独立学院大学英语教学的实践与应用

在 课 堂 上 往 往 更 强 调 结 果 —— 完 成 既 定 的 教学 任 务 ， 略 忽 了 引 导 学 生在 过程 中 对 听 力 策 略 的 摸 索 和掌 握 ； 略学 生 忽
的个体差异 ， 复放 录音难 以兼顾不 同水平学生 的需求 ， 重
这种 一 刀 切 的 做 法 往 往 挫 伤 听 力 水 平 高 的学 生 的积 极 性 ， 降 低基 础 差 的 学生 的 学 习 热 情 ； 力 课 课 时 有 限 ， 仅 通 听 仅 过 听 力课 堂教 学 ， 生 的 听 力 技 能 很 难 有 实 质 性 的 提 高 ； 学
将 传 统 的 教 学 方 法 与 课 改 的 教 学 目标 相 结 合 ， 并结 合 大 学英 语教 学 法 实 例 分 析 ， 对 独 立 院校 大 学 英 语 课 程 针
的实 际 ， 入 挖 掘 教 学 法 实 施 的 可行 性 。 深 关 键 词 ： 大 学英 语 教 学 法 ； 践 ； 用 实 应 中 图 分 类 号 ： Ｇ ４ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ｌ Ｏ —２ （ ０ １ — ０ ８ —０ ６２ ０ ７ １ ７２ １ ）０ ０ ７ ３ ８ ０
用 英 语 有 效 地 进 行 交 际 ， 时 增 强 其 自主 学 习 能 力 ， 高 同 提
综合 文化 素养 ， 适 应 我 国社 会 发 展 和 国 际 交 流 的需 要 ” 以 。 作为 各 高 等学 校 组 织 非 英 语 专 业 本 科 生 英 语 教 学 的 主 要
依 据 ， 订 后 的《 学 要 求 》 别 强 调 了 对 听说 能 力 的 培 养 修 教 特
一
，
存 在 的 问题 主要 包 括 以 下 五 个 方 面 ： 师 唱 主角 ， 师 教 教
媒 学 院大 学 英 语 课 程 对 学 生 综 合 能 力 培 养 的研 究 》 在 学 院领 导 的倡 导 下 组 织 召 开 了“ 院 大 学英 语 教 学 改 革 研 讨 我 会 ”并 出 台 了“ 学 英 语 改 革 实 施 方 案 ” ， 大 。这 两 项 活 动 非 常符 合 大 学 英 语 教 学 改 革 的 主 题 。笔 者 作 为 立 项 的 负 责
已从 ２ 升 至 ３ 。 另 外 ， 于 通 过 计 算 机 参 加 大 学 英 Ｏ ５ 关
语 四 、 级考 试 的 方 案 也 已 经 下 发 ， 中对 听 说 能 力 的 要 六 其
识 点 ， 生 以 机 械 记 忆 为 主 ， 重 阅 读 能 力 的 培 养 和 阅读 学 注 技 巧 的训 练 ， 视 了 对 学 生英 语 综 合 运 用 能 力 尤 其 是 听说 忽 能 力 的 培 养 和 引导 ， 相 当 数 量 的 学 生 患 上 了 “ 语 聋 哑 使 外
人 ， 学改 革 研 讨 会 的 主 讲 人 和 改 革 实 施 方 案 的 撰 写 人 ， 教 深 刻 体 会 到 教 学 改 革 的 重 要 性 。笔 者 结 合 在 本 院 多 年 的 岗位 经 验 ， 对 大 学 英 语 教 学 法 和 学 生 的学 习情 况 剖 析 大 针 学英语教学法在实践与应用上的问题 。
理 解 撰 文 ， 外还 增 加 了 跟 读 部 分 。 由此 可 见 ， 语 听 力 此 英 越来越受到重视 。 目前 ， 立 学 院 大 学 英 语 听 力 课 堂 教 学 模 式 多 采 用 独 “ 录音 一 做 练 习一 对 答 案 ” 三部 曲” 教 学 方 法 过 于 单 放 的“ ，
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● 大 学 教 学 与 研 究 ●
独立学院大学英语教学 的实践与应用
张 越
（ 中 师 范 大 学 武 汉传 媒 学 院 ， 汉 ４ ０ ７ ） 华 武 ３ ０ ９
摘
要 ： 大 学英 语 课 程 的 教 学 改 革 还处 于探 索 阶 段 。 本 文 从 பைடு நூலகம் 学 英 语 课 程 改 革 的教 学 目标 出 发 ， 尝试
近 几 年来 ， 着 大 学 英 语 教 学 改 革 的 开 展 和 深 入 ， 随 我 国大 学 生英 语 水 平 不 断 提 高 ， 语 教 学 也 取 得 了 巨大 的成 英 绩 ， 与 社 会 的 发 展 和 需 要 相 比仍 存 在 渚 多 问 题 ， 问题 但 而 的 核 心仍 然是 如何 切 实 提 高 大 学 生 英 语 语 言 运 用 的 综 合
能力 ， 以适 应 社 会 的 需 要 。长 期 以 来 我 国大 学 英 语 教 学 指
导 思 想 过分 强 调语 言 基 础 知 识 的 学 习 ， 略 语 言 能 力 的培 忽 养 。这导 致 了传 统 大 学 英 语 教 学 上 注 重讲 授 词 汇 、 法 知 语
和训 练 。大 学 英 语 四 、 级 考 试 改 革 中 听 力部 分 的 分 值 也 六
第 ２ 卷 第 １ 期 ３ ０ ２１ ０ ０年 １ Ｏ月
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一
统 一 上 课 进 度 ， 生 被 动接 受信 息 ， 习 主 动性 不 强 ， 分 学 学 过
依 赖 教 师 和 课 堂 ； 略 学 生 的 主 体 性 ， 管 教 师 也 认 识 到 忽 尽 了听 力 教 学 的 重 要 性 ， 是 要 完 成 教 学 进 度 的 安 排 ， 师 但 教
症 ” 聋 子 英 语 ” “ 巴英 语 ” 特 有 名 词 应 运 而生 ， 一 。“ ，哑 等 从 定 程 度上 反 映 了学 生 听 说 读 写 等 实 际应 用 能力 的欠 缺 。 ２０ ０ ９年 ， 者 申报 了大 学 英 语 校 级 立 项 《 师 武 汉 传 笔 华
求 又 有 进 一 步 的增 强 ， 要求 在 听 懂相 关信 息 后 再 根 据 听 力