在作文评改中实施“大语文”教育观

小学语文备课教案作文评改与指导方法分享与实施作文是培养学生语言表达和思维能力的重要途径，也是语文教学中不可或缺的一环。

为了有效地指导学生写作，教师在备课阶段需要充分考虑评改与指导方法。

本文将分享一些有效的评改与指导方法，并介绍如何实施这些方法，以帮助教师在小学语文备课时更好地进行作文教学。

一、评改方法1. 全面细致评改全面细致评改是指对学生作文进行全面的检查和评估。

教师可以结合作文的内容、结构、语法和表达准确性等方面，逐句逐字进行评改，制定评分标准对各方面进行评估。

这种评改方法能够详细指出学生作文的问题，并给予具体的指导和改进建议。

2. 分段评改分段评改是指将学生作文分段进行评改。

教师可以根据作文的结构特点，将作文分为引子、承受、高潮和结尾等段落，针对每个段落进行评改。

这种评改方法能够帮助学生理清作文结构，对内容进行深入的思考和改进。

3. 随机抽样评改随机抽样评改是指从全班学生中随机选择几篇作文进行评改。

教师可以根据学生的整体写作水平和代表性，选择一些典型的作文进行评改。

这种评改方法能够全方位地了解学生的写作水平，并及时发现和纠正问题。

二、指导方法1. 个别指导个别指导是指对学生的作文进行一对一的指导。

教师可以根据学生的写作情况，分析学生的问题，并提供具体的改进建议。

在指导过程中，教师要注重激发学生的写作兴趣，鼓励学生自主思考和创新表达方式。

个别指导能够更好地针对学生个体差异，提高指导的针对性和有效性。

2. 小组讨论小组讨论是指将学生分为小组，进行作文写作和评改的集体活动。

教师可以组织学生在小组中相互交流，分享写作经验和技巧，并共同评改和修改作文。

小组讨论能够培养学生的合作意识和团队精神，促进学生之间的交流和互动。

3. 模范示范模范示范是指教师自己代笔或者选择优秀作文进行示范。

通过展示优秀作文，教师能够引导学生学习优秀的写作方法和技巧，激发学生的学习兴趣和写作欲望。

在示范过程中，教师要注重解释和讲解自己的写作思路和技巧，帮助学生理解和应用。

树立大语文教育观拓宽小学作文教学时空要素探索随着时代的变迁，教育观念也在不断地更新与完善。

在当今社会，语文教育一直是备受关注的焦点之一，特别是小学作文教学。

传统的作文教学大多以篇章梳理和语法练习为主，忽视了培养学生写作思维和提高写作能力的重要性。

树立大语文教育观，拓宽小学作文教学时空要素，成为当前作文教学领域亟待探索和完善的重要课题。

树立大语文教育观。

大语文教育观是指在整体语文教学中，注重培养学生的语文素养和人文素养，促使学生在语文学习中综合运用语言能力，形成正确的语言观念和审美情趣，培养独立思考和创新精神。

在小学作文教学中，我们要树立大语文教育观，将学生写作的兴趣和能力提升放在首位，注重培养学生的写作思维和文学鉴赏能力。

通过阅读经典文学作品，引导学生感受文学之美，激发学生写作的兴趣和情感，从而提高学生的作文水平。

拓宽小学作文教学时空要素。

传统的小学作文教学大多注重语法梳理和写作模式，忽视了时空要素对作文的重要影响。

我们需要拓宽小学作文教学时空要素，引导学生从时空角度展开作文创作，培养学生对时空的感知和表达能力。

在具体的老师教学中，可以通过教学案例和作文范文，引导学生从多角度观察生活和社会，感知时空变迁，写出生动有趣的作文。

需要在小学作文教学中探索符合学生实际的教学方法。

传统的小学作文教学大多是以教师为主导，学生为被动接受的模式，忽视了学生的个性特点和写作需求。

在小学作文教学中，我们需要探索符合学生实际的教学方法，采用多元化的教学手段，发挥学生的主体作用，培养学生的写作自信心和独立思考能力。

可以采用小组合作的方式进行写作讨论，引导学生进行互助学习，激发学生的写作潜能。

树立大语文教育观，拓宽小学作文教学时空要素，探索符合学生实际的教学方法，成为当前小学作文教学领域亟待关注和完善的课题。

只有不断探索和实践，才能使小学作文教学更加符合学生的实际需求，真正做到激发学生的学习兴趣和提高学生的写作水平。

希望广大教师们能够不断学习创新，为小学作文教学贡献自己的智慧和力量。

树立大语文教育观拓宽小学作文教学时空要素探索随着时代的发展，教育观念也在不断更新。

大语文教育观是指在教学中注重培养学生的语文素养，包括语言表达能力、阅读能力、思维能力等方面的能力。

而小学作文教学是大语文教育观中的重要组成部分，作文教学的好坏直接关系到学生的语文素养和综合能力的培养。

树立大语文教育观，拓宽小学作文教学时空要素探索是当前教育改革的重要课题之一。

一、树立大语文教育观1. 培养学生的语文素养语文素养包括语言表达能力、阅读能力、思维能力等方面的能力。

树立大语文教育观，就是要注重培养学生的语文素养，让他们在学习语文的过程中，既能够提升语言表达能力，又能够提高阅读能力和思维能力，培养他们全面发展的语文素养。

2. 强调作文教学的重要性在大语文教育观中，作文教学是非常重要的一环。

作文教学不仅能够培养学生的语言表达能力，还能够锻炼他们的思维能力和创造力，帮助他们更好地理解和运用语文知识。

树立大语文教育观，必须强调作文教学的重要性，促进小学生作文教学的全面提升。

二、拓宽小学作文教学时空要素探索1. 优化教学内容设计在小学作文教学中，要优化教学内容设计，注重培养学生的写作能力和创新能力。

教师要根据学生的实际水平和兴趣爱好，设计丰富多彩的作文题目，激发学生的写作热情，培养他们对语文的热爱和创造力。

2. 加强写作技巧指导作文教学不仅仅是让学生写一篇好作文，更重要的是要帮助学生掌握写作的技巧和方法。

教师要加强写作技巧的指导，引导学生运用各种修辞手法和句式结构，提高他们的写作水平，让他们能够写出优秀的作品。

3. 注重阅读引导阅读和写作是相辅相成的，良好的阅读习惯能够为学生的写作提供很好的素材和启发。

在小学作文教学中，要注重阅读引导，帮助学生通过阅读优秀文章，吸收其中的营养，提升自己的写作水平。

4. 创新评价方式传统的作文评价方式主要注重作文的结构和语言的规范性，忽视了学生的思想和创新。

要拓宽小学作文教学时空要素探索，必须创新评价方式，注重思想质量和创新性，鼓励学生敢于表达，敢于创新，不再拘泥于传统的评价体系。

在语文教学中贯彻大语文观【摘要】一增加学生的阅读量，培养学生的作文能力。

1，广泛的课外阅读，可提高学生对于事物的观察思考能力。

2，广泛的课外阅读，有助于学生丰富对生活的想象。

3，广泛的课外阅读，可提高学生对于生活的表达能力。

4，广泛的课外阅读，可提高学生对于美的感受能力。

二打破固有的作文教学模式，化僵化的作文教学为灵活多变的生活作文。

事事是作文。

时时可作文。

处处有作文。

三加强与其他学科之间的联系，使作文更好的服务于学生的日常生活。

【关键词】语文教学大语文观“语文的外延即是生活的外延”、“生活即语文”这种大语文的观念已经日渐内化到教师的教学意识中并表现在教师的日常教学中。

作文教学，应当是语文教学中最切近生活实际的，叶圣陶先生曾说“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，方会成什么文字。

”由此，如何在作文教学中贯彻大语文观念，亦是当前语文教师应当思索的一个问题。

陆继椿先生指出：大语文这个观念是指语言环境的总体而言的。

学生语文课堂学习，其他学科的学习，生活中的种种接触，都是语言训练的内容，体现在教法上是“课内打基础，课外求发展”课内教学指导课外语言活动，课外语言活动也反映到课内教学实际中来。

总之，大语文观念有如许的特点，那么，反馈在语文教学特别是作文教学中，同样要求教师注重课内外之间的关系，并且注重与其他学科之间的联系性。

做法如下：一增加学生的阅读量，培养学生的作文能力学生对于生活的认识，学生对于生活的理解，更多地源于他所读到的文学作品。

故而，接触文学作品，实际上是间接的接触形形色色的生活。

而作文能力的养成，同样需要经历一个由模仿到独创的过程。

只有广泛的阅读大量的文学作品，才能弥补生活空间狭窄的局限，从而形成自己的生活理念；也只有大量的阅读文学作品，才能发现作品的魅力，产生对于作文的兴趣；同样，只有大量的阅读文学作品，才能发现作文写作的规律，从而写出更为吸引读者的文章。

从这个意义上讲，阅读实际上是写作的开始。

大语文观中的作文教学之我见一、当前学生作文现状及分析近几年来我多次评改了中考作文，发现学生作文素质普遍不高，作文内容空洞、语言干瘪的现象严重，有的甚至文不对题。

事实上学生在平时的习作就已存在着多种障碍：第一，作文课成了头痛课，作文题写出来了，看了半天仍觉脑子空空无从下手，要么东抄西抄、胡乱拼凑，要么写一些空话套话，连自己也莫名其妙的话。

第二，选材不典型不新颖，内容贫乏枯燥无味。

写老师总是说老师生了病仍坚持上课改作业；写妈妈总是离不开孩子生病，妈妈半夜送她去医院；写同学常常来那么一段“圆圆的脸，大大的眼睛炯炯有神”，再写让座位，扶老人过马路的先进事迹……真可谓炮制得千篇一律，千人一面，让人只看开头便晓结尾。

上述情况在学生习作中已是普遍情况。

究其原因：从学生方面看，一是生活面狭窄，“巧妇难为无米之炊”；二是知识贫乏，有思想有内容却无法恰如其分地加以表达；三是没有真情实感；四是缺乏实践经验。

从教学方面看，教师往往从应试角度出发，囿于分析课文的字、词、句、篇，学习课文的主题、题材、结构、修辞等基本知识，往往忽视了学生对这些知识的具体应用指导，也忽视了从课外生活中及取的作文知识的养料。

二、作文教学大语文观教育的必要性张志公说“我们的下一辈需要怎样的语文能力呢？他们普遍需要的将是历史上描写的智力超常的‘才子’那种‘出口成章’的口头表达能力，因为他们需要用口头语言指挥机器干活，处理工作；需要‘一目十行，过目成诵’的阅读能力，因为他们要阅读的东西太多；需要‘下笔千言，倚马可待’的写作能力，因为他们必须在尽可能短的时间里写出需要写的东西。

”这诸多方面也恰是高层次、高水平的理想境界，也是21世纪人才的具体要求，更是教育的总趋势及课改对高素质人才提出的要求。

每个教育工作者应从课改教育的角度出发，为学生走向社会打下基础，改变传统作文教学的只以课堂为主的封闭式教学。

着眼于从现在实用型转化为适应未来型教学，着眼于从知识型转化为能力型教学，着眼于善于对课内范文的学习型转向善于对社会生活的思想型教学。

语文（心得）之树立大语文观,提高学生综合素养语文论文之树立大语文观，提高学生综合素养何谓大语文观？大语文教育观实际上是语文的素质教育，教育的生活化。

美国教育家华特·B.科勒涅斯克有一句名言：“语文学习的外延和生活的外延相等。

”它不仅仅靠语文课、局限的语文课本教材来完成语言的任务，而是要与社会、家庭、学生生活等相沟通，不能局限于单一的学习方式，不能局限于课堂。

它的精髓是和社会生活的联系。

它的最终目标是在不断丰富、变化的广阔的社会生活、文化背景下，通过以课堂教学为轴心的多翼展开，增加学生的积累，培养学生的能力，提高学生的综合文化素养和人文品格，从而把师生从语文知识的微观教学中解放出来，升华为语文能力、语文智慧，以及人类文化和科学文明的审美教育。

一、为什么要树立大语文观（一）是新课程的要求高中《语文课程标准》明确指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

并把多读多写提到重要位置，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中，掌握运用语言的规律。

要求通过整体感知、感悟、积累和熏陶，培养良好的语感，丰富语言的材料，增加文化的底蕴。

这一课程标准的设定，把语文学科的终极目标落实到提高学生的语文素养。

语文素养并不是单指掌握语文的知识体系，也不仅是我们常说的“听说读写”几大能力，即“综合性学习”，它包含更深广的内涵，从品德到情感，从思维到能力，从个性到人格……可以说，它是一种综合性素质，是人素养的重要组成部分。

所以“综合性学习”概念的提出充分地体现了其大语文思想。

（二）是语文学科的特点决定的“课程标准”指出语文学科的性质特点是：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”现代著名学者夏丏尊先生在《学习国文的着眼点》一文中指出：“国文科是语言文字的学科，除去文法修辞等部分以外，并无固定的内容。

树立大语文教育观拓宽小学作文教学时空要素探索大语文教育观是指立足于语文学科的内在属性和价值取向，以培养学生全面发展的语文素养为目标的一种教育观念。

树立大语文教育观，要求在小学作文教学中，拓宽时空要素的探索。

下面将从三个方面阐述如何树立大语文教育观，拓宽小学作文教学时空要素的探索。

要树立大语文教育观，我们应该拓宽小学作文的时空视野。

传统的作文教学往往局限于叙事、描写等狭窄的题材范围，容易使学生产生学习兴趣的疲劳感。

我们应该引导学生拓宽视野，关注社会热点、科技创新、历史文化等多元化的题材。

可以让学生以网络安全为题材，写一篇关于如何保护个人信息的作文；或者以科技创新为背景，写一篇关于未来城市生活的想象作文。

通过选择与学生有密切联系的题材，能够激发学生的学习兴趣，丰富他们的写作内容。

要树立大语文教育观，我们应该注重小学作文的跨学科教学。

传统的作文教学往往只注重语文知识的传授和训练，忽视了与其他学科的交叉融合。

事实上，作文与科学、历史、地理等学科有着密切的联系。

学生在学习科学时可以写一篇关于科学实验的作文；在学习历史时可以写一篇关于古代文化的作文。

通过跨学科教学，不仅能够提高学生的学科综合能力，还能够增强学生对文化传统的理解和认同感。

要树立大语文教育观，我们应该倡导小学作文的社会实践。

传统的作文教学往往只停留在教室内部，缺乏与社会实践的结合。

事实上，作文教学应该是学生走进社会实践的重要途径。

可以组织学生参观博物馆、参加社区服务等活动，并要求学生结合所见所闻，写一篇相关的作文。

通过社会实践，学生能够拓展思维空间，增加写作素材，丰富作文的内容。

树立大语文教育观，拓宽小学作文教学的时空要素，是一个重要的教学任务。

我们要引导学生拓宽视野，关注多元化的题材；注重小学作文的跨学科教学，与其他学科进行有机融合；倡导小学作文的社会实践，使学生走出教室，走进社会。

通过这样的教学方式，可以培养学生的写作能力和语文素养，实现大语文教育观的目标。