《中级财务会计》课程教学模式改革研究

《中级财务会计》课程教学模式改革研究倪建英［内容提要］开放教育是以学员自主学习为主，教师辅导为辅的教育教学模式。

教学具有开放性和互动性，表现为教学对象、教学时间与空间、教学内容及其方式方法、教学管理和服务等方面的开放。

作为教育工作者，如何能更好地体现这种模式，在开放教育模式改革中至关重要。

本文通过教学实践对《中级财务会计》课程教学模式改革进行了初步的探索，重点阐述了学员主体与教师主导的关系，教学组织形式的创新、教学过程中注重优化教学内容三个方面，并提倡实例教学、分层分组教学法、助学法，积极调动学员自主学习的积极性。

［关键词］明确关系;自主学习;形式创新;教学方法中级财务会计是中央广播电视大学开放教育专科会计学专业的一门统设必修课，是会计学专业知识结构中的主体部分。

教学计划规定在第二学期开设。

课程以基础会计学原理为基础，主要阐明对企业出现的一般会计交易和事项进行确认、计量、记录和报告的财务会计基本理论和方法体系。

具有理论性、实务性和操作性很强的特点，历来是学员学习中的难点课程。

开放教育专科会计专业的学员来自不同的行业，就我带过的四季学员来看：有工矿企业专职会计、出纳员，银行柜前职员，保险业营销员，其它行业统计员、保管员，还有一些其它岗位员工，基础知识结构层次不一，在这门课学习过程中存在不同情况的困难，采用怎样的教学模式能让学员学习好这门课程，就成了我在教学中不断探索的问题。

在近两年的教学实践中，经过02秋、03春、03秋、04春四季会计专科班的教学实践，对这门课的教学模式摸索出了一点粗浅的认识，与同行们探讨。

由于开放教育教学过程由教师、多媒体学习资料、学习支持服务体系、学员四个要素组成。

这四要素的关系是：教师（导师）起主导的作用；学员（学习者）是学习的主体；多媒体教学资源是必备的条件；学习支持公共服务体系是整个开放教育教学过程的基础，并构成了学习化的环境。

通过导师与学习者的交互作用和四要素的多边运营才能产生出教与学协同的效益。

根据这一关系，在教学过程中主要从以下几方面进行了探索：一、明确学员主体与教师主导的关系学员主体，是指开放教育是以学员为中心，强调为学员服务，强调学员的自主性；教师主导，是指整个学习过程需要教师的指导和帮助。

开放教育中，学员主体与教师主导二者缺一不可，学员主体与教师主导的关系，必然影响教学的组织形式。

在教学活动中突出学员自主学习能力培养，通过教师的主导来发挥学员的主体作用。

在教材下发后的初期，先让学员将教材内容粗略的进行浏览，使他们对教材内容与自己的知识结构进行比较，对学习这门课有一个明确认识，衡量自己学习这门课的能力及存在的问题，为学习这门课作好心理准备。

（一）建立以学员为中心的观念开放教育的教学活动是指导者指导学习者面对社会，实现自我全面发展的过程。

现代信息技术，特别是计算机网络技术的广泛应用为“以学习者为中心”的新观念提供了强大的技术环境支持服务体系。

这一理念还强调要帮助学习者有意义的建构和表征他们的知识，把新经验同原有的知识经验联系起来，达到复杂的学习目标，建立思维策略和推理策略，培养批判性和创造性思维，发展社会的交往和人际关系。

教学以学习者为中心，教师的职责不是“教授”，而是“促进”学习者去发挥自我实现的潜能。

其任务是指导学员如何利用媒体进行自主学习，指导每一个学习者成为自己教育自己的教师。

帮助学员结合自已的实际选择二、三种媒体教材进行自主学习。

有上网条件的可指导他们点击中央电大直播课堂，查阅网上辅导资料，没有上网条件的可借阅分校刻录的中央电大教育台播放的课程，行进自主学习。

（二）引导学员建立自主学习的意识针对《中级财务会计》课程的特点引导学员联系第一学期所学的《基础会计》课程的原理来学习本课程，并引导学员根据自己的职业特点和知识结构，制定相应的自学方法、学习进程。

引导学员自主学习，帮助学员认识到自主学习《中级财务会计》这门课程的学习基础和重要环节。

学员应先自学文字教材，在浏览教材的过程中，首先用列出知识点的方法，明确需要把握的问题。

指导学员根据距离学校的远近和职业特点选择适合自己学习的媒体教材进行学习，然后参加面授辅导和开展师生交互，完成平时作业、实验等实践性环节。

所有这些均是以学员的自学为轴心进行。

（三）突出教师的主导作用在开放教育教学过程中，教师的主导作用相当重要。

当今信息技术高速发展，倡导以学习者自主学习为中心的远程教育学习中，导师已不是传统课堂教学中的统治者的角色，而应该成为学习者的朋友，以及帮助他们学习的指导者和促进者。

导师要适时指导学员进入相适应的多媒体教学资源区，去获取相应的教学信息。

导师将帮助唤醒学习者未被知晓的潜在的能力，使每一个学习者都能分享到能够完全发挥自己才能的幸福。

现代远程教学虽然淡化了教师的教学活动，但是由于网络的社会化，导师作为学员未来生活的引导者的身份却更加体现出来了。

“教育者”更像是一个“指导者”。

他更重要的任务是：指导每一个学习者成为自己教育自己的教师。

导师已不仅仅引导学员学习现有知识，而更重要的是为学习者进入（或重新进入）瞬息万变的社会生活做准备，成为帮助他们打开通往未知世界之路的引导者。

在《中级财务会计》的教学中，将前三屇的试题及参考答案发往班级邮箱中供学员参考。

指导学员利用网上的综合练习进行自测，在教学中都收到很好的效果。

二、教学组织形式的创新教学组织形式是教育者教学思想的体现．是教育形式特点的体现。

开放教育的教学具有开放性和互动性，表现为教学对象、教学时间与空间、教学内容及其方式方法、教学管理和服务等方面的开放。

（一）组织形式要多样化开放教育的教学过程是由师、生借助媒体互动共同完成．教学过程必须以学员及其学习为中心。

根据这样的教育思想和教学形式的特点，两年来，我积极探索了多种教学组织形式：1、建立学习小组在我授课的开放专科02秋会计21名学员中，按年龄及工作单位，将其分成3个小组。

每组选一名组长，负责本组的联系、反馈。

以杜丽萍小组为例，7人工作单位都在玉门石油管理局，离分校较远，不能每周都参加分校组织的周六周日辅导课。

由她任组长带动全组，在单位或在家里上网点播中央电大直播课堂，浏览网上教学资源，利用班级邮箱将学员平时所遇到的问题及时反馈给我，我将所存在问题引导学员进行会解决，调动起每一位学员积极性，这样，收到很好的效果。

2、利用网络、通讯方式进行答疑信息化社会中的“教学”不再单纯是知识和技能的传授活动，而应该是指导学习者面对社会，实现自我全面发展的过程。

充分利用现代信息技术创设的学习化环境，扩展师、生“导”与“学”的时空和能力，是导师的“导”与学习者的“学”协同活动的程序和策略体系。

如前所述02秋会计专科班以闫莉一组为例，都在外地工作，一学期只有考试时才能来校，形成性考核册及课后作业采取邮寄的方式完成，其他信息的交流通过电话或电子信箱来传输，以实现教学中的师生互动。

3、引导学员重视集中辅导集中辅导是教师与学员面对面的交流方式，有助于学员及时解决问题。

以邓玉霞一组为例，是“家学矛盾”和“工学矛盾”相对较轻的一组，有一定的时间和精力来学校参加辅导教师的周六周日面授辅导。

她热心好强、年青好学，很强的求知欲。

让她当组长，带动这一组的市区学员积极参加辅导课，与辅导教师进行面对面的学习交流，在面对面的师生互动中有效的完成学习过程，教与学的互动更为直接，从辅导教师这里获取更多的经过整合的学习资料，实践证明效果是很明显的。

比如，经过我的整理将《中级财务会计》十三章的内容分为五讲内容，即资产、负债、所有者权益收入费用利润、会计报表，每一讲都结合历年的考试内容来设计重难点，这样有利于使学员把握教材难点，收效很大。

同时还将网上资料经过整合，选其精华推荐给学员，使学员即节省了时间，又取得了更多的学习资料。

充分体现导学的特征。

（二）组织教学要有侧重点开放教育具有培养创新能力和实践能力的实用型、应用型全面发展的高技术人才，运用现代信息技术，以学习者自主学习为中心、教育者引导学习为前提的教育形式。

在组织教学过程中与传统的组织形式不同。

在学员学习《中级财务会计》课程的过程中，由于工作、生活、家庭的多重因素影响，在有限的时间里学习，如果按部就班的进行是很困难的。

所以我在教学实践中首先根据课程特点及学员的基本情况和已有知识进行综合分析，在组织教学中就有了依据。

1、对辅导比例进行调整《中级财务会计》共十三章内容，将辅导的重点放在应收账款坏账损失的核算、发出原材料的计价、固定资产折旧的计算、长期债权投资、长期股权投资、债务重组、长期借款、应付债券、所得税、现金流量表上，每个重点以专题的形式进行辅导，辅导过程中以业务案例的形式进行，着重针对学员在计算和经济业务处理方面的难点进行，使学员收效很大。

2、小组协同学习，发扬协作精神在组织教学的过程中，结合职业、地域、年龄等特点，将班级学员划分成学习小组，选择在会计岗位工作、有一定实践经验的学员当组长。

小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。

小组协作活动中的个体(学员)可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。

在此过程中，学员之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。

学员学习中的协作活动有利于发展学员个体的思维能力、增强学员个体之间的沟通能力以及对学员个体之间差异的包容能力。

此外，协作学习对提高学员的学习业绩、形成学员的批判性思维与创新性思维、对待学习内容与学校的乐观态度、小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。

在学习《中级财务会计》的过程中利用小组的协作力，让“能力学员”带动其他学员共同学习，学员之间相互学习、相互促进、共同进步，通过学员之间的相互交流来完成学习任务，效果甚佳。

3、培养学员的信息素养信息素养是信息时代的新概念。

是现代社会成员的基本生存能力。

在信息时代，信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。

是面向信息社会的每一个成员所必须具备的一种基本素养。

信息素养是信息时代的人才特征。

一个人的学习能力与工作能力，在现代企业生产、科研、商贸和社会交往中，实际体现为对信息工具的掌握和使用。

信息能力是一种基本的信息素养。

包括运用信息工具的能力，获取信息的能力，处理信息的能力，生成信息的能力，创造信息的能力，发挥信息效益的能力，信息协作的能力，信息免疫能力。

根据《中级财务会计》的课程结构特点，培养学员合理地使用一定的信息手段，对必要的内容，自主地或与人协同地进行收集、分析、处理和创造，培养学员的信息能力，并根据学员自身知识结构的实际情况，收集信息，将收集的信息进行整合、优选后加以利用。