四年级科学上册昼夜的形成教案冀教版 精品

冀教版四年级上册科学《昼与夜》教案精选4篇我们的地球教学目标：情感目标1、体验科学探究过程，在“做科学”中培养科学情感和态度。

2、认识科学、技术与社会的关系。

能力目标1、学会制作地球仪，培养学生的动手、想象、推理能力。

2、培养学生查找、分析和整理资料的能力。

知识目标：1、初步了解人类认识地球的历史。

2、通过制作地球仪初步了解地球的知识。

教学重点：通过制作地球仪，观察体验地球的基本知识。

教学难点：观察和发现地球仪的基本特点。

教学过程：一、引入新课视频：地球各种自然现象谈话：关于地球，你想了解哪些事情？讲述：这节课，我们来研究我们的地球二、提出探究问题1、讲述：刚才同学们提出了很多有关地球的问题，那现在我们就来了解地球是什么样的？2、学生猜测地球的模样。

3、讲述：古代人对地球是怎样认识的呢？（CAI：人类认识地球的历史）4、讨论：人类认识地球的过程中，科学技术如何发挥作用的？5、教师小结：科学技术对人类认识地球的作用三、制作地球仪，发现地球的基本特点。

1、谈话：要更清楚直观的了解地球的知识，你觉得有哪些方法？2、观察地球仪，说出自己的发现。

（经线、纬线、赤道、地轴）3、学生制作地球仪4、比较自制地球模型与地球仪。

5、自评，说出要做什么改进。

四、拓展：收集有关地球的资料1、谈话：你还有哪些途径获得地球的知识？2、把收集到地球资料整理制作成卡片。

教学目标：过程和方法：1．两人合作，画出自己及其它物体的影子，观察影子。

2．自制日影仪并会用它测量影子。

四年级上册科学教案及教学反思-15昼夜的形成丨冀教版一、教材分析：（一）教学内容分析《昼夜的形成》是“昼与夜”单元教学中的第三课，在本课前学生已经用观察、实验、查阅资料等探究方法认识了地球的形状、大小等基本信息，探究了太阳和影子的关系，感受到科学是不断发展的，体会到科学技术在探索地球奥秘方面发挥的巨大作用。

教材从“白天黑夜是怎样形成的？”这一问题引入，引导学生探究昼夜成因。

活动1开个学术讨论会，通过讨论引导学生了解“地心说”和“日心说”对太阳和地球之间关系的解释，帮助学生懂得仅凭直接的观察有时是不确凿的，科学是需要反复观察和实验的。

“科学在线”扼要介绍了哥白尼和他的“日心说”。

在学生充分讨论及阅读“科学在线”内容的基础上，引导学生概括昼夜的成因。

活动2模拟昼夜的形成，指导学生用模拟实验的方法进一步验证自己的假设，对昼夜的形成有一个更深入的认识。

本课最后的讨论意在培养学生的推理能力。

（二）教学目标：（一）科学探究目标：1、能够在合作中设计验证昼夜成因的模拟实验方案。

2、能积极寻找证据支持自己的观点。

（二）情感态度与价值观目标：`````````1、敢于对别人的结论提出质疑。

2、认识到科学发展是漫长的，很多事物的运动规律需要从更广博的范围进行研究，才能真正弄清楚事物的本质。

（三）科学知识目标：1、能说出地球在不停地自转，自转一周为一天，需24小时。

2、能概述古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。

（三）学生分析：学生在学习本课前已经学习了关于地球和太阳的一些基本知识，知道地球的形状和大小等基本信息，知道太阳与影子方向形状变化的规律，感受了科学家从事科学研究的艰难。

`````````二、教学重、难点：重点是激发学生探究昼夜成因的兴趣。

难点是模拟昼夜形成实验的设计与分析。

三、教学设计思路：在本节课的教学中将活动1的讨论会与活动2的模拟实验进行整合，引导学生在讨论中进行猜想并初步通过模拟实验为自己的猜想查找证据。

2019-2020年四年级科学上册昼夜的形成 1教案冀教版教学目标：1．能够在合作中设计验证昼夜成因的模拟实验方案；能积极寻找证据支持自己的观点。

2．敢于对别人的结论提出质疑；认识到科学发展是漫长的，很多事物的运动规律需要人更广泛的范围进行研究，才能真正弄清楚事物的本质。

3．能说出地球在不停地自转，自转一周为一天，需24小时；能概述古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。

材料准备：多媒体课件，地球仪、手电筒、小纸人、窗帘等。

教学重点、难点：认识地球在不停地自转，自转一周为一天，需24小时。

课时安排：用2课时，其中活动1用一课时，活动2和拓展活动安排一课时。

教学过程：一、开个学术讨论会活动目标：1．能承认地球在不停地自转，敢于对别人的结论提出质疑。

2．能概述古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。

3．能说出地球自转一周为一天，需24小时。

4．意识到科学发展是漫长的过程，很多事物的运动规律需要从更广泛的范围进行研究，才能真正弄清楚事物的本质。

实施过程：1．以四人为一组。

在小组讨论基础上全班共同进行。

2．活动从教材的引入开始。

布置学生在小组内用5—6分钟的时间为讨论会做准备。

教学的目的在于引导学生体会古人对昼夜成因的解释。

3．在学生讨论的过程中教师适时将自己搜集到的资料介绍给学生。

让学生阅读教材中包括“科学在线”的资料后，帮助学生了解人类科学认识的艰巨过程，并体会哥白尼日心说的巨大贡献。

4．科学在线的一段文字可以帮助学生更清楚、更完整地解释昼夜交替现象的形成，在讨论和分析活动中做适当的引导。

二、模拟昼夜的形成活动目标：1．能够在合作的基础上提出模拟实验的方案，并能正确操作。

2．能够较清晰地向其他同学解释自己的模拟实验结果。

3．能积极寻找证据证实自己观点的正确。

实施过程：1．这项活动在学生已经知道昼夜形成原因的基础上进行，实验前就要留给学生充足的时间讨论：如何利用教师提供的材料来模拟昼夜的成因，如何分工合作等。

《昼夜的形成》教学设计教材分析“昼夜的形成”是“昼与夜”单元的第三课，也是本单元的重要课程。

本课首先从“昼夜变化”现象提出问题，引导学生讨论、猜测昼夜形成的原因，进而通过资料的形式引导学生正确认知昼夜现象，最后通过模拟实验分析昼夜交替现象的成因，巩固本课知识点。

学情分析四年级的学生对于昼夜的变换交替现象很熟悉，通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实。

但这节课并不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，它的主要目标就是让学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证这些猜想，从而体验人类对地球运动的探究过程。

学习目标1.用地球仪正确演示地球的自转，并解释其基本的运动规律。

2.用简单的工具正确演示昼夜的形成，并用实例解释时差现象，说明在现实生活中需要具备时差的知识。

3.使学生初步了解地球是不断运动的，地球上许多现象都同地球的运动有关。

教学重难点重点：认识昼夜的变化是由于地球的自转形成的。

难点：培养学生的推理能力和空间想象能力。

评价任务1.用地球仪、手电筒模拟昼夜的形成，进而认识昼夜交替的原因。

2.意识到人类对自然的认识是不断进步的。

教学准备手电筒、地球仪等。

教学过程一、导入新课1.（用图片演示昼夜交替情景）谈话：这是我们生活中常见的一种现象，大家知道是什么现象吗？2.提问：昼夜变化有什么规律呢？对此，你有什么问题？3.学生讨论交流。

二、介绍人类对昼夜现象形成原因的探索1.提问：你认为昼夜现象到底是什么原因造成的？2.学生讨论并交流。

3.讲述：人类很早就对昼夜的形成进行了探索，并形成了许多观点。

4.介绍对昼夜现象的探索。

5.交流各自的发现。

三、模拟昼夜的形成1.讲述：昼夜到底是什么原因形成的呢？我们可以通过模拟实验来进一步认识。

2.介绍模拟实验的方法。

(1)用手电筒代表太阳，地球仪代表地球。

(2)围绕地球仪转动手电筒，观察地球仪上的明暗变化，提问：太阳绕地球一周，可能需要多长时间。

昼夜的形成《昼夜的形成》教案一、教案背景现代社会，我们已经习以为常地度过白天和黑夜，却很少思考昼夜的形成是如何产生的。

作为地球上最基本的环境条件之一，昼夜交替的现象对我们的生活产生着重要影响。

因此，本教案将以《昼夜的形成》为主题，通过生动有趣的课堂教学，让学生全面了解昼夜的产生原理和意义，激发他们对自然环境的探索和认知。

二、教学目标1. 知识目标：学生能够了解昼夜的基本概念，掌握昼夜的产生原理和影响因素。

2. 能力目标：培养学生对自然现象的观察和分析能力，提高他们的科学思维和探究能力。

3. 情感目标：激发学生对大自然的好奇心和热爱，培养他们保护环境、珍惜自然资源的意识和责任感。

三、教学内容与方法1. 教学内容：（1）昼夜的概念及特点；（2）昼夜的形成原理；（3）昼夜对生物和人类生活的影响；（4）昼夜的地理分布差异。

2. 教学方法：（1）导入法：通过提出问题、观察图片等方式激发学生的兴趣，引导他们思考昼夜的形成是如何产生的。

（2）实验法：设计简单的实验，帮助学生直观地感受地球自转和公转对昼夜的影响。

（3）讨论法：组织学生进行小组讨论，促进思维碰撞，激发他们对昼夜的思考和探索。

（4）展示法：利用多媒体、实物模型等教学辅助工具，生动形象地展示昼夜的形成原理和影响，提高学生的学习兴趣和理解力。

四、教学过程1. 了解昼夜的概念和特点让学生观察身边的现象，引导他们回答什么是昼夜，昼夜的特点有哪些。

2. 学习昼夜的形成原理通过引导学生观察和分析公转和自转的关系，让他们探究昼夜是如何形成的。

3. 探讨昼夜对生物和人类生活的影响让学生思考昼夜对生物的生长和活动、人类的作息和生活有何影响，引导他们意识到昼夜对我们的生活有多么重要。

4. 深入了解昼夜的地理分布差异通过研究北极圈、赤道和南极洲等地区的昼夜变化情况，让学生了解昼夜在不同地理位置的差异，拓展他们的地理知识。

五、教学反思通过本节课的教学，学生对昼夜的形成原理和影响有了初步了解，开拓了他们的科学视野，培养了他们的观察和探究能力。

2019-2020年四年级科学上册昼夜的形成 2教案冀教版一、教学设计思路从影子过渡到黑夜，孩子们的认识提高了一大步，所以说活动1 是学生进行知识拓展的主要环节，教师要做好引导工作。

同时，对学生来说，影子是直观的。

而黑夜却是较为抽象的，活动2通过活动既要解决学生的疑问，也要锻炼学生的分析解决能力。

二、教学目标◆科学知识目标1．能说出地球在不停地自转，自转一周为一天，需24小时。

2．能概述古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。

◆科学探究目标1．能够设计出验证昼夜成因的模拟实验方案。

2．能积极寻找证据来支持自己的观点。

◆情感态度与价值观目标1．培养互助合作的精神和意识。

2．要敢于质疑别人的结论。

小3．认识到科学发展是漫长复杂的。

只有对事物进行广泛地研究，才能真正地认识事物。

三、教学重点激发学生探究昼夜成因的兴趣。

四、教学难点模拟昼夜形成实验的设计与分析五、教学用具地球仪、手电筒、贴纸等。

六、教学方法讨论、演示、教师引导分析。

七、课时安排2课时。

八、教学过程（导入新课）每一天都有白天和黑夜组成，在我们的生活中，白天和黑夜是再熟悉不过的了。

在学习了影子和太阳的关系之后，你能不能解释昼夜是怎么形成的呢？教师明确：太阳光被物体挡住之后就会在物体的背面形成影子。

（板书）活动1：开个学术讨论会1．教师首先让部分学生说说自己认为的昼夜形成原因。

2．总结学生的说法，主要分为几大类。

3．教师将这几种观点写在黑板上。

4．让学生根据自己的分析，觉得哪一方正确，就加入那一方。

5．由学生自己加入的几个大组组成讨论会的主体，进行讨论。

教师要明确讨论是要得出一个大家都认为较为合理的说法。

同时，还要引导学生通过寻找证据来证明自己的观点是正确的。

（学生讨论）（教师引导）其实，历史上的人们也在研究到底是地球绕着太阳转，还是太阳绕着地球转。

教师播放哥白尼“日心说”的图片，然后指导学生来阅读资料《哥白尼的“日心说”》。

（总结）（板书）1．地球和太阳之间的关系——地球绕着太阳转。

小学科学冀教版四年级上册高效课堂资料《昼夜的形成》教案教学目标1.科学探究目标：（1）用地球仪正确演示地球的自转，并解释其基本的运动规律。

（2）用简单的工具正确演示昼夜的形成，并用实例解释时差现象，说明在现实生活中需要具备时差的知识。

（2）能积极寻找证据支持自己的观点。

2.情感态度与价值观目标：（1）学习鱼人合作并敢于对别人的结论提出质疑。

（2）认识到科学发展是漫长的，很多事物的运动规律需要从更广泛的范围进行研究，才能真正弄清楚事物的本质。

（3）使学生初步了解地球是不断运动的，地球上许多地理现象都同地球的运动有关，从而形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣。

3.科学知识目标：（1）能概述古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。

（2）用简单的工具正确演示昼夜的形成，并用实例解释时差现象，说明在现实生活中需要具备时差的知识。

教学重点用简单的工具正确演示昼夜的形成，并用实例解释时差现象，说明在现实生活中需要具备时差的知识。

教学难点用地球仪正确演示地球的自转，并解释其基本的运动规律。

教学方法操作法、合作学习法、观察法课前准备大地球仪1个，小地球仪10个，昼夜形成演示仪，手电筒11个，《地球自转歌诀》投影片，地球公转运行仪，皮球等。

课时安排第2课时教学过程一、导课1.上节课我们学习了活动1：开个学术研讨会，明确了昼夜形成的原因。

那么，谁能说说昼夜是怎样形成的呢？2.学生回答。

地球围绕地轴不停地自西向东自转，产生了昼夜交替的现象。

二、新授（一）活动2模拟昼夜的形成活动目标：1.能够在合作的基础上提出模拟实验的方案，并能正确操作。

2.能够较清晰地向其他同学解释自己的模拟实验的结果。

3.能积极寻找证据证实自己观点的正确。

实施建议：1.本活动是在学生已经知道昼夜形成原因的基础上进行的。

实验前要留给学生充足的时间讨论：如何利用教师提供的材料来模拟昼夜的成因，如何分工合作等。

2.要注意引导学生交流实验计划，在明确实验目的和方法，准备好所需材料后，再开始实验。

冀教版小学四年级上册科学教案昼夜的形成本课概述本课从“白天黑夜是怎样形成的？”这一问题引入，引导学生探究昼夜成因。

活动１开个学术讨论会，通过讨论引导学术了解“地心说”和“日心说”对太阳和地球之间关系的解释，帮助学生懂得仅凭直接的观察有时是不正确的，科学是需要反复观察和实验的。

“科学在线”内容的基础上，引导学生概况昼夜的成因。

活动２模拟昼夜的形成，指导学生用模拟实验的方法进一步验证自己的假设，对昼夜的形成有一个更深入的认识。

本课最后的讨论意在培养学生的推理能力。

本课的重点是激发学生探究昼夜成因的兴趣。

本课的难点是模拟昼夜形成实验的设计与分析。

教学目标科学探究目标：１．能够在合作中设计验证昼夜成因的模拟实验方案。

２．能积极寻找证据支持自己的观点。

情感态度与价值观目标：１．敢于对别人的结论提出质疑。

２．认识到科学发展是漫长的，很多事物的运动规律需要从更广泛的范围进行研究，才能真正弄清楚事物的本质。

科学知识目标：１．能说出地球在不停地转动，自转一周为一天，需２４小时。

２．能概述古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。

背景资料地球自转是一种绕轴旋转运动，在北极上空观察呈反时针方向，南极上空观察则呈顺时针方向，习惯上称为自西向东旋转。

自转周期为一日，因参考点不同而有恒星日（以恒星为参考点所度量的地球自转周期）、太阳日（以太阳为参考点所度量的地球自转周期）和太阴日（以月球为参考点所度量的地球自转周期）之别，时间分别为２３时５６分、２４时和２４时５０分。

自转角速度为每小时１５°，线速度则因纬度和海拔不同而异。

地球自转决定了地球上昼夜更替，并使地表一些自然地理过程具有昼夜节奏，还使运动物体如气团、洋流和流水发生偏转。

地球自转造成同一时刻地球的不同经线上具有不同的地方时间，还使潮汐转变为与自转方向相反的潮汐波。

好奇点模拟昼夜的形成可能是学生的好奇点。

学科关联语文：阅读研究资料，与同学交流自己的观点。

课时安排建议本课安排２课时。

四年级科学上册-昼夜的形成教案-冀教版教学目标：1. 让学生通过观察和思考，了解昼夜现象的产生原因。

2. 培养学生的观察能力、思考能力和表达能力。

3. 引导学生运用科学知识解释生活中的现象，培养学生的科学素养。

教学重点：1. 昼夜现象的产生原因。

2. 观察和记录昼夜变化的方法。

教学难点：1. 理解地球自转对昼夜现象的影响。

2. 运用科学知识解释昼夜现象。

教学准备：1. 地球仪或地球图片。

2. 日记本或记录卡片。

3. 手表或计时器。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用地球仪或地球图片，向学生介绍地球的自转和公转。

2. 提问：什么是昼夜？昼夜是如何产生的？二、探究活动（10分钟）1. 学生分组，每组选择一个地球仪或地球图片。

2. 学生通过观察地球仪或地球图片，讨论并记录昼夜的分布情况。

3. 各组汇报观察结果，共同总结昼夜的分布规律。

三、小组讨论（10分钟）1. 引导学生思考：为什么会有昼夜现象？2. 学生通过小组讨论，探究昼夜现象的产生原因。

3. 各组汇报讨论结果，教师总结并解释地球自转对昼夜现象的影响。

四、观察和记录昼夜变化（10分钟）1. 学生领取日记本或记录卡片，开始记录昼夜变化。

2. 学生观察周围环境的昼夜变化，记录下来。

3. 学生分享自己的观察结果，共同总结昼夜变化的特点。

五、小结与反思（5分钟）1. 学生总结本节课所学的知识，表达自己对昼夜现象的理解。

2. 教师引导学生反思：我们是如何通过观察和思考来探究昼夜现象的？3. 布置作业：让学生继续观察并记录昼夜变化，思考并解答为什么地球自转会导致昼夜现象。

教学反思：本节课通过观察和思考，让学生了解了昼夜现象的产生原因。

在教学过程中，教师应引导学生运用科学知识解释生活中的现象，培养学生的科学素养。

教师还需关注学生的个体差异，给予不同程度的学生适当的指导和帮助，确保他们能够更好地理解和掌握昼夜现象。

六、实验探究：地球的自转（10分钟）【教学目标】让学生通过实验观察地球自转的现象。

《昼夜的形成》教学设计（复备）秦皇岛开发区第二中学主备人：窦玉君一、教学设计：教学目标知识目标1．能说出地球在不停地自转，自转一周为一天，需24小时。

2．能概述古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。

探究目标1．能够设计出验证昼夜成因的模拟实验方案。

2．能积极寻找证据来支持自己的观点。

情感态度与价值观目标1．培养互助合作的精神和意识。

2．要敢于质疑别人的结论。

3．认识到科学发展是漫长复杂的。

只有对事物进行广泛地研究，才能真正地认识事物。

教学重难点1、激发学生探究昼夜成因的兴趣。

2、模拟昼夜形成实验的设计与分析。

教学用具地球仪、手电筒、贴纸等。

教学方法讨论、演示、教师引导分析。

课时安排：1课时。

教学过程一、谈话导入：教师：同学们，我们每天看到太阳在空中是怎样运动的？（太阳东升西落），伴随着太阳的东升西落地球上发生了什么现象？（我们地球经历了白天和黑夜的交替变化），白天和黑夜是怎样形成？同学们讨论一下。

（设计意图：从学生日常生活入手，以常见的科学现象导入，激发学生学习兴趣。

）二、开个学术讨论会学生讨论。

教师：请各小组汇报讨论结果。

教师：昼夜是怎样形成的，这就是我们要探讨的主题。

教师板书：昼夜的形成教师小结：其实，关于昼夜的形成有很长的科学发展史，古代中国人认为太阳时一只金鸟，白天巡逻，晚上休息。

古希腊天文学家托勒密认为，地球是宇宙中心，日月星辰都绕地球转动。

直到16世纪，波兰天文学家哥白尼提出了“日心说”-不是太阳绕着地球运动，而是地球绕着太阳转。

地球像陀螺一样不停地自西向东地绕着地轴自转，地球自转一周大约需24小时。

在自转过程中，地球的某一地点转到朝向太阳的时候，就是白昼；当这一地点转到背向太阳时，就变成了黑夜，正是由于地球的自转，才形成了昼夜的交替现象。

教师出示大屏幕（昼夜的形成。

）教师：下面我们来看一段昼夜形成的视频。

教师：通过我的述说和观看视频，谁能说说昼夜是怎样形成的？学生述说。

教师板书：地球自转自西向东一周24小时（设计意图:通过学生讨论，拓宽学生的思维，培养学生整理资料、搜集资料的能力，了解昼夜形成的发展史。