了新的发展方向。

不再局限于课堂上的命题作文，而是鼓励学生关注生活，从生活中汲取写作的灵感。

一次旅行的见闻、与朋友的一次深刻交流、对社会现象的观察与思考，都可以成为写作的素材。

写作形式也更加多样化，除了记叙文、议论文，还包括书信、日记、文学创作等。

大语文观还促使语文教学与其他学科相互融合。

语文作为基础学科，与数学、科学、历史、艺术等学科有着密切的联系。

在数学中，清晰准确的解题步骤和思路表达需要语文能力；科学研究报告的撰写离不开语文的规范和准确；历史文献的解读需要良好的语文素养；艺术作品的欣赏和评论也依赖于语言的表达。

树立大语文教学观提高学生语文能力——阅读与作文主讲吴芙蓉何谓“大语文观”？所谓“大语文”是语文教学领域、范畴的广泛化、扩大化、社会化。

语文教学就是“一体两翼”。

“一体”是指语文课堂教学主题，“两翼”是指语文课外学习、社会、语文教育。

具体地说，“大语文”教育从横向看，包括学校、家庭和社会环境的语文教育“三个课堂”，其中，课堂教学是“轴心”；从纵向看，可包括学前、学龄和继续教育。

也可以说，“大语文”教育就是全方位、多角度、终身的、大众的、普及的教育，而绝非是以选拔少数人为主的精英教育。

一、现代大语文教学观的几个特点（一）、“大语文”教学观它强调语文教学的整体性。

1、加强学校语文同家庭语文、社会语文的有机联系，创建三结合的语文教育体系。

2、实现德、智、体、美、劳的统一，突出德育的统帅地位。

3、加强语文学科与其他学科的横向联系，实现语文学科与其他学科的相互交叉和配合。

4、加强语文课各个部分之间的系统化联系，诸如听、说、读、写、思之间，以及课堂教学、课外活动、考试考查各部分之间。

5、实现语文教学内容的序列化和生活化。

6、实现教师教学的指导性与学生学习的主体性的和谐统一。

（二）“大语文”教学观它突出强调社会性。

（三）“大语文”教学观它突破了传统语文教学的封闭性，创造了开放性。

（四）“大语文”教学观它突破了传统教学内容的固定性，体现了选材的现实性、时代性。

（五）“大语文”教学观它有利于减轻学生语文学习的负担。

我的“大语文”观（一）、我的“大教材”观1.读有字之书2.读无字之书(1)科学观察(2)科学实验(3)游戏活动(4)手工制作(5)新闻媒体（二）、我的“大课堂”观1、阅读教学与运用A、一篇带一本（1）、课前初步阅读（2）、课堂讨论探究（3）、课后拓展阅读B、学一篇写一篇2、诗词教学与运用A、学一首带一类（1）、课前查阅资料（2）、课上散点渗透（3）、课后阅读专题拓展B、学一首改一篇3 、语文园地与拓展A、学一项拓展一项经典诵读具体做法如下：（1）营造氛围，激发兴趣（2）整合资源，搭建平台（3）变换方式，安排时间（4）开展活动，展现自我获得成效如下（1）陶冶情操（2）改变行为（3）提高能力B、学一项创新一篇（三）、我的“大教法”观语文教学贵在“于无法之中取法”，贵在“授之以渔”。

大语文观下的小学语文阅读教学分析摘要：随着教育改革的不断深入，小学语文教学中也有了新的要求，大语文观已经成为了小学语文教学的重要理念。

在这种观念下，小学语文阅读教学的重要性日益凸显，大语文观下的阅读教学不仅是语文教学的重要组成部分，更是培养学生综合素质的关键环节。

本文将从大语文观的角度出发，探讨了小学语文阅读教学的重要性，并且提出在大语文观下的小学语文阅读教学有效策略。

关键词：大语文观，小学语文；阅读教学新课标要求阅读教学需要促进学生个性发展，在阅读教学中不能仅仅是教师对阅读文本进行分析，还需要学生主动进行阅读实践，加强学生的情感体验和阅读理解能力。

大语文观下的小学语文阅读教学不仅符合了新课程改革的要求，还体现出语文教学的内涵，这就需要教师在进行语文教学的时候，改变自身的教育理念和教学手段，提高学生的语文素养。

一、大语文观下小学语文阅读教学的重要性大语文观是一种新型的教育理念，大语文观会将语文学科置于整个教育体系中，强调语文学习的整体性和综合性，注重语文与其他学科之间的联系，以及语文在生活中的实际应用。

在大语文观下的小学语文教学能够使学生在学习的过程中接触到更多的语文知识，加强学生的语文语感，使学生可以在实际生活中对语文知识进行运用，提高学生的语言运用能力，还可以帮助学生在阅读中更加深入的理解文章的主题思想，加强学生的理解能力[1]。

学生在大语文观下进行阅读还可以提高学生的审美能力和文化素养，学生通过阅读多种不同的文学作品，能够使学生感受到不同的文化魅力，拓宽学生的知识面，促进学生全面发展。

二、大语文观下小学语文阅读教学的有效策略（一）重视生活化阅读，加强学生对阅读文本的理解在传统的语文阅读教学中，经常会出现教师只是按照教材中的内容进行教学，与学生的实际生活相脱节，学生并不能理解相关的阅读内容的问题。

在大语文观下的小学语文阅读教学强调的是与学生的实际生活相关联，提高学生的生活经验，加强学生在阅读过程中的参与度。

在语文教学中贯彻大语文观【摘要】一增加学生的阅读量，培养学生的作文能力。

1，广泛的课外阅读，可提高学生对于事物的观察思考能力。

2，广泛的课外阅读，有助于学生丰富对生活的想象。

3，广泛的课外阅读，可提高学生对于生活的表达能力。

4，广泛的课外阅读，可提高学生对于美的感受能力。

二打破固有的作文教学模式，化僵化的作文教学为灵活多变的生活作文。

事事是作文。

时时可作文。

处处有作文。

三加强与其他学科之间的联系，使作文更好的服务于学生的日常生活。

【关键词】语文教学大语文观“语文的外延即是生活的外延”、“生活即语文”这种大语文的观念已经日渐内化到教师的教学意识中并表现在教师的日常教学中。

作文教学，应当是语文教学中最切近生活实际的，叶圣陶先生曾说“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，方会成什么文字。

”由此，如何在作文教学中贯彻大语文观念，亦是当前语文教师应当思索的一个问题。

陆继椿先生指出：大语文这个观念是指语言环境的总体而言的。

学生语文课堂学习，其他学科的学习，生活中的种种接触，都是语言训练的内容，体现在教法上是“课内打基础，课外求发展”课内教学指导课外语言活动，课外语言活动也反映到课内教学实际中来。

总之，大语文观念有如许的特点，那么，反馈在语文教学特别是作文教学中，同样要求教师注重课内外之间的关系，并且注重与其他学科之间的联系性。

做法如下：一增加学生的阅读量，培养学生的作文能力学生对于生活的认识，学生对于生活的理解，更多地源于他所读到的文学作品。

故而，接触文学作品，实际上是间接的接触形形色色的生活。

而作文能力的养成，同样需要经历一个由模仿到独创的过程。

只有广泛的阅读大量的文学作品，才能弥补生活空间狭窄的局限，从而形成自己的生活理念；也只有大量的阅读文学作品，才能发现作品的魅力，产生对于作文的兴趣；同样，只有大量的阅读文学作品，才能发现作文写作的规律，从而写出更为吸引读者的文章。

从这个意义上讲，阅读实际上是写作的开始。

探析大语文理念下的小学语文教学方法摘要：众所周知，小学语文教学方法多样，本文主要探析大语文理念下的小学语文教学方法关键词：小学语文大语文理念教学方法“把语文课仅仅看作是文字，语言不行；再扩大看作是文字、语言、文学也不够。

应有大语文观，把语文看作是一种社会文化。

”因此，树立大语文观，改革语文教学，培养学生语文核心素养，提高学生的品德修养、审美情趣是新时代大语文教育的必然要求。

一、大语文概念界定“大语文”是“大语文教育”的简称。

“大语文教育”是已故特级教师张孝纯先生创立的一种新型的、带有突破性的语文教育思想。

这种思想主张语文教育以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，并把教语文同教做人有机结合起来，把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、强有力的培养和训练。

语文教学与生活的结合，是“大语文教育”思想的精髓，可将其称作“全人教育”“全人作文”。

语文是情智双修的学科。

我国语文教学界的泰斗刘国正老先生认为：语文知识教育和思想道德教育并不矛盾，“文”和“道”可以兼顾，“片面强调工具性和片面强调人文性都不可取，它们可以很好地融合。

大语文理念下的小学语文教学方法1.精心设计导入语，激发学生学习兴趣好的开头是成功的一半。

同样，课堂中一个十分吸引人的导入语也起至关重要的作用，这样能够激发学生对学习的欲望和热情，从而可以高效率地投入学习当中。

语文教材中有很多文辞优美的文章，字里行间就能够带给我们一幅美丽的画面。

在学习课文的过程中，我充分利用多媒体设备和课件，播放和课文相关的视频和图片，同时配以符合情境的音乐，让学生在视觉和听觉上都能获得美的享受，他们开心了，学习语文的兴趣也就随之提高了。

2.合理引导，剌激想象 ;创设情境，激起共鸣在教学过程中，学习课文时，我引导学生充分发挥想象，想象一切和课文主题相关的东西，发散学生的思维，使他们能够深入地理解，从而大大提高课堂效率。

2013-11理论创新的教育教学实践中总结出来的能够充分发挥语文教育教学功能的一种学习方式，它关注学生的个性差异，关注学生的个性体验，让学生的学习成为积极主动、有意义的学习，赋予了语文教育新的活力，与此同时，它还在促进教师的专业发展、推动学校教育教学制度和方式的变革上起到了一定的积极作用。

参考文献：朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话［M］.北京师范大学出版社，2002.（作者单位江苏省南京市江宁区谷里初级中学）•编辑代跃先一、树立“大语文”观的必要性1.树立“大语文”观是受教育者健康成长的需要叶圣陶说：“尽运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活能力。

”语文教育的内容贯穿人文精神的方方面面，与学生的成长、成才、成功的每个环境无不息息相关。

这就要求语文教学要把知识传授与发展能力有机地结合起来；把发展语文能力与发展其他能力（诸如自学能力、研究能力、公关能力）有机地结合起来；把发展能力与发展智力素质、非智力素质有机地结合起来。

这些能力都不可能仅靠课堂教学一蹴而就，而是在生活中长期积累、修炼，逐渐内化为个人素质的。

2.树立“大语文”教育观是语文学科有效教学的需要语文学习的外延与生活的外延相等。

语文教育应以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来，使他们在广阔的背景下随时随地自觉主动地学语文、用语文，在不断地学和用中提高语文能力和其他素质。

3.树立“大语文”教育观是有效培养学生能力的需要教材所选的文章远远不能满足学生日益增长的求知欲与阅读要求，教师要整合教育资源，教学内容要注意到生活化、实用化、现代化，及时补充与学生的思想、生活联系密切或能及时反映当代科技成果和社会生活的名篇时文，组织有益于提升学生能力的活动，以拓宽学生的视野，提升学生的文化素养。

4.树立“大语文”教育观是教师提升职业素养的需要新课程理念下，提倡教师应该树立终身学习的理念，才能满足信息日新月异的时代要求，才能让教师始终站在知识的前沿，形成完备的知识体系，凭借德才兼备的个人素养和规范的教育行为，成为符合时代要求的合格教师。

大语文观下的语文教学语文教学是一门具有重要性质的学科，对于学生的语文能力的提高具有重要的作用，尤其是在语文教学中，要注重落实大语文观的教学理念，以提高学生的语文素养和语文能力。

本文将从大语文观的角度来谈论语文教学的重要性和方法。

一、什么是大语文观？我们所谓的大语文观，是指认为语文教学的核心内容不仅仅是学生对于语言符号的认知，更重要的是对于生活和社会的打通理解，影响和感悟能力的提升，即语文课堂是学生探索自我、认识社会的重要平台。

大语文观不仅是语文教学的理念，更是教育的理念，要求学生学会用语言去表达自己的思想，感情和观点，全面提升语文素养。

二、大语文观在语文教学中的作用大语文观强调语文教学不应该是简单地讲解语文规则，而是要通过生动的教学方式，将学生从认字到“读句，悟意，明理”，使他们能够深刻领悟文本的内涵，引导学生积极探索自己的思想感情，并学会用语言表达自己的情感和观点。

因此，大语文观在语文教学中的作用主要表现在以下几个方面：1．培养学生思辨、感悟和表达能力。

大语文观强调的不仅仅是语言技能的提高，更注重学生认知和思维层面的提高，即锻炼学生复杂问题的思考和分析能力，同时培养学生理解、感悟和表达文字的能力，这样便可以使学生更好地理解并感受到课文内涵，学会用语言表达自己的情感和观点，从而更好的锻炼学生的语文素养。

2．增强学生对于社会的认识大语文观强调语文学科的全面发展，它不仅关注文字的纯熟和应用，还涉及到对于生活和社会的认知，帮助学生积极认识社会，探索问题，提高思维水平。

这样的语文教学能够增强学生的人文素养，加强学生对于社会发展问题的认识，从而培养更具有实践能力的未来的人。

3．提高学生的语言技能和交际能力在大语文观下，语文教学的核心是培养学生的语言技能和交际能力，因此，语文教学应该以提高学生的口语和书写能力为目标，并借助现代化的技术手段，例如利用互联网、教育软件和网络课程框架等，加强学生的语文训练，提升学生的交际能力。

大语文观理念下的初中语文阅读教学思考在大语文观理念下的初中语文阅读教学思考从语文教学的角度来看，语文阅读是初中语文教学的重要内容之一，也是培养学生综合语言能力的关键环节。

近年来，教育界逐渐提出了大语文观的理念，即将语文教学从简单的文字阅读拓展到更广阔的人文视野和思想境界。

在大语文观下，如何更好地进行初中语文阅读教学成为我们需要思考和探索的问题。

首先，初中语文阅读教学应当注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

传统的语文教学注重对文字的解读和理解，而在大语文观下，我们应当更加注重培养学生的阅读兴趣。

通过在课堂上展示优秀的文学作品，引导学生去感受文学的美、思考作品所传递的深层次的思想和价值观，可以激发学生对阅读的兴趣。

此外，教师还可以通过多元化的教学方法，如小组合作、多媒体展示等，提高学生的阅读能力和解读文本的能力，从而更好地理解和分析文本，形成独立思考的能力。

其次，初中语文阅读教学应当注重培养学生的批判性思维。

在大语文观下，我们强调培养学生的批判意识，使学生不仅仅是消极地接受和理解文本，还能够对文本进行评价和思考。

在阅读教学中，教师可以引导学生关注作品的内在逻辑，对作品中的人物形象、情节发展、主题等进行分析和解读，并提出自己的见解和看法。

通过鼓励学生发表个人观点，并和同学进行讨论和对话，可以激发学生的思维活力，培养学生的辩证思维和批判性思维，提高学生思考问题的深度和广度。

此外，在初中语文阅读教学中，我们还应当注重培养学生的文化素养。

文化素养是大语文观下的一个重要概念，它强调通过阅读来感悟人生、传播文化、培养情感和情操。

在阅读教学中，我们可以引导学生通过阅读文学作品了解历史文化、社会风貌等，培养学生的历史和人文关怀。

同时，教师还可以选取一些具有代表性的文学作品，通过分析文本中的社会现象和价值观念，引导学生思考作品中所反映的文化现象以及其对我们当下生活的影响。

除此之外，初中语文阅读教学还要重视跨学科的融合。

大语文教学观新修订的小学语文教学大纲指出："小学语文教学应立足于促进全体学生的发展，为学生的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。

"这一阐述，标志着我国小学语文教学进入了在大语文观指导下进行教学的阶段。

何为"大语文观"？意即教师不仅仅把语文课视为工具课，而是高屋建瓴，以人的发展为语文教学的根本目的。

在教学过程中不仅教给学生语言文学知识，使"个个学生善于使用（语文）这个工具"（叶圣陶），还要立足于培养、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的个性品质，帮助形成良好的思维方式，发展可支持终身学习的能力等。

这种教学观着眼于提高学生的全面素质和持续发展的能力，相对于只强调工具性和现实思想意义的传统的语文教学思想来说，更适合于当今教学改革的发展和要求。

以"大语文观"来指导我们的语文教学，是时代的要求，也是语文教育发展的必然趋势，更是素质教育、学生成长的现实需要。

固而，小语《大纲》强调"学生是语文学习的主人……引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力"，强调"从整体上提高学生的语素养"，强调"努力建构课内外联系、校内外沟通、学科间相融合的语文教育体系"，强调"拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识，提高能力"。

而要达到这一目的，仅*每周几节语文课、每学期几十篇课文显然是不够的。

所以《大纲》又明确指出了课外阅读的重要性，首次做出"二年级课外阅读不少于5万字""三年级不少于15万字，四年级不少于30万字""高年级学习浏览，能根据需要收集有关材料。

课外阅读每学年不少于50万字。

逐步培养读书记笔记的习惯"的具体量化规定。

进一步强化了课外阅读的重要性，语文课堂教学向外延伸，从而使课外阅读成为实施大语文教学观的重要渠道。

浅议大语文教育观指导下的语文教学大语文观即“大语文教育观”，是针对传统教育观念的弊端，经过多年教育教学探索，总结出的一种新的教育观念模式。

语文学科是一门综合性学科，是以语言学习和训练为基础，指导实践的实用性学科。

我国历来比较重视“要做事，先做人”，做人的品质如何体现出来呢？首先根据一个人的言行举止来判断其思想品德、为人处事的能力。

在没有引进西方自然科学以前，我国一直比较重视人文教育。

但随着社会的不断发展变化，国际间的往来交流，各国的文化差异不同以往，我们教育的实用性大打折扣，我们的语言显得繁冗、复杂。

因此，创造一种大的人文环境、提倡大语文观成为必然。

叶圣陶早在上个世纪50年代就意识到语言教育与社会生活的不可分割性，要求人们把语言教育当作一件大事来看待，然而他的话并未能引起广大语文教师的注意和思考。

尽管吕叔湘早在60年代就曾经“代语文教师呼吁”，到了80年代，随着解放思想、实事求是的思想路线的确立，随着教育要面向现代化、面向世界、面向未来的战略目标的提出，随着改革、开放、搞活等时代新观念的形成并在实践中取得令人瞩目的成就，人们开始从宏观的角度、从事物的普遍联系的角度，来审视语言教育的过去、现在和未来。

于是一种被人们称为“大语文教育”的整体构思和改革方案出现了。

这里特别要提出的是张孝纯在“大语文教育观”下设计的语文教学整体结构模式：一体两翼。

张孝纯认为，完整的语文教学结构应由三部分组成：1.语文课堂教学；2.第二语文教学渠道；3.语文学习环境。

实施完整的语文教学就是要：1.提高语文课堂教学的效率；2.开辟第二语文教学渠道；3.强化语文环境的积极影响。

所谓“一体”，就是以语文课堂教学为主体，包括范文教学、参读教学、习作教学、语文考试考查等项，其中以范文教学为核心；所谓“两翼”，其一是以课外阅读为重心的有目的、有计划、有组织的多种多样的语文课外活动，其二是对学校语文环境、家庭语文环境和社会语文环境的利用。

“大语文观”视角下的“浅阅读”新解在中国的教育体系中，语文作为学科的重要性不言而喻，作为学生学习的基础课程之一，语文不仅仅是一门学科，更是一种文化的传承和发展。

而在语文教学中，“大语文观”已经成为了一种趋势，这种观念不再只局限于语言文字的局部学习，更注重语文素养的全面培养，是对语文学科的一种全新的理解和发展。

在这种新观念下，浅阅读也得到了重新的解释和定义，成为了一种更加丰富和立体的认识和理解方式。

1. 大语文观下的浅阅读大语文观是指在整个语文学科的学习和教学过程中，不再只注重语言文字的表面现象和单一解释，而是力求全面、深刻的理解和把握。

在这种新的观念下，浅阅读不再是简单的表面性的理解，而是要求学生通过对文本的“浅阅读”，去把握整体的内容、结构和意义，以提升学生的语文素养和阅读能力。

在大语文观下，浅阅读的重点不再只是快速阅读和简单理解文本，而更加注重对文本的深入思考和全面把握，要求学生通过对文本的反复阅读和思考，去发现其中的深层意义和内在联系。

并且要求学生能够从多个角度去理解和解释文本，形成自己的独特见解和观点。

2. 浅阅读的新解为了能够更好地实施浅阅读的新解，教师可以从以下几个方面进行指导和实施：教师需要通过精心的选材和编排，为学生提供多样化和丰富的阅读材料。

在大语文观下，浅阅读要求学生能够通过对不同类型的文本进行阅读和理解，从而培养学生的多元化阅读能力。

教师应该根据学生的实际情况，选择多样化的文本材料，以满足学生不同的阅读需求和兴趣。

教师还需要通过多元化的教学方法，激发学生的阅读兴趣和主动性。

在大语文观下，浅阅读要求学生能够通过主动参与和思考，去发现文本的深层意义和内在联系。

教师可以通过多样化的教学方法，激发学生的阅读兴趣和主动性，从而实现更加有效的教学效果。