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独立学院应用型人才培养模式初探——以广东商学院华商学院为例摘要：以广东商学院华商学院应用型人才培养模式为例，结合培养目标、培养规格、培养过程三个要素，进行实证分析。
独立学院建构应用型人才培养模式的几点启示:立足点应紧密地结合办学特色及学校定位；开设第二课堂和整合校园文化；采用与相关企事业单位联合办学的方式。
关键词：独立学院；应用型；人才培养模式作为中国高等教育重要的组成部分——独立学院利用普通高校的优质教育资源，吸引社会力量办学，有效扩大高等教育规模。
广东商学院华商学院是广东商学院和广州市太阳城发展有限公司联合创办的独立学院，成立于2006年4月。
办学7年多来，实行董事会领导下的校长负责制，坚持社会主义办学方向，贯彻党的教育方针，遵循高等教育规律，依法办学、规范办学，而且在高素质应用型人才培养方面取得了良好成效。
该学院先后荣获“广东省十佳独立学院”、“广东民办教育突出贡献奖”、“广东最具就业竞争力独立学院”、“中国民办高等教育优秀院校”等称号。
学院三届毕业生近7000名，其中本科毕业生达到2500多人，初次就业率高达98.63%，高于广东省平均就业率；毕业生分布全省各地，以珠江三角为主，为中小企业培养优秀的人才。
本文试以广东商学院华商学院的办学实践，结合培养目标、培养规格、培养过程三个要素，进行实证分析，探讨独立学院建构人才培养模式的意义和策略。
一、培养目标:高级应用型人才广东商学院华商学院以市场需求为导向，以人才培养为中心，以质量提升为重点，以改革创新为动力，积极探索应用型人才培养模式和本科民办独立学院的发展道路。
根据学院的办学特色及定位，广东商学院华商学院提出了“立足广东，面向全国，为社会经济发展服务，为广东中小企业及社会服务机构培养理论基础厚、实践能力强、综合素质高的高级应用型人才。
”二、培养规格:宽口径、多方向、复合型作为一所新型高校，其成功在于从教学、培养模式、师资力量、办学特色、学生管理、科研水平和建设水平等方面按照高标准创立学院品牌，具备办学起点高，教学实力强的优势，同时采取引进和外聘相结合的方式，已初步建立起以教授、副教授为龙头，以讲师、会计师、经济师、工程师为骨干，以博士生、硕士生为主力的师资力量。
独立学院“应用＋技能＋素质”型人才培养模式初探摘要］独立学院的人才培养模式应该定位于“应用+技能+素质”型。
这种培养模式是以能力为中心，以适应社会需求为目标，以培养技术应用能力为主线，以学生未来发展潜力为着眼点来设计人才培养的知识结构、能力结构和素质结构，努力为社会培养综合素质较高、适用面较宽、技术应用能力较强的高素质的应用型、技能型人才。
设计“应用+技能+素质”型人才培养模式应从课程体系，课程内容与教学形式、教学手段，教材建设，教学条件，师资队伍等五个主要方面入手。
［关键词］独立学院“应用+技能+素质” 人才培养模式一、独立学院生源质量分析最近几年，全国高等教育招生人数连年大幅增长，2005年实际招生人数为500万人，在学总人数 2 300万人，毛入学率21%，我国的高等教育已经实质上进入了大众化阶段。
独立学院的招生录取线介于普通本科和高等专科之间。
由于高等教育招生不断“扩容”和独立学院招生层次的天然定位的双重因素作用，决定了独立学院生源的总体质量水平不高，特别是独立学院招收的学生作为本科较低层次的生源在系统理论学习水平等方面体现得比较明显。
这一特定层次的受教育群体尽管有不足之处，但优点也很突出。
他们中的大多数人头脑灵活，动手能力强，兴趣广泛，善于交际，不好高骛远，能脚踏实地地从较低层次岗位的工作做起。
掌握了他们的这一特质，我们就可以因材施教，有针对性地设计出合适的人才培养方案。
二、独立学院“应用+技能+素质”型人才培养模式笔者认为，根据独立学院的办学层次、生源特点和社会对人才的需求，其人才培养模式定位在“应用+技能+素质”型上比较合适。
“应用+技能+素质”型人才培养模式，就是以培养学生实际应用能力、岗位技能和全面素质为主要特色。
这种培养模式是以能力为中心，以适应社会需求为目标，以培养技术应用能力为主线，以学生未来发展潜力为着眼点，来设计人才培养的知识结构、能力结构和素质结构，优化和整合专业教学计划，努力为社会培养综合素质较高、适用面较宽、技术应用能力较强的高素质的应用型、技能型人才。
浅谈独立学院应用型人才培养模式的实践【摘要】本文旨在探讨独立学院应用型人才培养模式的实践经验。
在首先介绍了独立学院的兴起以及应用型人才培养的重要性。
接着，在正文部分分别从建立实践导向的课程体系、加强与行业合作的机制、提升学生的实际操作能力、开展项目实践活动、实践教学的评估与改进等方面进行了深入探讨。
在结论部分总结了独立学院应用型人才培养模式的实践意义，并提出了未来发展方向。
通过本文的研究，可以更好地了解独立学院在应用型人才培养方面的实践经验，为其未来发展提供参考和指导。
【关键词】独立学院, 应用型人才培养, 实践导向, 课程体系, 行业合作, 实际操作能力, 项目实践活动, 实践教学, 评估与改进, 实践意义, 发展方向, 总结与展望.1. 引言1.1 独立学院的兴起独立学院的出现不仅拓展了高等教育的多样性，还为学生提供了更为个性化的学习环境和培养体系。
相比传统大学，独立学院更加注重专业化的培养，更加贴近行业需求，更加关注学生的实际能力和技能提升。
通过建立与社会实践结合紧密的课程体系，独立学院能够更好地培养符合行业要求的人才，为社会培养更多具有竞争力的专业人才。
随着社会对高素质人才的需求日益增长，独立学院的兴起必将在应用型人才培养中发挥越来越重要的作用。
1.2 应用型人才培养的重要性应用型人才培养的重要性在当今社会变革迅速的背景下显得尤为重要。
应用型人才是指具备较强实践能力和创新能力的人才，他们能够将所学知识和技能应用于实际工作中，解决实际问题，满足社会发展和市场需求。
随着科技和经济的快速发展，传统的教育模式已经不再适应现代社会的需求，而应用型人才培养模式则更能培养学生的实践能力和创新能力，使他们能够适应未来社会的发展需求。
应用型人才培养的重要性体现在以下几个方面：应用型人才的培养是高等教育的重要任务之一，它是实现大众化、高质量、多样化、国际化的教育目标的需要。
应用型人才培养能够与社会经济发展相结合，更贴近市场需求，提高学生就业竞争力。
独立学院民办高校：培养特色应用型人才随着中国高等教育的不断发展，独立学院民办高校作为新型高等教育机构，正在逐渐崭露头角。
独立学院民办高校具有较大的办学自主权和灵活的办学模式，以其独特的教学理念和培养模式，正在成为培养特色应用型人才的重要渠道。
本文将从独立学院民办高校的发展现状、培养模式和特色应用型人才的培养等方面进行探讨。
一、发展现状独立学院民办高校起源于20世纪90年代，随着中国高等教育体制不断改革和开放程度的提高，独立学院民办高校开始快速崛起。
目前，独立学院民办高校已经遍布全国各地，涉及各种专业领域。
这些学校不仅在招生规模上不断扩大，而且在教学质量和师资力量上也有了很大的提升，成为当地高等教育的一支重要力量。
独立学院民办高校在发展过程中，以其较为灵活的招生政策、创新的教学理念和培养模式，吸引了越来越多的学生和家长的关注和青睐。
学校的实际教学环境和就业率也得到了较好的反馈，为其未来的发展奠定了坚实基础。
二、培养模式独立学院民办高校的培养模式和传统高校有很大区别。
独立学院民办高校更注重对学生的实践能力和综合素质的培养，更加重视对学生的职业技能的提升。
学校在专业设置和教学内容上更符合社会需求和行业发展趋势，更能满足市场对人才的需求，因此更加受到学生和社会的欢迎。
独立学院民办高校的培养模式不局限于传统的课堂教学，更注重实践教学和校企合作。
学生在校期间可以参与各种实践性的课程和项目，通过实践锻炼提升自己的能力，更好地适应未来的职业发展。
学校与各大企业和机构保持密切联系，为学生提供实习、就业等方面的支持，为学生的职业发展提供更多的可能性。
三、特色应用型人才的培养独立学院民办高校以其独特的培养模式，正在成为培养特色应用型人才的重要渠道。
这些学校以市场需求为导向，更加注重学生的职业发展和就业能力的培养，培养出了一大批适应市场需求的特色应用型人才。
独立学院民办高校的专业设置更贴近市场需求和行业发展趋势，更注重培养学生的职业技能和实践能力。
浅谈独立学院应用型人才培养模式的实践独立学院是近年来兴起的一种新型高等教育机构，它具有较大的办学自主权和较强的专业特色。
近年来，独立学院应用型人才培养模式的实践逐渐成为研究的热点问题。
本文将从独立学院应用型人才培养模式的内涵、实践中面临的挑战和解决问题的思路等方面进行浅谈。
一、应用型人才培养模式的内涵应用型人才培养模式是指学校根据社会的需求，以提高学生应用专业技能和解决实际问题的能力为目标，开展具有实用性的课程和实践教学。
应用型人才培养模式注重学生的实践能力、创新能力和综合素质的培养，使学生能够在面对实际工作和社会中的问题时，能够灵活运用所学知识进行解决。
在独立学院中，应用型人才培养模式更应该贴近社会实际需求，将应用型人才培养模式贯穿于整个教学环节中，包括课程设置、教学方法、实验实践、实习实训等方面，着力培养学生的创新意识和实践能力。
二、实践中面临的挑战在应用型人才培养模式的实践中，独立学院面临着一些挑战和问题。
课程设置和教学内容的更新较为困难，因为独立学院通常资源较为匮乏，师资力量和教学条件有限，导致无法及时跟上社会的发展需求。
教学模式相对传统高校来说尚不够成熟，如何将理论与实践相结合，如何进行跨学科的教学等问题需要研究和探索。
学生的素质和能力培养需要更具针对性和个性化，要针对每个学生的特长和不足进行个性化培养，确保每个学生都能够得到充分的发展。
三、解决问题的思路针对以上的挑战和问题，独立学院可以采取以下一些措施和思路进行改进和解决。
加大对教学资源的投入，争取更多的教学设备和实验条件，确保学生在校期间能够获得足够的实践经验。
建立和完善教学体系，不断改进教学模式和方法，引入企业导师和专业实践人才到校进行授课和实践指导，使学生接触真实的工作环境和工程项目，增强他们的实际能力。
加强学生的素质教育，注重学生的综合素质培养，培养学生的创新意识和团队协作能力，使他们能够在未来的职业生涯中游刃有余地解决各种实际问题。
摘要：本文首先分析了传统实践教学在应用型人才培养模式中的一些不足，如实践时间较晚、师生角色单一、专业实践的设置与工程应用结合不够等。
然后提出了一种全新的项目制实训培养方案的探索与实践，包括项目选题的工程性、师生角色的时代性、项目组制度的创新性以及文档管理的规范性等几个方面，以期更好地实现独立学院应用型人才的培养。
关键词：独立学院；应用型人才；项目制实训；教学改革 0引言独立学院是我国高等教育办学体制改革创新的重要成果，自1999年试办至今，独立学院在规模上日趋壮大，在教学方法上不断探索，如何区别于公办本科高校的精英教育、培养出高素质应用型人才是目前各独立学院思考创新的重要内容。
众所周知，实践是电子类专业学生很重要的教学环节，面对日新月异的科技发展对人才能力要求的不断提高，传统的实践教学已经显现出一些不足，本文结合笔者在电子科技大学成都学院的应用型人才培养模式改革实践——项目制实训，探讨如何在实践中完善应用型工程师的培养，让学生今后走上社会能够更好的生存和发展。
1传统实践教学的不足 1.1学生专业实践时间较晚很多高校在大一大二开设的课程基本都是基础课，学生对专业课的接触较少，对自己专业的特点和今后就业的方向比较迷茫，不知道学习这些课程和自己今后的工作有什么联系，虽然很多学校有专门的就业指导，但是通常开办的时间比较晚而且以理论指导为主，这就造成了学生的学习兴趣不浓和积极性不高。
1.2教师和学生的角色单一在传统的实践教学过程中，教师的角色是知识的传授者、实践的组织者及指导者，学生的角色则是接受者和执行者。
教师在实践前先将相关知识灌输给学生，然后在实践中指导学生，详细的告知学生每一步该如何做，如何遵照既定的程序完成相关的实践操作，学生则按照教师的指示行事，一般无法抗拒，无法改变，教师在整个过程中占主导地位，是统治者，学生则受制于教师，听从执行教师的命令及指挥，没有主导地位。
1.3以往的专业实践各有缺点目前，各电子类学生接触专业实践一般有三个途径：一是实验课程，这些课程大都是课前由教师将一切准备工作做好，学生了解了实验过程后按部就班的去做，这样没有充分调动学生的想象力和创新力，学生的思维能力没有得到最大的发挥；二是课程设计，有些专业课程理论讲解结束后老师会布置一个动手题目要求学生完成，并以实物形式作为作业上交，由于众多的学生完成同一个题目，最后可能造成抄袭和滥竽充数的现象，使整个教学方式流于形式；三是毕业设计，毕业设计大都在最后一个学期实践，而最后一个学期学生事情太多，有的学生忙着找工作，有的学生忙着联系公司实习，还有忙着修学分的，因此效果也不理想。
独立学院培养应用型人才教学模式的探究【摘要】人才始终作为一所学校的立校之本，强校之源，是否可持续发展，在一定程度上取决于该校的师资队伍，尤其是师资的整体素质。
同时，师资队伍建设的内容与学校的办学特色、办学定位、培养目标的不同而不同。
为了实现应用型高等独立学院的人才培养，应加强对教学质量的提升和人才培养的重视。
针对于应用型院校当中的师资队伍特点，现实情况和存在的问题，提出了建设应用型独立学院的基本思路以及具体措施。
力争打造优质的师资队伍，从而促进应用型院校的可持续发展。
【关键词】应用型独立学院；师资队伍；建设1.独立学院师资队伍的组成对于独立学院而言，承担着具有创新能力强、适应现代经济社会发展而需要的各行技术人才的重担，担负着国家步入新型工业化、信息化的发展道路，建设具有创新型人才强国的任务。
应用型人才不仅需要掌握相关技术和管理能力，同时也应具备工程能力，当然创新能力也是不可或缺的，对待实际生产中所涉及到的问题能够解决，现代技术需要他们去实施。
培养应用型人才需要应用型独立学院具有一支掌握高水平理论和在科研方面有一定实力的学科带头人或学术骨干来推动专业学科不断向前发展的队伍，更需要一支即掌握专业理论又具备丰富实践经验、即掌握知识应用能力又掌握技术操作能力、即具有实践组织能力又具有应用创新能力的“双师型”教师。
2.应用型师资队伍建设存在的问题当前独立学院不断扩大办学规模，使得专业数量不断增加，学校办学水平不断提升，因而现阶段在师资队伍的数量、结构、水平和对社会服务的能力还跟不上应用型本科的所需，有待提高，具体表现在三个方面：（1）相对于自身条件和地理位置影响的应用型独立学院，引进高端人才具有很大困难，高层次人才相对较少，高水平创新团队有待完善。
（2）师资队伍结构有待调整，现阶段青年教师所占比重较大。
高校所引进的教师多数为刚毕业的研究生，尽管他们有高水平的学历，但是他们缺乏教学经验，生产中的工程经历。
（3）高校与企业结合不够紧密，教师的工程经历和实践能力还不足以满足高校的应用型工程师的培养。
独立学院应用型人才培养模式初探摘要：以广东商学院华商学院应用型人才培养模式为例，结合培养目标、培养规格、培养过程三个要素，进行实证分析。
独立学院建构应用型人才培养模式的几点启示：立足点应紧密地结合办学特色及学校定位；开设第二课堂和整合校园文化；采用与相关企事业单位联合办学的方式。
关键词：独立学院；应用型；人才培养模式中图分类号：g641 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）20-0249-02作为中国高等教育重要的组成部分——独立学院利用普通高校的优质教育资源，吸引社会力量办学，有效扩大高等教育规模。
广东商学院华商学院是广东商学院和广州市太阳城发展有限公司联合创办的独立学院，成立于2006年4月。
办学7年多来，实行董事会领导下的校长负责制，坚持社会主义办学方向，贯彻党的教育方针，遵循高等教育规律，依法办学、规范办学，而且在高素质应用型人才培养方面取得了良好成效。
该学院先后荣获“广东省十佳独立学院”、“广东民办教育突出贡献奖”、“广东最具就业竞争力独立学院”、“中国民办高等教育优秀院校”等称号。
学院三届毕业生近7000名，其中本科毕业生达到2500多人，初次就业率高达98.63%，高于广东省平均就业率；毕业生分布全省各地，以珠江三角为主，为中小企业培养优秀的人才。
本文试以广东商学院华商学院的办学实践，结合培养目标、培养规格、培养过程三个要素，进行实证分析，探讨独立学院建构人才培养模式的意义和策略。
一、培养目标：高级应用型人才广东商学院华商学院以市场需求为导向，以人才培养为中心，以质量提升为重点，以改革创新为动力，积极探索应用型人才培养模式和本科民办独立学院的发展道路。
根据学院的办学特色及定位，广东商学院华商学院提出了“立足广东，面向全国，为社会经济发展服务，为广东中小企业及社会服务机构培养理论基础厚、实践能力强、综合素质高的高级应用型人才。
”二、培养规格：宽口径、多方向、复合型作为一所新型高校，其成功在于从教学、培养模式、师资力量、办学特色、学生管理、科研水平和建设水平等方面按照高标准创立学院品牌，具备办学起点高，教学实力强的优势，同时采取引进和外聘相结合的方式，已初步建立起以教授、副教授为龙头，以讲师、会计师、经济师、工程师为骨干，以博士生、硕士生为主力的师资力量。
在专业设置上以经济学、管理学为主，逐步形成了经济学、管理学、人文学科、理学等多学科协调发展的学科专业布局。
2006年开办之初，学院设财务管理、会计学、国际商务、国际经济与贸易、统计学、市场营销、行政管理、物流管理、人力资源管理、旅游管理、汉语言文学、新闻学、英语、日语、广告学、艺术设计16个专业。
该学院办学至今，新增会计学注册会计师和金融会计方向、金融工程、经济统计学、计算机科学与技术、信息管理与信息系统、电子商务、汉语国际教育、视觉传达设计、环境设计、产品设计、动画等12个专业。
2013年，学院拥有28个本科专业。
同时，以宽口径的专业为方向，结合多种专业的设置要求，建成了以就业为导向的服务机制。
独立本科院校因地域、层次、科类的原因，具有生源整体质量不高、教育资源相对不足、办学积累相对较弱而社会对选用其毕业生的要求逐步趋高等特性，特别是思想政治教育工作的开展有着不同于重点本科院校的特殊性，学生的成才规律也异于重点大学。
面对“生源总量减少、在校生规模不减”的高等教育发展趋势，独立院校学生势必会“进校素质起点越来越低，就业要求越来越高”，这就要求其在引导和促使学生完成“劝学——导学——助学——乐学——志学”的成长过程中。
同时，该学院遵循高等院校专业建设、人才培养和教学管理规律，围绕学院办学定位和培养目标，在通识教育基础上，强化专业教学，适度减少课堂教学学时，提高学生自主学习能力，为中小企业培养具有高尚思想品德和职业道德、有转世理论基础和专业知识、较强实践能力的高级应用型人才。
学院把课程结构分为“五大模块”，主要包括：公共课、学科基础课、专业主干课程、专业拓展课和综合运用课程。
公共课旨在于帮助学生提高政治素养、身心素质；学科基础课旨在于将同一学科的专业间基本打通，培养学生扎实的理论基础；专业主干课程主要由专业限选课和专业必须课所组成，旨在于让学生全面掌握与本专业相关的知识、技能；专业拓展课主要是为满足学生对本专业以外其他专业知识的拓展，全方面、立体化培养学生文化素质，拓展学生知识面。
综合运用课主要考察学生动手能力，同时提高学生综合运用各种知识和技能分析、研究和解决实际问题的能力。
三、培养过程：引导学生成功，服务学生成才，教育学生成人，管理学生成长（一）引导学生成功该学院旨在坚持育人为本、德育为先，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。
从大一学生开始进行政治引导，加强大学生基础文明意识，普及团校培训、党校培训，引导学生积极向党组织靠拢，实施“青年马克思主义者培养工程”。
加强学生党员入党后的再教育环节，切实发挥其模范、标杆作用，促使学生党员持续发展。
同时，针对独立院校生源整体质量相对较弱，学生基本踏着分数线上大学。
因此其学生学习动力不足、学习态度不好、学习方法欠佳、学习氛围不浓，加之学校的学习评价方式方法单一。
针对此现实，学院积极采取各种措施对学生进行劝学、导学、助学，使学生乐学、志学，提升学生的自主学习力。
变以试卷为主的知识本位考核为方式多样的能力本位考核，加强实训实践环节的比重，广泛开展创新创业教育，创新学业管理，积极探索双学位、第二学位的实施方式，这些都是激发学生学习兴趣、对学生进行学习引导的有效方式。
使学生从被迫式学习到自主自由性乐学，是学习引导的目的。
学院不断完善心理健康教育机制，建好学生骨干队伍，在新生普查的基础上建立学生个人心理档案，做好重点对象的跟踪防范工作，制定突发事件的应对预案，充分发挥个体心理咨询室的作用，尽快建好团体心理咨询室，开办各类心理辅导培训班，举办各种心理健康教育活动，做好网络测试和在线咨询工作，引导学生培养良好的心理素质和心理调适能力。
（二）服务学生成才学院积极构建服务型学生工作模式，努力促进大学生健康成长顺利成才。
打造优质服务平台是“服务育人”理念得以实现的现实基础和重要手段。
具体工作中，主要加强四个平台的建设：第一，切实加强文化学习活动服务平台建设，开展各类学习竞赛，营造良好校风学风。
强化精品意识、举办经典活动，办好每年的“科技学术节”和“校园文化艺术节”和“挑战杯”科技作品竞赛，系部围绕学生专业能力建好以专业特色为主的品牌活动。
第二，突出加强扶贫帮困服务平台建设，帮助家境经济困难学生成长成才。
设立学生助理岗位，有效管理勤工助学。
由学生处负责。
第三，大力加强心理健康教育服务平台建设，培育学生健康心理和健全人格；由学生处负责。
第四，着力推进就业服务平台建设，增强毕业生就业竞争力；加大就业指导和对就业困难学生的帮扶力度。
（三）教育学生成人从教育的内容上看，在广泛征求全校师生意见的基础上统筹安排、整体制定思想政治教育主体活动方案，做到四年教育不断线。
针对不同年级，每月都定出不同的教育主题。
从教育途径看，要融学校教育、社会教育、家庭教育、自我教育为一体。
社会教育是学校教育的延伸。
把思政教育的舞台放置整个社会，是教育发展的必然要求。
广泛开展顶岗实习、三下乡社会实践并引导学生积极参与，让学生在社会舞台上拓宽、增长见识、磨炼意志，培养社会责任感和爱国情怀。
家庭教育是学校教育的有效补充。
以班为单位建立家长信息库，成立家长委员会，通过电话、网络、书信、喜报、假期家访等多种形式及时把学生在校表现情况向家长反映，邀请家长来校参加活动，让家长参与到学生成长成才的教育中来。
自我教育是教育最有效的手段。
通过学校教育、社会教育、家庭教育等途径，最终内化为学生的意志行为，做到时刻追求上进，从而达到自我教育的目的。
设立自我教育进步奖，激励学生自我超越，强化自我教育整体氛围。
（四）管理学生成长变约束型管理为服务型管理，激发学生内在动力。
首先，要严格管理，树立规则规范意识，提炼我校特色，为学生成长建立最基本的规范体系。
使学生明白什么对成长成才有利，可为、要为；什么对成长成才不利，不可为、不能为。
在此基础上，结合各系部专业策划校园文化活动，确保活动有效性和有序性，让活动覆盖到全校所有青年学生，以活动的引导达到管理学生的目的。
四、独立学院应用型人才培养模式建构的启发独立学校作为我国特色的民办院校，既可将其看成高校本科招生规模上量的补充，又是高校人才类型上质的补充。
独立学院如何才能有效地构建人才培养模式，立足点应该紧密地结合办学特色以及学校定位。
根据自身办学特色以及学生的综合素质，可以培养学生动手能力，将课本知识转化为实际应用。
特别是学校可以开设第二课堂和整合校园文化活动，通过举办专业性的校园文化活动，如面对市场营销专业，可举行品牌策划大赛、营销精英大赛等专业活动；面对旅游管理专业，可以举行旅游路线策划大赛等活动；面对英语专业的学生，在举行专业性的活动中，可参考英语演讲比赛等。
同时，独立学院还可以采用和相关企事业单位联合办学的方式，通过共同培养，共同研发、共创实验室等方式，提高办学质量。
特别是可以和用人单位共创青年创业见习基地和社会实践基地，将社会资源和教学资源进行有效结合与转化，从而提高学生的创新和技术利用能力。
参考文献：[1]刘颖，孙诚.改善创新人才培养教育环境的若干思考[j].中国行政管理，2011，（6）.[2]胡珏，徐丽，潘柏松.高等教育大众化进程中应用型创新人才的培养途径探析[j].浙江工业大学学报：社科版，2010，（2）. [3]严新平，等.应用型创新人才培养的构思[j].理工高教研究，2009，（1）.[4]赵峰，陈全.应用型创新人才培炎模式探讨[j].黄石理工学院学报：人文社科版，2009，（5）.。
