浅谈我对基础教育课程改革的认识

浅谈对农村新课改的认识随着新课程改革的逐步深入，农村中学参与到新课程改革中来。

新的课程改革是教育界的又一次革命，它要改变陈旧的传统教育观念，改变沿用多年的教学方式，要体现“以人为本”的精神，促进每位学生的发展。

但农村中学大多远离都市，地处偏远山乡，经济落后，信息闭塞，教学设施不完善，师资配备不齐，学生的基本素养比城市学生差得很远。

所有的这些都给农村中学实施新课改带来了很大困难，行动起来举步维艰。

一、存在的问题1、农村学校教师年龄老化现象严重。

大多数小学，教师平均年龄偏长。

应该说，这些老教师在过去的几十年里，确实为我们的教育事业和社会发展做出了不少的贡献。

但是也不容回避，面对当前的新课改，他们往往表现的是有心乏力，久而久之，便得过且过，导致穿的是新鞋，走的是老路。

2、信息化程度滞后。

学校的电脑大都是前几年迎接省及国家“两基”验收和复验时购置的。

那时由于缺少信息技术专业教师，使用和维护不当，导致破损严重。

现在信息技术课专业教师相对满足，但由于当时配置都较低，现在都无法使用；又无力配置新式电脑，旧电脑便成了聋子的耳朵——摆设。

至于网络，不少上年纪的老师不知道e—mail。

3、队伍建设有待加强。

教师奇缺，有课本、有课表，却开不起课。

开起课来，却不按规律办事，英语起始年级不以听说为主，让学生照葫芦画瓢书写单词，写的极不像样。

音美教师相对不足，一个教师代十几个班。

实验教师大都是兼职的。

4、实验和活动设施不配套。

这是最为普遍的问题。

不少的乡镇盖起学校配不起套。

小学实验仪器极其缺乏，现有极少的几件仪器也没有完整的，酒精灯有的没有灯芯，烧杯这里开缝，那里缺口。

以至于实验开不起来，学生操作过程和原理都背得滚瓜烂熟，就是操作不规范。

音体美器械破烂不堪。

特别是操场上的体育器械，大都缺胳膊少腿，锈迹斑斑。

音乐教室小的可怜，几乎不用，形同虚设。

5、学生素质不高。

新课程改革，讲的是学生为主体，教师只是课堂的组织者，引导者，帮助者，合作伙伴，学生素质对新课改有直接影响。

中俄基础教育课程改革的比较研究论文本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！一、我国基础教育课程改革课程是学校教育之重要元素，因此，世界各国都非常重视学校课程的改革，务求其能与时俱进，符合学生学习的需求，迎接国际的竞争。

1949年到至今，我国基础教育课程经历了八次重大改革。

―1952年的第一次课改。

重点在实行对旧课程的改造，形成了教学计划、教学大纲与统一教科书的“大一统”课程模式。

此时成立人民教育出版社，承担编写国家统一教材的任务，于1951年出版第一套中小学全国通用教材。

这个时期，课程结构单一，只设必修课不设选修课；课程内容注意科学性和思想性的有机结合；模仿前苏联的痕迹明显。

2. 1953―1957年的第二次课改。

随着国民经济的恢复，1956年颁发了全国第一套比较齐全的中小学各科教学大纲（修订草案），初步形成了比较全面的中小学课程体系，但模仿前苏联的痕迹仍很深；课程变动过于频繁，教材跟不上需要；部分学科间的相互联系和配合不够紧密，课程设置不尽合理。

―1963年的第三次课改。

随着国民经济的健康发展，开始重视学科与育人的作用；首次提出设置选修课，加强劳动教育；实行国定制与审定制相结合的教科书制度，首次下放教材制订、编写权，重视地方教材、乡土教材的编写，首次尝试从课程国家完全统一到课程局部多样化。

后来课程多样化带来了质量不一、内容过多等问题。

1963年颁布《全日制小学工暂行工作条例草案）》（《小学四十条》），随后统一了十二年制中小学教学计划（第三套教学大纲），人教社编写了相应的第四套教材，重视“双基”，即基础知识和基本技能训练，注重知识的系统性，受到各方好评，并成为以后我国基础教育的一大特色和优势。

―1976年的第四次课改。

针对某些地区反映教材内容深、分量重、教材难等问题，1964年颁布《关于调整和精简中小学课程的通知》，取得了一些成果。

小学新课标核心素养心得体会8篇小学新课标核心素养心得体会1课程标准是教学的指导性文件，对我们的教育和教学具有非常重要的指导意义。

利用五一假期期间，我对20__年新出台的语文课标进行了仔细研读，以便明确教学的新方向。

新的课标首先呈现的就是目录上的变化：从原来的三大部分变成了六个模块。

它将课程内容的介绍更加的详细化，从“主题与载体形式”“内容组织与呈现方式”两个方面对义务教育语文课程内容做出了规定，明确了“教什么”和“学什么”，并且增加了学业质量模块，从“学业质量内涵”“学业质量描述”两个方面具体说明了学生在完成课程阶段性学习后应该达到什么样的学业成绩。

而且在课程目标单列了一条核心素养内涵。

“语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。

”足以见得核心素养在我们今后的语文学习过程中的重要性。

这与我们在大单元备课过程中的对学科核心素养的对标不谋而合。

在今后的备课过程中，要更加注重对学生核心素养的提升。

不仅仅是核心素养，新课标还新增了学习任务群的设置，任务群的设计以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合了学习内容、情境、方法和资源等。

也正好契合了我们语文教材的双线并进的特点。

在教学的过程中，不仅是要教授孩子们基础知识，更要在人文精神上下功夫。

在学段目标中，也由之前的识字与写字、阅读、习作等转变成识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。

新课标非常注重孩子们的阅读，第一学段的阅读鉴赏中就增加了整本书阅读，不仅要激发学生的读书兴趣，更要要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书的阅读经验。

这不仅仅是课标对于阅读的要求，语文本就是一个积累的学科，阅读对于语文来说至关重要，在今后的教育教学中更要注重孩子们阅读兴趣的培养，增加阅读量。

课程标准非常值得我们反复研读，用心领悟，在今后的教学中要时时以新课标为引领，更精准的把握教育教学内容。

浅谈对课程的认识和理解------------------------------------------作者------------------------------------------日期浅谈对课程的认识和理解摘要课程是教育观念和教育思想的集中体现与反映，是实现教育培养目标的重要途径，是组织教育教学的主要依据，课程直接影响教师的教学方式和学生的学习方式，从而对教育质量产生深远的重大影响。

关键词课程意识课程管理办学方向培养目标课程是学校培养未来人才的蓝图。

它体现着一个国家对学校教育的基本要求，影响着学校教育的总体水平和人才培养质量。

课程是教育观念和教育思想的集中体现与反映，是实现教育培养目标的重要途径，是组织教育教学的主要依据，课程直接影响教师的教学方式和学生的学习方式，从而对教育质量产生深远的重大影响。

我国出台了三级课程管理政策，确立了地方和学校参与基础教育课程管理的权利主体地位，从而为充分发挥各方面的积极性和优势，确保教育的高质量和适应性提供了制度保证。

《义务教育课程设置方案》，明确规定了国家课程的门类、总课时和课时分配比例，同时又为地方课程和校本课程留出一定课时，这样的计划需要相应的课程管理政策。

规划、设计国家课程的权利主体是国家、教育行政部门，但国家课程要落到实处，没有地方一级和学校一级的课程管理，是难以得到有效实施的。

同样，地方课程的权利主体是地方教育行政部门，但国家教育行政部门负有指导和监控的责任；校本课程的权利主体是学校，但国家和地方教育行政部门也有指导和监控的责任。

所有课程计划只有到学校才能得到真正的落实。

所以，学校一级的课程管理对于确保基础教育课程目标的实现范围和实现水平具有重要意义。

学校课程管理包括两层基本含义，一是国家课程和地方课程的实施，二是校本课程的合理开发。

相当长一段时期以来，由于应试教育的影响，社会上以及一些中小学自觉不自觉地把与升学有关的科目看得特别重要，这种情况的出现，使得基础教育课程的整体价值面临被肢解的危险，这些所谓的“副科”课程在一定程度上被架空了。

可编辑修改精选全文完整版新课改中的教学观在教学中我们常常会遇到对一个重难点的问题，教师要努力的、想方设法的给学生教会的问题，但学生就是听不懂的案例，比如人教版小学五年级数学应用整体“1”解决问题，学生就是不会把某一个量看做整体“1”。

针对这类问题，我们该如何处理？要解决这些问题，作为教师应以怎样的教学观对待教师的教和学生的学呢？下面我就结合我的教学实际，浅谈以下“以学论教”。

新一轮课程改革倡导建立促进学生全面发展，教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。

教学，尤其是课堂教学，是实施学校教育的基本途径。

课堂教学评价体系的变革已成为本次课改中备受关注的话题之一，越来越引起众多教育工作者的高度重视。

“以学论教，教是为了学”新的课堂教学评价模式彻底改变了原有的课堂教学模式。

长期以来，课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主，如教师的言语表达是否流畅、教师的板书设计是否合理、教师的情感投入是否具有感染力、教师的教学思路是否清晰，以及教师的教学设计是否结构合理、详略得当等等，主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的。

即使关注学生的行为表现，也基本上被看着是教师“教”的回应，或者成为教师“教”的点缀。

总之，以往的课堂评价表现为“以教为主，学为教服务”。

随着新一轮课改的不但深入，新课程提出了建立“以学论教，教为了促进学”的响亮口号。

它使课堂教学评价体系发生了根本的转变，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的，通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败。

即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。

我国基础教育课程内容改革的特点、问题与发展方向作者：孙泽文来源：《基础教育》 2013年第3期孙泽文（荆楚理工学院教育发展研究中心，湖北荆门448000）摘要：我国新一轮基础教育课程内容改革表现出注重传统性与现代性、基础性与发展性、共同性与个性化、学术性与生活性统整的特点。

但由于在一些方面的改革过于激进，采取了一种颠覆性的革命方式，导致课程内容存在与素质教育整体性目标相悖的问题。

在信息化、全球化背景下，基础教育课程内容改革应按照时代精神和社会发展需求建构一个具有内在联系的文化整体，将一个完整的世界呈现给学习者，以推进基础教育课程内容体系的科学化建设。

关键词：基础教育；课程改革；课程内容中图分类号：G423.07文献标识码：Adoi:10.3969/j.issn.1005-2232.2013.03.005 在社会全面而深刻的转型背景下，我国基础教育课程改革面临着更为复杂的政治、经济与文化环境。

基础教育课程必须通过自身改革为适应社会急剧变迁与促进学习个体和谐成长等方面作出积极的呼应。

内容无疑是课程组织中最为核心的要素，从某种意义上看，课程的目标、结构、实施和评价等都是围绕着内容的安排及其结果而展开的［1］。

因此，检视我国基础教育课程内容改革的基本特点，指出其存在的不足，并寻思未来的发展方向，就成为我国基础教育课程改革亟需认真探讨的重要课题。

一、我国基础教育课程内容改革的基本特点新一轮基础教育课程改革在继承与借鉴的基础上，构建了与国际上成熟的课程相趋近的内容体系。

主要体现在：改变了课程内容过于注重书本知识的现状，强化了与学习者生活以及现代社会、科技发展的联系等方面。

相较于传统的课程内容体系，我国新一轮基础教育课程内容改革呈现出如下特点：（一）传统性与现代性内容并举建国后的50多年，我国历次基础教育课程内容改革从来没有作出过整体性的变革，力图保持基本框架的相对稳定。

新一轮基础教育改革在一定程度上，把传统的学术性内容仍然作为核心内容。

浅谈新课程改革的评价理念作者：楚美玲来源：《读写算》2014年第21期课程评价作为课程改革的航标和控制器，它决定着课程改革的方向，制约着课程的价值取向，因此，新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价理念。

《基础教育课程改革纲要》中明确提出了新的课程评价理念：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能”，“建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

评价是教育过程中教师和教育管理人员经常进行的一种活动，自有教育活动以来就有课程评价的问题。

发展性课程评价理念是针对我国当前课程评价过程中存在的诸多问题，结合世界教育评价发展的趋势和我国教育改革实际提出来的、具有中国特色的评价理论。

一、发展性课程评价理念是一种主体取向的评价评价是一种价值判断的过程，是一种多元评价。

不论评价者还是被评价者，不论教师还是学生，都是平等的评价主体。

主体取向评价认为课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。

评价者与被评价者、教师与学生在评价过程中是一种“交互主体”的关系，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程，所以，价值多元、尊重差异就成为主体取向评价的基本特征。

二、发展性课程评价的评价目的在于促进发展传统的课程评价是一种甄别的过程，在这个过程中只有少数的学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生成了失败者。

而新的课程评价理念不是为了确定学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展。

评价的基本目的是为了促进学生的发展，评价是为学生服务，为提高学习效率、改进学习方法和策略提供依据，成为学生学习的动力和源泉，为学生的终身学习奠定基础。

三、发展性课程评价以质性评价统整，代替量化评价倡导从量化评价到质性评价，强调量化评价与质性评价相结合是当今课程领域的主要话题。

基础教育课程改革基本理念1、新课程强调的核心理念是什么？新课程强调的核心理念是关注学生，“一切为了每一位学生的发展”。

它意味着：⑴关注每一位学生。

⑵关注学生的情绪生活和情感体验。

⑶关注学生的道德生活和人格养成。

2、基础教育课程改革的六项具体目标是什么？⑴实现课程功能的转变，强调形成积极主动的学习态度。

使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。

⑵体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

⑶密切课程内容与生活和时代的联系，关注学生的学习兴趣和经验。

⑷改善学生的学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

⑸建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。

⑹实现国家、地方、学校三级课程管理制度，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

3、新课程结构的主要内容是什么？⑴整体设置九年一贯的义务教育课程。

小学阶段以综合课程为主。

小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。

初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。

⑵高中以分科课程为主。

在开设必修课程的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程。

积极试行学分制管理。

⑶从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

⑷农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程。

4、综合实践活动的性质、特点是什么？有哪些主要内容？综合实践活动具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性的特性；主要内容有研究性学习，社区服务与社会实践、劳动技术教育和信息技术教育。

基础教育课程改革基础教育课程改革是当前世界范围内教育改革与发展的重要内容，是课程发展的重要途径和表现形式。

本节内容主要以我国当前正在进行的基础教育课程改革为主，从改革的背景、目标、创新及发展展望几个方面对它进行分析。

一、基础教育课程改革的背景课程改革受到外部与内部多种因素的制约，了解这些因素，对于把握课程改革的特点，顺利达成改革目标具有重要作用。

新课程改革的背景可以从外部与内部两个维度来概括：外部因素即当代社会发展特点对新课程的影响，内部因素即教育发展的内部矛盾。

这两个维度可以进一步表述为四个方面：知识经济时代的机遇与挑战，我国深入实施素质教育的要求，世界发达国家和地区基础教育课程改革的启发，我国基础教育课程体系自身的发展完善。

（一）知识经济时代的机遇与挑战21世纪是知识经济社会，知识经济给教育的发展提供了难得的机遇，教育的地位得到进一步的重视与加强，这是因为，知识经济归根结底是教育经济。

教育既是知识生产、积累、使用的主要手段，也是经济发展转向知识依赖的根本途径，更是知识向经济过程融合的桥梁、纽带。

从这个意义上讲，知识经济又被称为教育经济，它强调经济的发展以教育的发展为基础。

在知识经济社会，人类经济竞争的实质是知识的较量，是科学技术、教育与人才的较量。

因此，知识经济的挑战，从根本上讲是教育的挑战，知识经济必将引起整个教育体系全方位的深刻变革，它必将对基础教育课程体系产生全面影响。

这种影响是多方面的，具有全面性、深刻性、系统性的特点，具体表现在以下方面。

1）对基础教育课程培养目标的影响。

知识经济时代对人的素质的要求集中体现在以下六个方面：①知识创新能力；②知识重组和知识应用能力；③自我更新能力；④个性化的决策能力；⑤社会合作能力以及反馈速度；⑥价值反省与承担责任的能力。

其核心是人的主体精神与创造素质，尤其是创造素质。

面对知识经济的挑战和对人的素质的要求，基础教育课程的培养目标必须将重心转向培养创造型人才。

浅谈对新课程的认识与理解课程改革是新形势下教育发展的必然要求，我国传统的教育思想认为：教师是“人类灵魂的工程师”，是“知识的权威”。

但随着人文思想的日益渗透，传统的教育方式面临严峻的挑战。

课程改革对基础教育意味着什么？对我们的教育工作意味着什么？对此作为教师不得不面对学生进行反思，重新给自己定位。

下面谈谈通过学习与实践对新课程的认识与理解。

一、重新认识传统的教学观在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的培养活动，具体表现为：以教为中心，学围绕教转。

教学关系则是我讲你听，我写你抄，我给你收；先教再学，教了再学，教多学多，不教不学；怎么教就怎么学，学无条件地服从于教。

教学由共同体变成了单一体，学的独立品格丧失了，教也走向了反面，最终遏制了学的力量。

二、透视新课程的教学观1、新课程的教学观是：课程是民主的、开放的、科学的，课程不仅是预设的，而且是生成的；教学不只是忠实地传递和接受教材的过程，而更是课程创生、开发的过程；教师与学生是课程有机的组成部分。

教学不只是教师教学生学的过程，而且是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

2、新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方互相沟通、互相交流、互相理解、互相补充。

在这个过程中，教师与学生分享彼此的观念、情感、理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

三、改变教学方式，优化教学过程新课程的宗旨是：立足过程，促进发展，更多地关注人的作用。

1、在教学中，应改变传统的输出型教学方式，以探讨式、启发式为主，让学生自己动手、动口、动脑，在理解的基础上让学生自己总结，找出规律，得出结论，最后达到学以致用的目的。

2、要进行教学目标的设计，要使每个学习项目、每一堂课都各具特色，不能千篇一律。

设计要面向全体学生，要注意他们的心理发展特点，不仅要注意学生的可接受性，而且要致力培养学生长期的学习兴趣；既要注意学生现有的发展水平，更要注意一定的挑战性，拓宽学生的视野。

简述当前我国基础教育课程改革所倡导的学生观。

当前，我国基础教育课程改革所倡导的学生观主要有三个方面：全面发展、人本思维和实践能力。

全面发展是指学生在学习过程中要注重发展自身的各方面能力，包括认知、情感、道德、审美、体育、实践等多个领域。

这种学生观的倡导旨在培养学生的多元智能，使其具备全面的素质和能力。

人本思维是指教育应该以学生为中心，关注学生的个性特点，尊重学生的发展规律，注重学生的情感体验。

这种学生观的倡导强调学生的主体地位，让学生成为自己学习和生活的主导者。

实践能力则是指学生应该具备一定的实践能力，能够应用所学知识解决实际问题。

这种学生观的倡导注重学生的实践能力，强化学生的实践操作能力，让学生在实践中获得更为丰富的知识和经验。

总的来说，当前我国基础教育课程改革所倡导的学生观是以学生为中心，注重发展学生的全面素质，强化学生的实践能力，鼓励学生积极探索、创新和实践。

这种学生观的倡导旨在让学生具备更高的综合素质，更好地适应未来社会的发展需求。

基础教育课程改革背景随着知识经济和信息化社会的快速发展，基础教育课程改革逐渐成为教育领域的热点话题。

教师作为教育改革的关键因素，其角色在新课程的背景下发生了显著的变化。

本文主要探讨基础教育课程改革背景下的教师角色研究。

新课程改革强调学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。

在这样的教育理念下，教师的角色逐渐发生了变化。

教师不再仅仅是知识的传递者，更是学生发展的促进者、引导者和合作者。

从知识传递者到学习引导者：在新课程中，教师不再是单纯的知识传递者，而是需要引导学生主动参与到学习中来，帮助学生发现问题、解决问题，提升学生的自主学习能力。

从教学者到合作者：新课程强调师生之间的合作，教师不再是单纯的教学者，而是需要与学生合作，共同参与到学习中来，实现教学相长。

从管理者到心理辅导者：新课程学生的心理健康和个性发展，教师不仅是管理者，更是需要理解和学生的心理状态，对学生进行心理辅导的角色。

然而，新课程改革中教师角色的转变也带来了许多挑战。

教师需要应对新的教学理念和方法，同时也要适应新的角色定位。

为了应对这些挑战，教师需要做到以下几点：更新教育观念：教师需要理解并接受新的教育理念，学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。

提高教学技能：教师需要不断学习和提高自己的教学技能，以适应新课程改革的需求。

加强自我发展：教师需要不断进行自我提升和发展，以满足新课程改革中对教师角色的新要求。

基础教育课程改革对教师角色带来了显著的变化。

这些变化不仅要求教师改变传统的教学理念和方法，更需要教师在心理、情感和职业发展等方面进行全面的转变。

尽管这些转变可能会带来一些挑战，但只有通过适应新的角色定位，才能更好地促进学生的全面发展，实现新课程改革的目标。

然而，我们也需要认识到，新课程改革并不是一蹴而就的，它是一个长期的、复杂的过程。

在这个过程中，教师需要不断地进行自我调整和适应，同时也需要教育部门、学校和社会的支持和帮助。

新课程改革论文三篇活用新教材教活新课程云南省广南县篆角乡中心学校陈福光我国新一轮基础教育课程改革的全面实施已有数年，改革的成效更是日趋显著，精彩纷呈，硕果累累。

但至今为止还有少部分教师，尤其是农村边远贫困地区的中老年教师对新课程改革仍就心存余虑，无所适从，仍然使用老办法来教新教材，达不到教学效果，教学质量更是让人担忧。

针对这一现象，本人结合自己的教学实践就新课程背景下教师应怎样创造性地使用新教材这一问题谈一谈自己粗浅的看法。

其实，新课程对教师的一个重要要求就是由“教教材”到“用教材”。

正如我国著名教育家叶圣陶先生所说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师的善于运用”。

教材不是圣书，也不是绝对权威，它只是提供了最基本的教学资源。

在教学中由于学生情况、教师素质、地区差异、教学条件等方面的不同，教师对教材的使用也应从实际出发，既要遵循教材，有不囿于教材；既要凭借教材，又要跳出教材。

因为教材是影响学生发展的重要载体，教师只有深入理解教材，把握教材，创造性地开发和运用教材，才能跟得上新课程改革的步伐和时代发展的需要，才能更好地实现课程目标，提高教学质量。

要创造性地使用新教材，用好新教材，使新教材充分发挥其应有的功能和作用。

教师应做到以下四点：第一，认真分析和理解教材编写的意图教师对教材的处理不仅要全面，而且要深刻。

能否领会教材编写者的意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。

教师对教材编写意图领会得越深，越发能够充分发挥教材在教学中的重要作用。

教学过程是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程，教师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手，通读教材，了解教材的编排意图，弄清每个部分在整个教材中的地位和作用，学会用联系的、发展的观点分析教材，处理教材。

第二，深入分析和挖掘教材内容的多重价值教材一般都具有简约化的特点，有的课时内容由于篇幅的限制，不可能提供详尽的学习材料和呈现完整的教学过程，当然也就很难反映知识形成的全过程。

论基础教育课程改革下民办教师专业发展的途径作者：高薇来源：《环球市场信息导报》2012年第09期在民办教育迅速发展成为社会主义教育事业重要组成部分的今天，民办教师的专业成长也应该成为人们关注的问题。

本研究在分析当下民办教师队伍现状的基础上，提出了促进民办教师专业发展的有效途径。

民办；教师专业发展；途径【作者简介】高薇（1976—），沈阳师范大学教育科学学院硕士研究生；研究方向：课程与教学论新一轮的课程改革已走过了十年，关于课程的研究，众多学者和教育工作者从不同的角度对此进行了详细的分析和论述。

而其中“教师”则成为此次新课程改革的核心话题。

有关教师与课程改革之间关系的研究，大多侧重于两种思路：一种是“防教师”的课程改革都是把教师当作客体来考察，要求“它”与课程匹配、适应；另一种“教师介入”的课程改革是把教师当作课程改革的主体，教师参与课程发展的全过程。

[1]在此，本研究的重点不是放在“教师与课程”这一通常被人关注的热门主题上；而是从民办角度，研究教师如何实现专业成长的问题，这也正是通常被人所忽视的问题。

1.何谓民办学校自改革开放以来，我国沉寂了30多年的民办教育的重新兴起和蓬勃发展，特别是1992年以来的迅速发展，使得民办教育成为我国社会主义教育事业的一个重要组成部分，充分显示了我国社会力量办学的巨大潜力。

“民办”是与“官办”或者“公办”相对应的称谓。

所谓的民办学校是指国家机构以外的社会组织或者个人，利用非国家财政性经费，面向社会依法举办的学校或其他教育机构。

[2]民办学校和公立学校则是从办学主体上来区分的。

民办学校有三个明显特征：举办人不是国家机构；资金来源于非国家财政性经费；面向社会举办学校，也就是面向社会招收学生和学员，服务于不特定的群体和公民个人，而不是只招收某个团体、企业、行业、系统和特定群体的人为学生或学员。

2.民办中小学师资现状师资来源。

民办中小学师资来源一般有以下几种：离退休教师；从公立学校或其他教育机构聘请的兼职教师；应往届高校毕业生（其中有非师范教育专业的）；高校的在校大学生；被招聘来的在岗教师（其中有向原单位辞职的）。

新课程教学的改革心得体会范文5篇新课程是一种新理念，新思想，这对我们每位教师来说都是一种挑战，都是一个新的开始，我们必须进行各种尝试，在不断的探索中成长。

下面是小编为大家整理的新课程教学的改革心得体会范文5篇，以供大家参考借鉴!新课程教学的改革心得体会范文一新课程教学的改革是一次突破性变化，新课程改革是以学生为中心这个核心思想为出发点，通过一系列的改革将学生的潜能挖掘出来，最终让学生很好的掌握所学知识。

作为新课程改革下的一名数学教师，在这里我简单的对新课程教学的改革谈几点自己的心得体会：一.全面领会课改精神、转换观念新课程教学改革的理念是促进学生发展为目标，强调了教师带动学生积极参与到教学过程中，具有基础性、多元性、现代化、开放性及综合化的特征，教师在过去的教学过程当中往往是“一只粉笔三尺讲台’,一个人在讲台上讲解知识，有的学生觉得枯燥无味，丢失了学习积极性，教师教学效果降低了很多。

通过学习新课程改革的精神之后，我体会到作为新时代下的教师应当及时转换观念，在教学设计环节做到以学生为中心，每个学生都具有差异性，正是这一点决定了我们要因材施教，针对学生们接受知识的快慢难易程度制定具体的教学方法。

我记得我曾经带过一个学生，他的基础比较薄弱，前面所教的知识没能及时弄懂弄清楚，导致了在后面的学习过程中跟不上教学的节奏，结果数学学习成绩不尽如人意，那么我课下在和他沟通交流之后了解了他的情况，每节课后我把有知识针对性的少量典型题目作为他的作业，减少作业量而让他留出足够的时间一方面对本节课所教内容加强学习理解，另一方面让他学习弥补前面薄弱的知识，把基础打牢固。

以前的教学基本都是我一个人在讲台上讲解知识，看到学生们积极性不高的样子心中难免有些焦急，那么后来我改变了以往的教学方式，在教学课堂上更多的融入了学生小组讨论等多种形式，我发现学生都愿意积极的参与新知识的学习讨论中去，学习成绩也有很大的提高。

就以上所列举自己在新课程教学的所作所想，我体会到了我们的教师队伍需要转换以往的教学观念，采取多种新的教学形式，领悟新课程教学改革所传达的精神理念。