在作文评改中实施“大语文”教育观

课 改 论 坛
２ ０ ｌ ３ － ０ ４
书 型 下的 作 又 指 导
文／ 汪 因 广
摘
要： 在作文教 学中， 激发兴趣 ， 发挥主动性和积极性是非常重要的， ￣５， ＡＡＳ － ＋ Ｓ Ａ￣
中更为重要。因此， 教师要注意对学生
作文的积累 ， 思维想象 ， 写作修 改， 进 行 正确 的 指 导 。
１ ． 作文水平再次提高 。与学生面对面地
进一步加强 与学生的沟通 ， 具有 较强的亲和力 。以《 伟大 的 阅读是写作 的基础 ， 作文教 学与阅读密 切结合起 来 ， 在 阅读 修改 ， 爱》 这篇 习作为例 ， 指导学生互批互 改， 其 具体要求 ： 中汲 取 营养 东西 。 １ ． 初读 同学 习作 ， 了解作文的梗概。 首先 ， 广泛 的阅读 是指 导学 生学会积 累并充实语 言最有效的 ２ ． 再 读 同学 习作 ， 找 出文 章 的错 字 、 错词 、 病句 ， 以及 其 他 方 面 方 法 。我 们 学 校 根 据 实 际情 况 ， 为 学 生创 造 大 量 阅读 的条 件 ， 在 学 错误 ， 进行修改 。 校 的图书室 、 阅览室中存放适于各年级学生 阅读 的书籍 。各个班 ３ ． 细读同学习作 ， 体会小作 者的思想感情 。 级 中建立 图书角 ， 每位学生做 到人人有 书阅读 ， 学生 自己在家里 ４ ． 精读 学 习 作 ， 找 Ⅲ 小 作 者 的 写 作 方 法 与 课 文 中 的写 作 方 建 起 小 书架 ． 并 且让 学 牛 自己有 选 择 地 购 买 、 订阅书刊等。 法 做 比较 。 其次， 在阅读 的同时 ， 加强对课 内与课外 阅读方法的指导 。要 ５ ＿ １ 彦改 前 修 改 后 进 行 比较 ， 并 说 明 由 ， 以培养学生分析 、 达到这个 目的就要从课 内外阅读着手。指导学生将 自己的感受 以 鉴 别 的能 力 。 及好 词佳 句 、 名 诗名 句 、 名人 名言 等分 门别类 地摘 抄 在渎 书笔 ６ ． 突 出文 章 的 主题 。

小学语文备课教案作文评改与指导方法分享与实施作文是培养学生语言表达和思维能力的重要途径，也是语文教学中不可或缺的一环。

为了有效地指导学生写作，教师在备课阶段需要充分考虑评改与指导方法。

本文将分享一些有效的评改与指导方法，并介绍如何实施这些方法，以帮助教师在小学语文备课时更好地进行作文教学。

一、评改方法1. 全面细致评改全面细致评改是指对学生作文进行全面的检查和评估。

教师可以结合作文的内容、结构、语法和表达准确性等方面，逐句逐字进行评改，制定评分标准对各方面进行评估。

这种评改方法能够详细指出学生作文的问题，并给予具体的指导和改进建议。

2. 分段评改分段评改是指将学生作文分段进行评改。

教师可以根据作文的结构特点，将作文分为引子、承受、高潮和结尾等段落，针对每个段落进行评改。

这种评改方法能够帮助学生理清作文结构，对内容进行深入的思考和改进。

3. 随机抽样评改随机抽样评改是指从全班学生中随机选择几篇作文进行评改。

教师可以根据学生的整体写作水平和代表性，选择一些典型的作文进行评改。

这种评改方法能够全方位地了解学生的写作水平，并及时发现和纠正问题。

二、指导方法1. 个别指导个别指导是指对学生的作文进行一对一的指导。

教师可以根据学生的写作情况，分析学生的问题，并提供具体的改进建议。

在指导过程中，教师要注重激发学生的写作兴趣，鼓励学生自主思考和创新表达方式。

个别指导能够更好地针对学生个体差异，提高指导的针对性和有效性。

2. 小组讨论小组讨论是指将学生分为小组，进行作文写作和评改的集体活动。

教师可以组织学生在小组中相互交流，分享写作经验和技巧，并共同评改和修改作文。

小组讨论能够培养学生的合作意识和团队精神，促进学生之间的交流和互动。

3. 模范示范模范示范是指教师自己代笔或者选择优秀作文进行示范。

通过展示优秀作文，教师能够引导学生学习优秀的写作方法和技巧，激发学生的学习兴趣和写作欲望。

在示范过程中，教师要注重解释和讲解自己的写作思路和技巧，帮助学生理解和应用。

树立大语文教育观拓宽小学作文教学时空要素探索随着时代的变迁，教育观念也在不断地更新与完善。

在当今社会，语文教育一直是备受关注的焦点之一，特别是小学作文教学。

传统的作文教学大多以篇章梳理和语法练习为主，忽视了培养学生写作思维和提高写作能力的重要性。

树立大语文教育观，拓宽小学作文教学时空要素，成为当前作文教学领域亟待探索和完善的重要课题。

树立大语文教育观。

大语文教育观是指在整体语文教学中，注重培养学生的语文素养和人文素养，促使学生在语文学习中综合运用语言能力，形成正确的语言观念和审美情趣，培养独立思考和创新精神。

在小学作文教学中，我们要树立大语文教育观，将学生写作的兴趣和能力提升放在首位，注重培养学生的写作思维和文学鉴赏能力。

通过阅读经典文学作品，引导学生感受文学之美，激发学生写作的兴趣和情感，从而提高学生的作文水平。

拓宽小学作文教学时空要素。

传统的小学作文教学大多注重语法梳理和写作模式，忽视了时空要素对作文的重要影响。

我们需要拓宽小学作文教学时空要素，引导学生从时空角度展开作文创作，培养学生对时空的感知和表达能力。

在具体的老师教学中，可以通过教学案例和作文范文，引导学生从多角度观察生活和社会，感知时空变迁，写出生动有趣的作文。

需要在小学作文教学中探索符合学生实际的教学方法。

传统的小学作文教学大多是以教师为主导，学生为被动接受的模式，忽视了学生的个性特点和写作需求。

在小学作文教学中，我们需要探索符合学生实际的教学方法，采用多元化的教学手段，发挥学生的主体作用，培养学生的写作自信心和独立思考能力。

可以采用小组合作的方式进行写作讨论，引导学生进行互助学习，激发学生的写作潜能。

树立大语文教育观，拓宽小学作文教学时空要素，探索符合学生实际的教学方法，成为当前小学作文教学领域亟待关注和完善的课题。

只有不断探索和实践，才能使小学作文教学更加符合学生的实际需求，真正做到激发学生的学习兴趣和提高学生的写作水平。

希望广大教师们能够不断学习创新，为小学作文教学贡献自己的智慧和力量。

培 养 和 提 高 学 生 的 听说 读 写能 力 ， 是 语 文 教 学 的 目标 ． 而 学 生 的写 作 能 力 ， 则 充 分 体 现 了学 生 的语 文 综 合 能力 。 具备 一 定 的写 作 水 平 ， 是学生将来走上社会 、 踏 上 工 作 岗 位所 应 具 备 的基 本 素 质 ， 但 从 目前 的 状 况 来 看 ． 越来 越多 的人依 赖于 网 络， 个 人 的措 词 造 句 能 力 与 写 作 水 平 没 能 得 到 应 有 的 提 高 ． 从 而 给 学 生 以 后 的 职场 生 涯 带 来 阻 碍 ，一 定程 度 地 影 响未 来 发 展。鉴于此 ， 教师在语文教学过程 中， 应 重视 学 生 写 作 水 平 的 提高 ， 即教 师 在 初 中语 文 教 学 过 程 中 ， 应 以 现 代 教 学理 念 为指 导， 采取行之有效 的教学策略 ， 着力于提 升学生的写作水 平 ， 从 而 达 到 预 期 的 教学 目标 。 笔者 在 初 中语 文 教学 实 践 过 程 中 ． 以“ 大语文观 ” 引导学生提高 写作水平 ， 取 得 了一 定 的 教 学 成 效， 现 与 各 位 同仁 分 享 。 “ 大 语 文 观” 的 意 义 与理 论 支 点 什么是“ 大语文” ？“ 大语文” 就 是 把 语 文 的教 学 置 于学 生 的社 会 生 活 背 景 之 中 ，把 语 文 的 教 学 与 学 生 的 生 活 实 际 紧 密 结合起来 ， 使 得 语 文成 为学 生 生 活 的一 部 分 ， 使得 课 堂 教学 成 为语 文 教 学 的 一 部 分 。那 么 ， “ 大语文” 的理 论 支 点是 什 么 呢？ １ ． 语 文 学 习活 动 的 实践 性 特 点 。 学生在语文学习活动中 ， 是需要动手动脑的 ， 这 就 能有 效 促进学生的多种感官协调参与 ， 以实 现 从 “ 实践 ” 到“ 认识 ” ， 从 “ 认 识” 到“ 再 实践 ” ， 从“ 再实践” 再到 “ 再 认识 ” 的过 程 ． 这样 一 个 能 动过 程 ， 也是 学 生 在 实 践 过 程 中学 习与 提 高 的 过 程 。 这 一 说法的理论根据就是 “ 辩证唯物论 的知行统一观 ” 理论 ， 该 理 论认 为 ， 实 践 提供 了认 识 的手 段 ， 实 践 可 以 有 效 提 高认 识 能力 与思维 能力 ， 而写作作为一种实践行 为 ， 写 作 水 平 的提 高 ， 是

树立大语文教育观拓宽小学作文教学时空要素探索随着时代的发展，教育观念也在不断更新。

大语文教育观是指在教学中注重培养学生的语文素养，包括语言表达能力、阅读能力、思维能力等方面的能力。

而小学作文教学是大语文教育观中的重要组成部分，作文教学的好坏直接关系到学生的语文素养和综合能力的培养。

树立大语文教育观，拓宽小学作文教学时空要素探索是当前教育改革的重要课题之一。

一、树立大语文教育观1. 培养学生的语文素养语文素养包括语言表达能力、阅读能力、思维能力等方面的能力。

树立大语文教育观，就是要注重培养学生的语文素养，让他们在学习语文的过程中，既能够提升语言表达能力，又能够提高阅读能力和思维能力，培养他们全面发展的语文素养。

2. 强调作文教学的重要性在大语文教育观中，作文教学是非常重要的一环。

作文教学不仅能够培养学生的语言表达能力，还能够锻炼他们的思维能力和创造力，帮助他们更好地理解和运用语文知识。

树立大语文教育观，必须强调作文教学的重要性，促进小学生作文教学的全面提升。

二、拓宽小学作文教学时空要素探索1. 优化教学内容设计在小学作文教学中，要优化教学内容设计，注重培养学生的写作能力和创新能力。

教师要根据学生的实际水平和兴趣爱好，设计丰富多彩的作文题目，激发学生的写作热情，培养他们对语文的热爱和创造力。

2. 加强写作技巧指导作文教学不仅仅是让学生写一篇好作文，更重要的是要帮助学生掌握写作的技巧和方法。

教师要加强写作技巧的指导，引导学生运用各种修辞手法和句式结构，提高他们的写作水平，让他们能够写出优秀的作品。

3. 注重阅读引导阅读和写作是相辅相成的，良好的阅读习惯能够为学生的写作提供很好的素材和启发。

在小学作文教学中，要注重阅读引导，帮助学生通过阅读优秀文章，吸收其中的营养，提升自己的写作水平。

4. 创新评价方式传统的作文评价方式主要注重作文的结构和语言的规范性，忽视了学生的思想和创新。

要拓宽小学作文教学时空要素探索，必须创新评价方式，注重思想质量和创新性，鼓励学生敢于表达，敢于创新，不再拘泥于传统的评价体系。

在语文教学中贯彻大语文观【摘要】一增加学生的阅读量，培养学生的作文能力。

1，广泛的课外阅读，可提高学生对于事物的观察思考能力。

2，广泛的课外阅读，有助于学生丰富对生活的想象。

3，广泛的课外阅读，可提高学生对于生活的表达能力。

4，广泛的课外阅读，可提高学生对于美的感受能力。

二打破固有的作文教学模式，化僵化的作文教学为灵活多变的生活作文。

事事是作文。

时时可作文。

处处有作文。

三加强与其他学科之间的联系，使作文更好的服务于学生的日常生活。

【关键词】语文教学大语文观“语文的外延即是生活的外延”、“生活即语文”这种大语文的观念已经日渐内化到教师的教学意识中并表现在教师的日常教学中。

作文教学，应当是语文教学中最切近生活实际的，叶圣陶先生曾说“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，方会成什么文字。

”由此，如何在作文教学中贯彻大语文观念，亦是当前语文教师应当思索的一个问题。

陆继椿先生指出：大语文这个观念是指语言环境的总体而言的。

学生语文课堂学习，其他学科的学习，生活中的种种接触，都是语言训练的内容，体现在教法上是“课内打基础，课外求发展”课内教学指导课外语言活动，课外语言活动也反映到课内教学实际中来。

总之，大语文观念有如许的特点，那么，反馈在语文教学特别是作文教学中，同样要求教师注重课内外之间的关系，并且注重与其他学科之间的联系性。

做法如下：一增加学生的阅读量，培养学生的作文能力学生对于生活的认识，学生对于生活的理解，更多地源于他所读到的文学作品。

故而，接触文学作品，实际上是间接的接触形形色色的生活。

而作文能力的养成，同样需要经历一个由模仿到独创的过程。

只有广泛的阅读大量的文学作品，才能弥补生活空间狭窄的局限，从而形成自己的生活理念；也只有大量的阅读文学作品，才能发现作品的魅力，产生对于作文的兴趣；同样，只有大量的阅读文学作品，才能发现作文写作的规律，从而写出更为吸引读者的文章。

从这个意义上讲，阅读实际上是写作的开始。

大语文观中的作文教学之我见一、当前学生作文现状及分析近几年来我多次评改了中考作文，发现学生作文素质普遍不高，作文内容空洞、语言干瘪的现象严重，有的甚至文不对题。

事实上学生在平时的习作就已存在着多种障碍：第一，作文课成了头痛课，作文题写出来了，看了半天仍觉脑子空空无从下手，要么东抄西抄、胡乱拼凑，要么写一些空话套话，连自己也莫名其妙的话。

第二，选材不典型不新颖，内容贫乏枯燥无味。

写老师总是说老师生了病仍坚持上课改作业；写妈妈总是离不开孩子生病，妈妈半夜送她去医院；写同学常常来那么一段“圆圆的脸，大大的眼睛炯炯有神”，再写让座位，扶老人过马路的先进事迹……真可谓炮制得千篇一律，千人一面，让人只看开头便晓结尾。

上述情况在学生习作中已是普遍情况。

究其原因：从学生方面看，一是生活面狭窄，“巧妇难为无米之炊”；二是知识贫乏，有思想有内容却无法恰如其分地加以表达；三是没有真情实感；四是缺乏实践经验。

从教学方面看，教师往往从应试角度出发，囿于分析课文的字、词、句、篇，学习课文的主题、题材、结构、修辞等基本知识，往往忽视了学生对这些知识的具体应用指导，也忽视了从课外生活中及取的作文知识的养料。

二、作文教学大语文观教育的必要性张志公说“我们的下一辈需要怎样的语文能力呢？他们普遍需要的将是历史上描写的智力超常的‘才子’那种‘出口成章’的口头表达能力，因为他们需要用口头语言指挥机器干活，处理工作；需要‘一目十行，过目成诵’的阅读能力，因为他们要阅读的东西太多；需要‘下笔千言，倚马可待’的写作能力，因为他们必须在尽可能短的时间里写出需要写的东西。

”这诸多方面也恰是高层次、高水平的理想境界，也是21世纪人才的具体要求，更是教育的总趋势及课改对高素质人才提出的要求。

每个教育工作者应从课改教育的角度出发，为学生走向社会打下基础，改变传统作文教学的只以课堂为主的封闭式教学。

着眼于从现在实用型转化为适应未来型教学，着眼于从知识型转化为能力型教学，着眼于善于对课内范文的学习型转向善于对社会生活的思想型教学。

、
解读高 中新课程基本理念对语文育人 ： 学生的 自 我意识 ， 引导学生从无知到“ 形成健康 ： 文而作文 ” 作 的模式 ， 不要说什么“ 健康美好 的
功能在作文评价机制 卜 的要求
高 中语文新课程理念总体要 求“ 正确把握 ： 认识社会 、 认识 自我 、 规划人生” 的高度， 教师 的 ：生的个性发展 ， ＇ 与新课标基本理念背道而驰。
语文教育的特点， 积极倡导自主、 合作、 探究的 ： 教育实施机制就起着至关重要的作用，体现在 ：
一
、
的实施者， 也必须紧随时代的发展 ， 不断充实 自 ：己 的思考 。 师 的语言是很重要的基本功 ， 是决定语文课成 自主—合作—探究式的学习方式 ， 就是让 败 的关键之一。 已。学校不单是学生获取知识的场所 ， 也应 成 ・ ‘
语文教师退 出 自己做 主演的舞台， 把课堂真正 为教师再学习的地方 ， 特别是我们农村语文教 ： 总之 ， 新课程改革给语文教师提出 了很高 让课堂成为学生与教师交流和对话 的要求 ，学无止境 ， 师， 面对 的是农 村小学生 ， 他们获得知识 的途 还给学生 。 “ 教无止境” 学生要树立 终 ，
《 新课程 》
２１年６ ８ ００ 月２日
论小பைடு நூலகம்语文新课程改革的三个方向 ’
⑩北京联合大学 刘丽君
在新课 程改革的洪潮 中， 我们小学语文教 ：个例子 。” 课本是培 养学生语文素养的一个桥 １ ． 具备丰厚的文化底蕴 、
师要顺 利完成新课程改革 ，必须 把握三个方 ・ 。其 中 ，语 文老 师 给 孩子们 放 ｊ 三块 桥 梁 ：
语文学科是各个学科中育人 的典范 。这里 ， ： 我 看重。作文则为学生展示他们的思想提供了平 ：

语文（心得）之树立大语文观,提高学生综合素养语文论文之树立大语文观，提高学生综合素养何谓大语文观？大语文教育观实际上是语文的素质教育，教育的生活化。

美国教育家华特·B.科勒涅斯克有一句名言：“语文学习的外延和生活的外延相等。

”它不仅仅靠语文课、局限的语文课本教材来完成语言的任务，而是要与社会、家庭、学生生活等相沟通，不能局限于单一的学习方式，不能局限于课堂。

它的精髓是和社会生活的联系。

它的最终目标是在不断丰富、变化的广阔的社会生活、文化背景下，通过以课堂教学为轴心的多翼展开，增加学生的积累，培养学生的能力，提高学生的综合文化素养和人文品格，从而把师生从语文知识的微观教学中解放出来，升华为语文能力、语文智慧，以及人类文化和科学文明的审美教育。

一、为什么要树立大语文观（一）是新课程的要求高中《语文课程标准》明确指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

并把多读多写提到重要位置，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中，掌握运用语言的规律。

要求通过整体感知、感悟、积累和熏陶，培养良好的语感，丰富语言的材料，增加文化的底蕴。

这一课程标准的设定，把语文学科的终极目标落实到提高学生的语文素养。

语文素养并不是单指掌握语文的知识体系，也不仅是我们常说的“听说读写”几大能力，即“综合性学习”，它包含更深广的内涵，从品德到情感，从思维到能力，从个性到人格……可以说，它是一种综合性素质，是人素养的重要组成部分。

所以“综合性学习”概念的提出充分地体现了其大语文思想。

（二）是语文学科的特点决定的“课程标准”指出语文学科的性质特点是：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”现代著名学者夏丏尊先生在《学习国文的着眼点》一文中指出：“国文科是语言文字的学科，除去文法修辞等部分以外，并无固定的内容。

树立大语文教育观拓宽小学作文教学时空要素探索大语文教育观是指立足于语文学科的内在属性和价值取向，以培养学生全面发展的语文素养为目标的一种教育观念。

树立大语文教育观，要求在小学作文教学中，拓宽时空要素的探索。

下面将从三个方面阐述如何树立大语文教育观，拓宽小学作文教学时空要素的探索。

要树立大语文教育观，我们应该拓宽小学作文的时空视野。

传统的作文教学往往局限于叙事、描写等狭窄的题材范围，容易使学生产生学习兴趣的疲劳感。

我们应该引导学生拓宽视野，关注社会热点、科技创新、历史文化等多元化的题材。

可以让学生以网络安全为题材，写一篇关于如何保护个人信息的作文；或者以科技创新为背景，写一篇关于未来城市生活的想象作文。

通过选择与学生有密切联系的题材，能够激发学生的学习兴趣，丰富他们的写作内容。

要树立大语文教育观，我们应该注重小学作文的跨学科教学。

传统的作文教学往往只注重语文知识的传授和训练，忽视了与其他学科的交叉融合。

事实上，作文与科学、历史、地理等学科有着密切的联系。

学生在学习科学时可以写一篇关于科学实验的作文；在学习历史时可以写一篇关于古代文化的作文。

通过跨学科教学，不仅能够提高学生的学科综合能力，还能够增强学生对文化传统的理解和认同感。

要树立大语文教育观，我们应该倡导小学作文的社会实践。

传统的作文教学往往只停留在教室内部，缺乏与社会实践的结合。

事实上，作文教学应该是学生走进社会实践的重要途径。

可以组织学生参观博物馆、参加社区服务等活动，并要求学生结合所见所闻，写一篇相关的作文。

通过社会实践，学生能够拓展思维空间，增加写作素材，丰富作文的内容。

树立大语文教育观，拓宽小学作文教学的时空要素，是一个重要的教学任务。

我们要引导学生拓宽视野，关注多元化的题材；注重小学作文的跨学科教学，与其他学科进行有机融合；倡导小学作文的社会实践，使学生走出教室，走进社会。

通过这样的教学方式，可以培养学生的写作能力和语文素养，实现大语文教育观的目标。

作文培训之“大语文教育”与传统教育区别优秀传统的继承“大语文教育”从我国传统教育中继承了许多精华，甚至可以说，它的根是深深扎在我国传统教育的沃土之中的，下面分述之。

1 重视思想道德教育我国传统教育的一个突出特点，就是把思想道德教育放在首位，一部《论语》，讲思想道德修养的内容最多，其核心是“仁”。

《学记》中的“建国君民”、“化民成俗”，《大学》中的“修身齐家治国平天下”，孟子的“舍生取义”，墨子的“遵道利民”，荀子的“德操”，董仲舒的“必仁且智”，张履祥的“学者第一要看德器”，都是重视思想道德教育的体现。

在这种思想指导下，后代的启蒙教材，如《三字经》、《名贤集》、《弟子规》、《神童诗》、《小儿语》、《增广贤文》等都有相当多的内容是进行思想道德教育的。

当然，那时的思想道德教育有阶级和历史的局限，但是重德的原则古今是一致的，有人说，这是我们中华民族的“筋骨和脊梁”。

按照这一传统，我们在“大语文教育”实验中从始至终是把德育放在第一位的，而且在这方面还有自己的优势。

因为除了像一般语文老师那样根据文道统一的原则在课堂教学中感染渗透外，还按照“大语文教育”的“三个课堂”的总体模式，把德育延伸到第二课堂和第三课堂去。

2 重视情志作用“情志作用”类似于今天所说的非智力因素，传统教育对此是非常重视的。

孔子的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“吾十有五而志于学”，讲的都是情志作用。

他自称“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至”，他赞扬颜回“一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐”，其实都是说明情志作用是推动学习的巨大动力。

先秦至今世，教育家在这方面的论述多得不可胜数：《尚书》中有“天行健，君子以自强不息”，曾子主张“士不可以不弘毅”，《学记》中有“善教继志”，孟子有“苦其心志，劳其筋骨”，朱熹、王夫之等也各有论述，《三字经》中列举了那么多苦读的例子，也是这种思想的反映。

继承这一传统，我们千方百计地在教学中进行非智力因素培养，具体做法是：(1)结合阅读教学激发学生树立为民族振兴、国家富强而奋发学习的远大志向；(2)利用相关内容激发学生探索科学奥秘，攀登科学高峰的志趣和严谨求实、一丝不苟的科学态度；(3)借助课文的感情，融入自己的感情，激发学生的感情，引起三者共鸣；(4)采用各种新颖有趣的方式方法，培养学生学语文的兴趣；(5)通过鼓励、激励、训练、强制等手段培养良好习惯；(6)用教师的言行影响示范。

一
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、
练 了 学 生 的思 维 严 密 性 ， 又 培 养 了 学生 的语 言 能 力 。 三、 开 放 的 教 学 时 间 对 于教 学 时 间 的开 放 ， 笔 者认 为应 该 从 两 方 面着 手 ： 一 方 面， 抛弃 学 生 带 着 问 题 上 课 、 解 决 问题 下课 的 传 统 观 念 ， 教 师 应 该激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ， 使 学生 在课 堂 学 习过 程 中 ， 产 生 新 的问题 ， 带着新的问题离开课堂 ， 并 自觉地 在 课 外 学 习 （ 并 非 指 教 师强 制 布 置 作 业 ） ， 这 无 疑 极 大 地 延 伸 了 学 习 时 间 。 另 一 方面 ， 教 师应 改 变 过 去 单 一 、 固定 的 时 间 制 度 。 体 现 教 学 时 间 的 开放 性 和 灵 活 性 ， 如 可根 据 具 体 教学 情 形 设 置 长课 和短 课 ． 同 时还 应 注 意 合 理 把 握 师 生 时 间 比 ， 给 学生 多一 些 时 间 ， 鼓 励 学 生 多思 考 、 多 动手 、 多合 作 、 多探 究 。 四、 开 放 的教 学 场 所 教 学场所的开放有两 方面含义 ： 一 是 指 现 有 课 堂 教 学 场 所 的 开放 。教 师 在 教 学 过 程 中应 有 意 识 地 改 变 原 有 的 学 生 座 位的单调形式 ， 根据教学的需要 重新组合 ， 模拟生 活的场景 ， 将 社会 生 活 引 入 课 堂 ； 二 是指 语 文 课 堂 想 课 外 开 放 ． 校 内学 习 向 校外 学 习开 放 。如 在 作 文 教 学 中 ．为 了丰 富 学 生 的 生 活 体 验， 可 以 带领 学 生 参 观 工 厂 、 参 与 公 益 活动 、 远足、 登 山、 赏 花 等， 引 导 学 生接 触社 会 ， 深 入 社 会 。学 生 在 社 会 课 堂 增 长 了见 闻， 得 到 了锻 炼 ， 才有倾 吐的需要和欲 望 ， 写 出 来 的东 西 才 言 之 有物 ， 情 真意 切 五、 开 放 的教 学 手 段 现代科学实验证明 ： 在 一 段 时 间里 ． 各感官获得的知识 的 多少是不等 的， 它 们 的 比例 是 ， 视 觉 占８ ３ ％， 听觉 占１ １ ％， 嗅 觉 占３ ． ５ ％， 味觉 占１ ％， 触 觉 占１ ． ５ ％。 法 国有 关视 听教 育 的调 查 结 果 显示 ： 同一 材 料 ， 三 天后 的记 忆 率 是 ， 纯 听记 下 １ ５ ％， 纯 看 记 下３ ５ ％， 视 听 记 下７ ５ ％。 以上 数据 表 明 ， 视 听结 合 所 接 受 的信 息 量 和记 忆 的牢 固 度都 超 过 单 项 感 官 的 效 率 。 因此 ， 在 课 堂 教 学 中 注重 运 用 教 学 媒 体 ， 创设教学情境 ， 调 动 学 生 的 各 种 感 官 学 习 是必 要 的 。 六、 构建“ 人性化” 的 课 堂 教 学评 价 体 系 “ 大语文观 ” 要求构建 人性化评论 体系 ． 在 课 堂 教 学 中 要 求 遵 循 以下 原 则 ： １ ． 评 价 应 注 重发 展 性 。 教 学 评 价 的 作 用 在 于 教 学 而 不 是 区 分学 生 的优 劣 和 简 单 判 断 案 的 对 错 ．促 进 学 生 发 展 的课 堂 教 学评 价 不 能 只 对 学 生 的 学 习 情 况 做 简 单 的 好 坏 之 分 ，重 要 的是 强 调 其 形 成 性 作 用 ， 注意发展功能。 一 次评 论 不 仅 是 对 一 次 活动 的总 结 ， 更 是 下 一 段 活 动 的起 点 。 ２ ． 评 价 应 强 调 个 性 化 。评 价 的 主 体 和 对 象 都 应 是 学 生 ， 但 是 每 个 学 生 都 是 活 生 生 的个 体 ， 他们有不 同的性格 、 皆趣 、 爱好等 ， 与之 相对应 的应该根 据他 们的特 点 ， 采 用 不 同 的 评 价方式 ， 促进 学生进 一步有效 学 习 ． 避 免 没 有 特 点 和 笼 统 的 评 价。 ３ ． 评 价 应 体现 全 面性 。 不 能仅 仅 评 价 学 生 的 学 习 ， 要 以学 生 的各 个 方 面 （ 思维 、 技能、 品质 等 ） 为 评 价 对象 。 首 先要 明确 学 生是 人 而 不 是接 受 知 识 的容 器 。 人 的一 切 活动 包 括 学 习都 要 受 人 的意 识 支 配 ，所 以 教 学评 价 就 不 能 局 限于 关 注知 识 的掌 握 ， 更 重 要 的是促 进 其 兴 趣 、 爱 好 意志 等 个 性 品 质 的培 养 和 提高 。 总之 ， “ 大 语 文 观 ” 的思 想 形 象 再 现 了语 文 与 生 活 同在 的 原理 ， 使课 内外联系 、 校内外沟通成 为现实 ， 使 生 活 中 丰 富 的 语 文教 育 资 源 真 正 成 为 学 生 求 知 的源 泉 ．把 学 习语 文 的广 阔 天 地还 给学 生 ， 大大 提 高 学 生 的学 习 质 量 。

树立大语文教育观拓宽小学作文教学时空要素探索随着中国教育改革的不断深入，大语文教育观已经成为当前教育改革的热点之一。

在小学阶段，作文教学一直是教育工作者关注的焦点之一，因为作文是学生语文能力综合应用的一个重要环节。

而树立大语文教育观，拓宽小学作文教学时空要素，是当前小学语文教学中非常重要的一环。

本文将从树立大语文教育观的角度，探索拓宽小学作文教学时空要素的相关内容。

一、树立“大语文”教育观树立“大语文”教育观，是指将语文学科纳入到整个学科体系中去，把语文学科的教育与其他学科教育相融合。

也是指将学生的语文学习与社会、生活、实践等方面相结合，让学生在学习语文的过程中，能够运用所学知识去解决实际问题，促进学生的全面发展。

在小学作文教学中，树立“大语文”教育观，就是要把作文教学融入到整个语文教学中去，让学生在语文学习的过程中，能够通过作文综合运用所学的语文知识，提高语言表达能力和思维能力。

二、拓宽小学作文教学的时空要素1. 拓宽作文题材传统的小学作文教学，往往局限在一些传统的题材上，比如写景、写人等。

而在拓宽小学作文教学的时空要素中，我们应该引导学生写一些有深度、有思想、有情感的题材，比如写读书的体会、写自己的梦想、写对社会的观察等，这样不仅可以激发学生的写作兴趣，也可以促使他们更好地运用语文知识进行思考和表达。

随着科技的不断发展，小学生作文的载体也在不断拓宽。

传统的作文形式主要是手写，而在今天，学生可以通过电脑、平板等电子设备进行作文创作。

这种载体的拓宽，不仅可以提高学生的写作效率，更能够让学生在写作过程中更多地关注到语言表达的规范性和准确性。

3. 拓宽作文评价标准作文教学中，评价标准是非常重要的一个环节。

传统的作文评价主要注重语言表达和文字规范，而在拓宽小学作文教学的时空要素中，我们应该更多地关注学生的思想和情感表达。

应该从内容、结构、语言、思想等多个方面进行综合评价，让学生更加全面地了解自己在作文中的不足和提高的方向。

小学作文批改细则（试行）1、作文本应包上封皮（透明无图案的最好），注意本皮的保护姓名等信息最好由老师填写，最后一格“组”：正稿本填写“正稿A\B\C ”，以方便精批三分之一要求，第一次A组，以此类推。

草稿本直接写草稿。

2、三年级应在草稿本封皮反面黏上标准修稿符号，让学生使用统一修改符号3、第一页空出，填写作文题目，每次作文题目隔行书写会更美观。

4、教师应统阅每一名学生草稿并题目旁注明“阅”字，作文尾部标明批阅时间。

1、邵希林、陈艳老师对草稿也做了点评，让学生更有针对性修改，付出了大量劳动，在此表示深深致敬！（如有不全，敬请自荐）2、草稿还是面批比较有效果，只打上一个“阅”，对学生实在没什么实际效果。

（个人意见,欢迎有好方法的老师交流）f干 / P 2 / ?评语/¥今17■、f15、作文草稿修改，可以自改、小组、同位相互修改 、教师修改，三级修改目的是在学生草稿中杜绝错别字、错标点符号以及病句或作文选材不当等问题aa£広一mil6作文批改要求每次作文正稿精批三分之一， 略批三分之精批要求：（1）眉批：评价等级即文优字优或者文良字优Mm(2)旁批：对于学生精彩语句或存在问题，应该出针对性评价，不能只划线，不评价(3)尾批：字数不得低于三行，从写作要求、作文亮点、学段训练要求(例如三年级写好总起句、高年级描写、作文整体建构等）做学生习作有针对性评价，注意书写规范认真尾批后另起一行靠右侧注明时间格式为9.16 10.12 略批要求：原则上要有眉批和旁批合格尾批：不合格：一尸一—一 K 喪 r •丄_£ £ 刁 * 曲久足耳―迪ZJjfj俊诲血沢心王兀真.工1~~I~~Ir I 1 I~1~I~III1、学生正稿本不容许出现学生的评价，学生评价只出现在草稿本中尽量不要出现错别字错标点符号错句等问题。

一旦出现上述问题一定要按照统一符号给予订正2、作业评比优秀条件之一就是学生正稿本无错别字、病句3、正稿中学生每一篇作文评价后第二篇作文均要另翻页书写4、无论正、草稿，都要要求学生正规书写。

谈谈我的“大语文”教学观一、教学目标的延伸为克服“应试教育”带来的弊端，在教学中指导学生确定多元化的教学目标。

让学生明确语文学习不仅要扩大知识面，更要培养提高各种能力，知识点和能力点都应作为教学的目标。

学生要有较好的心理思维品质，较高的读写听说能力。

为此，在课堂教学中改变了以往“一课一得”的做法，努力实现“一课多得”。

这样做，课堂容量增大了，效率也提高了。

一般来说，每个课时至少要确立一个基本能力点为主目标，而以一般能力、基础知识为从目标，并且注重情操陶冶、思想教育的渗透。

例如教学《大自然的语言》第一课时，我以学生学会编写内容提要为主目标，在课堂上通过教师点拨，学生勾画、标批、小组讨论，使学生学会了三百字以内的提要的编写。

在这一教学过程中，了解物候和物候学知识，找中心句、重点句，理解说明的条理等教学从目标也相继实现。

二、教学领域的拓展1.在教学班内要充分调动学生学习语文的积极性，除完成人教社出版的语文教材的教学任务外，还应根据班级的实际情况，开展一些课内语文活动，例如：（1）开设听力课。

我在指导学生完成教材听说训练任务的基础上，按“听前提出要求—听后小组交流、讨论—口头、书面回答相结合”的程序进行听话能力的训练。

（2）在课前五分钟坚持说话训练。

形式力求新颖多样，如讲故事、读诗文、课文朗读，介绍日用品，新闻评论、专题辩论、联句等。

2.应立足课内，辐射课外，通过语文课外活动，拓展语文教学领域。

（1）个体活动，例如课外阅读（主要是人教社编的配套教材《自读课本》及报刊和作文辅导书）、制作读书卡片、积累名句成语、办手抄报等。

这些活动不需要什么场地、条件，人人都能参与。

活动前适当指导，活动中督促检查，活动后及时讲评，保证活动的效果。

（2）集体活动。

这种活动带若有竞争性，不仅能提高学生的应变能力，而且还能培养学生的集体荣誉感。

如演讲比赛、辩论比赛、联句比赛、语文智力竞赛等。

比赛在各组之间进行，选手由各组选拔。

（3）走向社会的活动。

我的“大语文作文”教学观“大语文教育”观是已故张孝纯先生创立的一种新型的、带有突破性的、面向未来的教育思想。

“这种思想主张语文教学要以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位的与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机的结合起来，并把教语文和教做人有机的结合起来。

”（张国生《“大语文教育”的思想和模式》95年河北中语会论文）。

“大语文教育观”的提出是在改革开放的蓬勃之时，但是随着人们对语文教学认识的不断深化，“大语文教育”观的内涵也应该不断地丰富和发展，作文教学应是它不可或缺的组成部分。

“大语文”本身就是一个活的结构，一个开放的系统。

“大”的本质是语文教学对文化、生活的有效容纳，对思想、艺术的有效同构。

他的精髓是和社会生活的联系。

“语文的外延和生活的外延相等”。

它的最终目标是在不断丰富、变化的广阔的社会生活、文化背景下，通过以课堂教学为轴心的多翼展开，增加学生的积累，培养学生的能力，提高学生的综合文化素养和人文品格。

以“大语文教育”观为指导，近几年来在作文教学的探索和实践中，我紧紧抓住作文教学和生活的联系这一关键，引导学生观察、认识、感悟生活，在这一前提下逐渐形成了“以生活为基点，写作内容无禁区，写作形式无禁地，写作语言无禁忌，求真求美为双翼”的大语文作文教学观。

我们老师在作文教学活动中重要的是激发学生的写作兴趣，点燃他们写作的热情之火，并在教学过程中“适时点拨”。

而激发的关键是开放学生的心灵，让他们从写作的沉睡状态、朦胧状态、压抑状态中清醒过来，使他们的生命有一次彻底的苏醒。

睁大“眼睛”观察、认识、体会所经历的多彩的社会生活、家庭生活、学校生活、心灵生活，并力求准确地加以表达。

写作本质上是多彩的生活和个体认识的双向互动。

生活的丰富多彩，学生写作的内容就应丰富多彩。

无论对真善美的赞扬，对假丑恶的抨击，对爱的呼唤，对情的体味，或“指点江山”或“激扬文字”，或“登高望远”或“清流赋诗”，都是学生作为一个独特的生命个体的自由。

进行“大语文教育”，全面提高语文素质邓绍志进行‚大语文‛教育，就是要充分利用各种渠道、各种机会，构建一个以课堂教学为主体，以语文活动和语文环境为双翼的新的语文教学体系，从而发展学生的语言能力，完善学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。

下面，我就不择浅陋，谈谈本人对‚大语文教育‛的一些粗浅的认识和在语文教育实践中进行‚大语文教育‛的一些不成熟的做法。

一、进行‚大语文教育‛的必要性（一）进行‚大语文教育‛是真正实施素质教育的重要途径。

目前，我国教育界正在轰轰烈烈地推行素质教育。

语文素质教育是素质教育的重要组成部分，作为语文教师，实施语文素质教育责无旁贷。

但如何进行语文素质教育，仁者见仁，智者见智，目前还没有统一的认识。

我认为，进行‚大语文教育‛是真正实施素质教育的重要途径。

语文素质教育是依据人的发展和未来生活的实际需要，以全面提高全体学生的语文素质为根本目的，以确立学生的主体地位，尊重学生的主动精神，开发学生的智慧潜能，形成学生的健康个性为根本特征的学科教育活动。

但目前的语文教育离真正的素质教育还有很大的距离。

如语文教学多年以来的‚费、慢、差‛，普遍不重视听说能力的培养和训练，应试教育满天飞……再加上学生学习任务重，没有太多的机会去接触现实生活，直接获取各方面的知识，实践更少，因此，必须进行‚大语文教育‛，才能充分调动学生积极参与，扩大他们获取知识的领域，为他们观察和思考提供条件，从而扎实有效地提高学生的语文素质。

（二）进行‚大语文教育‛是达到‚语文生活化‛和‚生活语文化‛境界的理想模式。

语文是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。

要使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的‚厚障壁‛，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学突破‚应试语文‛的束缚而成为‚生活语文‛、‚大语文‛。

正如于漪老师所言：‚变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的中学生。