第八章青少年的心理发展

发展心理学教学大纲（适用于应用心理学）一、前言发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律，是面向应用心理学专业本科生的专业必修课程。

通过本课程的学习，使学生对发展心理学基本理论有一个较为全面、系统地认识，并初步掌握个体毕生的心理发展规律，并学习运用基本理论分析实际问题，为进一步学习后继课程打下良好基础。

本课程四年制应用心理学专业总学时理论60学时。

二、教学内容及基本要求第一章绪论目的要求：1.掌握发展心理学的研究对象。

2.理解发展心理学的界定及其与心理学的关系，认识种系心理发展和个体心理发展及其关系，掌握发展心理学的四个基本研究问题和年龄特征的划分与研究。

3.了解发展心理学的历史演变过程中的主要学者、流派及其思想，了解中国化发展心理学研究的重要性及基本途径。

4.了解当前最新的发展心理学研究体制、方法和理论。

教学内容：第一节 发展心理学的界说心理学与发展心理学。

种系发展与个体发展。

发展心理学的研究内容。

第二节 发展心理学的变迁科学儿童心理学的诞生和演变。

从儿童发展到个体毕生全程发展的研究。

发展心理学研究的中国化。

第三节 发展心理学的进展发展心理学研究体制的进展。

发展心理学研究方法的进展。

研究理论的进展。

第二章 发展心理学理论目的要求：1.了解各种心理发展观点的特点及其代表人物的主要观点。

2.掌握各种心理发展阶段的划分标准及其缘由。

教学内容：第一节 精神分析的心理发展观弗洛伊德的发展心理学理论。

埃里克森的心理发展观。

第二节 行为主义的心理发展观华生的发展心理学理论。

斯金纳的发展心理学理论。

班杜拉的发展心理学理论。

第三节 维果茨基的心理发展观文化-历史发展理论。

发展的实质。

教学与发展的关系。

内化学说。

第四节 皮亚杰的心理发展观皮亚杰的发展心理学理论。

新皮亚杰主义简述。

第五节 朱智贤的心理发展观探讨心理发展的基本理论问题。

强调用系统的观点研究心理学。

提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学。

发展心理学考试重点第一章绪论一、发展心理学的定义发展心理学（developmental psychology）是心理学的重要分支领域之一，是研究人类心理系统发生发展的过程和个体心理与行为发生发展规律的科学。

广义: 种系动物心理学（比较心理学）人类人类心理的进化，民族心理学—原始人类心理学狭义：个体发展心理学：人类个体从受精卵开始、到出生、成熟、直至衰老的生命全程（life-span）中心理发生、发展过程及其规律的学科。

二、变迁1．儿童心理学诞生：1882年德国布莱尔发表《儿童心理》；2．1904年霍尔出版《青年期》，1922年《老人的后半生》，霍尔成为美国心理学创始人；3．荣格提出中年危机（40岁左右进入中年）；4．1927年霍林沃斯发表《发展心理学概论》；5．1957年美国《心理学年鉴》的发表标志着发展心理学代替了儿童心理学。

第二章发展心理学理论一、皮亚杰(一)儿童心理发展阶段理论：1.感知运动阶段（0-2岁）1)反射性图式阶段（0-2月）泛化的同化2)习惯动作时期（1-4月）习得行为，获得图式3)有目的动作形成时期（4-8月）有目的行为形成时期。

4)手段-目的分化阶段（8-12月）客体永久性形成，智慧行为萌芽，会利用间接手段5)尝试错误阶段（12-18月）6)心理表征阶段（18-24月）儿童具有心理表征 a 延迟模仿 b 象征性游戏2.前运算阶段（2-7岁）1)前概念阶段（2－4岁）象征性思维的出现，泛灵论，传导推理，自我中心化2)直觉思维阶段（4－7岁）不能理顺整体与部分的关系，没有守恒概念。

3.具体运算阶段（7-11岁）守恒性4.形式运算阶段（12--）抽象逻辑思维◆象征性思维：指以一种事物代表另一种事物并引起的心理表象能力◆泛灵论：把生命的特征推广到无生命事物的特征上去。

◆传导推理：从特殊到特殊的推理，◆自我中心化：从自己的观点看待世界，不能理解他人的观点。

(二)发生认识论1.特点：1)研究知识的起源问题2)具有跨专业性质3)着重知识结构和认识功能的分析4)以运算逻辑描述认识的结构和功能2．基本问题1)认识结构产生于主客体的相互作用2)心理发展的实质是适应（adaptation）。

第八章个体心理发展教学目标：1.掌握心理发展的含义、青少年发展的特征2.掌握发展的理论及其阶段划分教学重点：1.心理发展的含义、青少年发展的特征2.发展的理论及其阶段划分教学难点：1.青少年发展的特征、发展的理论教学方法：讲授法、讨论法教学时数：4教学过程：一、心理的发展及其主要特点(一)心理发展的含义心理发展是指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。

发展变化从开始到成熟大致体现为：一是反映活动从混沌未分化向分化、专门化演变；二是反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变；三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变；四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。

发展通常使个体产生更有适应性、更具有组织性、更高效和更为复杂的行为。

(二)心理发展的主要特点1．连续性与阶段性强调发展是由外部环境所决定的心理学家，认定发展只有量的累进而不存在什么阶段；强调发展主要由内部成熟或遗传所决定的心理学家，更倾向于发展是有阶段的，是南量变到质变的过程。

当然，更多的人主张心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。

当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，也即表现为发展的阶段性。

2．方向性和不可逆性正常情况下，心理发展一般具有方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。

个体动作的发展，就遵循自上而下(从头到脚)、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动的发展规律，这些规律呵概括为动作的头尾律、近远律和大小律，体现在每个儿童身上。

都是如此。

3．不平衡性个体从出生到成熟并不总是按相同的速度直线发展的，而是体现出多元化的模式，表现在：不同系统在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同；同一机能系统特性在发展的不同时期(年龄阶段)有不同的发展速率。

从总体发展来看，幼儿期出现第一个加速发展期，然后是儿童期的平稳发展，到了青春期又出现第二个加速期，然后再是平稳地发展，到了老年期开始出现下降。

第一章绪论发展心理学定义：狭义—人类个体发展的心理学。

广义—研究种系和个体心理发生与发展的科学。

发展心理学研究的内容：（1）关于遗传与环境作用（遗传决定论和环境决定论）；（2）关于心理发展的内因与外因（个体是主动的和个体是被动的）；（3）关于心理发展的连续性与阶段性。

年龄特征：划分—根据个体身心发展趋势—婴儿期（出生—3），幼儿期（3—6、7），童年期（6、7—11、12），青少年期（11、12—17、18岁，成年早期（18—35），成年中期（35—60），成年晚期（60—死亡）。

（1）个体心理的年龄特征是心理发展的各个阶段中形成的一般、典型、本质的特征。

（2）在一定条件下，心理发展的年龄特征既是相对稳定的，同时有可以随着社会生活和教育条件等文化背景的改变而有一定程度的改变。

（3）心理现象是复杂的，所以心理发展既指心理整体的综合发展，又指各种心理现象的发展。

科学儿童心理学诞生标志：德国普莱尔于1882年发表《儿童心理》一书，标志着科学儿童心理学的诞生。

1927年美国心理学家霍林沃思出版《发展心理学概论》是第一部发展心理学著作。

第二章发展心理学理论弗洛伊德阶段划分特点：口唇期（0—1岁）：口唇期初期（0—6月）快感来自嘴唇与舌吸吮和吞咽活动，口唇期晚期（6月—1岁）来自牙齿、牙床和腭部等咬和吞嚼等活动。

肛门期（1—3岁），肛门期初期快感来自粪便排出，后期来自粪便控制。

前生殖器期（3—6岁），男孩出现恋母情结、女孩出现恋父情结。

潜伏期（6—12岁），性欲被移置为替代性活动。

青春期（12—20岁），如果前几个阶段发展得正常，个体从自私、只追求个人快感的孩子，转变成有选择异性配偶能力、有能力抚养子女的现实的、社会化的成人。

埃里克森阶段划分和特点：华生发展心理学理论：环境决定论—否认遗传的作用，夸大环境和教育的作用；对儿童情绪发展的研究—在怕、怒、爱三种非习得性情绪反应基础上的条件反射。

斯金纳发展心理学理论：行为强化—强调塑造、强化与消退、及时强化（强化作用是塑造行为的基础；强化在行为发展过程中起着重要作用，行为不强化就会消退；强化不及时是不利于人的行为发展的）。

聊城大学成人高等教育——教育学专业教学大纲发展心理学张金秀编2011年07月一、课程目标发展心理学是小学教育、初等教育、教育学专业学生的专业基础课。

《发展心理学》以基础研究为核心，强调知识与理论在实践中的应用。

该课程的重点在于对人生不同阶段心理发展特点的描述与解释，以及发展心理学的研究范式与具体研究方法在心理发展的各个时期及主题中的应用。

通过本课程的学习，使学生对发展心理学的基础知识和基本理论有一个较为全面、系统地认识，系统地掌握个体心理发生、发展的规律及毕生心理发展的年龄特征，深入地理解关于个体心理发展的遗传与环境，普遍性与特殊性等基本理论问题，从而树立起关于生命全程的辩证发展观，全面了解个体毕生发展的纵向图景。

从而学会对知识进行迁移和应用，达到运用基本理论分析实际问题，为进一步学习后继课程打下良好基础。

二、基本要求通过本课程的学习，达到以下几个要求：1.在学习本课程前，学生必须具备扎实的普通心理学、实验心理学、心理统计学等知识2.能够较熟练地运用统计学及实验设计等研究方法与策略，而基本的英语阅读能力也是必不可少的。

3.掌握个体心理发生、发展的规律及毕生心理发展的年龄特征。

4.深入理解关于个体心理发展的遗传与环境，普遍性与特殊性等基本理论问题。

5.了解个体毕生各种心理能力均不同程度地呈现适应性发展的趋势，从而树立起关于生命全程的辩证发展观，全面了解个体毕生发展的纵向图景。

三、教学内容与学时分配建议四、教材及主要参考资料教材《发展心理学》，林崇德主编，人民教育出版社，2008年版主要参考书1．发展心理学，R．M．利伯特等著，刘范等译.人民教育出版社，1983. 2．发展心理学,林崇德主编,浙江教育出版社,1995.3．发展心理学,林崇德主编,人民教育出版社,1998.4. 儿童发展心理学,李幼穗主编,天津科技翻译出版公司,1998.。

第八章 个体心理发展1.什么是发展？发展具有哪些主要特点？心理发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。

心理发展的主要特点有：（1）连续性与阶段性；（2）方向性和不可逆性；（3）不平衡性；（4）个别差异；（5）发展的关键期。

2.什么是心理发展的关键期？关键期对早期教育具有什么借鉴意义？心理学家所讲的关键期是指，人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。

关键期是个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。

在这一时期，脑在结构和功能上都具有很强的适应和重组的能力，易于受到环境的影响，是可塑性最大的时期。

斯拉金在综合了许多文献后认为，人类的探究行为、攻击性行为、音乐学习、人际关系的建立等等，经早期学习更有效。

关键期对早期教育的启发意义在于，不同的心理发展内容其关键期开始和达到高峰的时间是不同的，如依恋形成的关键期是0～2岁，口语学习的关键期是1～3岁，音乐学习是5岁以前，外语学习的关键期是10岁以前。

若要早期教育达到最好的效果，应充分利用关键期，在恰当的时间里提供恰当的有效刺激，过早或过迟都不利于相应心理机能的发展。

对于关键期问题还需进一步研究，所要注意的是：①要科学地确定儿童发展各方面的关键期，而不是出于简单的推断；②要充分利用关键期良好时机，采取积极的教育措施促进发展，而不是等待自然发展；③要重视关键期对发展的作用，但不局限于此，错过关键期的儿童或成人仍可通过适宜的教育获得良好的发展。

3.成熟论、行为主义观、精神分析论、相互作用观是如何看待个体心理发展的？（1）成熟论对个体心理发展的看法成熟论的代表人物是美国心理学家格赛尔。

格赛尔认为，心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。

成熟是推动心理发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化。

《发展心理学》期末考试主要内容第一章绪论P3 发展心理学含义答：发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至死衰老的生命全程中心理发展的特点和规律，简言之，研究毕生心理发展的特点和规律。

P8 霍尔复演说P10 个体心理的年龄特征含义答：个体心理的年龄特征是心理发展的各个阶段中形成的一般特征（带有普遍型）、典型特征（具有代表性）和本质特征（表示有一定的性质）。

P16 从1957年开始，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”作章名，代替了惯用的“儿童心理学”。

P17 包尔特斯六条基本原则答：发展与人的毕生相伴；发展的过程是一个有得有失的过程；生物学与文化的影响在毕生发展中会有所变化；发展涉及资源配置的变化；发展具有可塑性；发展会受历史文化环境的影响。

第二章发展心理学理论P36 弗洛伊德的心理发展阶段特征答：（1）口唇期：0～1岁。

此期原欲集中在口部，婴儿专注于与口有关的活动，通过吸吮、吞咽、咀嚼等与口有关的活动获得快乐和安全感。

（2）肛门期：1～3岁。

此期原欲集中在肛门区，儿童关心与直肠及肛门有关的活动，愉快感主要来自排泄所带来的快感及自己对排泄的控制。

（3）前生殖器期：3～6岁。

此期原欲集中在生殖器，儿童对自己的性器官感兴趣，并察觉到性别差异，恋慕与自己性别相异的父母，而排斥与自己性别相同的父或母，出现恋母（父）情结。

（4）潜伏期：6～11岁。

此期儿童早期的性欲冲动被压抑到潜意识中，把精力投入到学习、游戏等各种智力和体育活动上，儿童的兴趣从自己的身体和对父母的感情转移到外界环境，愉快感来自于对外界环境的体验，喜欢与同性别的伙伴一起游戏或活动。

（5）生殖期：11岁或13岁开始。

此期原欲重新回到生殖器，注意力转向年龄接近的异性伴侣，逐渐培养独立性和自我决策的能力，性心理的发展趋向成熟。

P53 皮亚杰儿童心理发展阶段答：皮亚杰把儿童心理或思维方式分成四个阶段，即感知运动阶段（0—2岁）、前运算思维阶段（2—7岁）、具体运算思维阶段（7—12岁）、形式运算阶段（12—15岁）。

第八章中小学生青春期性心理发展辅导第一节中小学生青春期性心理发展辅导概述青春期，adolescence，源于拉丁文adolescere，意思是“成长”或“成长至成熟”。

青春期是指性器官发育成熟，出现第二性征的年龄阶段，是从儿童期到成人期，从不成熟到成熟的成长过渡阶段，是每一个个体都必经的阶段。

在我国，青春期的年龄阶段一般是指11~17岁，男孩比女孩晚1~2年。

通常生殖系统的发育完善、性成熟是青春期开始的标志，而性发育的完成意味着青春期的结束。

一、中小学生青春期身体发展的特点青春期是个体生长发育的第二个高峰期。

正如劳伦斯·斯滕伯格（L.Steinberg）所说：“对于人生的第二个十年中所发生的所有变化来说，只有生理成熟是真正必然要发生的事情。

并非所有的青少年都会经历同一性危机，都会反抗他们的父母，或者都会沉醉于爱情之中，但是本质上，所有人都要经历一定的生物性过渡，最终发展成熟到具备成人的生育能力。

”在这一时期，青少年的生理开始迅速发育，身体发生了巨大的变化，这些发展和变化主要表现在身体外形的发展、体内机能的发展，性的发育和成熟三个方面。

青少年性的发育和成熟主要体现在生殖器官的迅速发育、第二性征的出现、性功能的成熟三个方面。

（一）生殖器官发育迅速生殖器官的差别从根本上决定了男女两往在生理构造上的不同。

生殖系统包括男性生殖系统和女性生殖系统，二者均由外生殖器和内生殖器构成。

（二）第二性征的出现性征是指男女两性的性别特征，是在生理上区分男女两性的性别特征。

男女生殖器官的不同外形和内在构造就是第一性征，这是从个体出生后就已经具备的基本性别特征，是由遗传物质所决定的。

相对于第一性征而言，第二性征是指个体进入青春期后身体发育的明显变化，这些身体变化使得男女两性出现更加明显的直观差异，从而能够更好地对男女进行区分。

第二性征与激素的分泌有关，在进入青春期前处于未发育状态，在进入青春期后则快速地发育起来。

发展心理学教学大纲(林崇德新版)(总10页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--蚌埠医学院《发展心理学》教学大纲课程编号：课程名称：发展心理学英文名称：Development psychology课程类型:专业主干课程总学时： 36 理论课学时：36 实验学时：0适用对象: 精神医学本科专业课程简介：发展心理学是心理学的重要学科分支，是高等院校心理学各专业方向及精神医学专业重要的专业基础课程。

该课程的教学旨在让学生掌握发展心理学基本理论，了解个体各年龄阶段心理发展的特点与规律，尤其掌握儿童阶段个体心理发展的规律，从而使学生树立起关于生命全程的辨证发展观，以便其更全面、深入地理解关于个体心理发展的规律和各年龄阶段的心理特征等基本理论问题，掌握各种心理现象发生发展的一般规律，为培养学生掌握坚实的基础理论和系统的专门知识打下基础。

该课程内容有两大部分组成：基本理论部分和年龄特征部分。

基本理论部分侧重介绍国内外关于发展心理学的一些着名理论，主要是各个学派中较经典的发展心理学理论。

年龄特征部分介绍个体从受精卵开始到出生、成长、衰老的整个生命历程中心理各方面发展的规律，其中以中小学阶段个体心理发展规律为重点部分。

一、课程性质、目的和任务《发展心理学》精神医学专业必修课程，通过本课程的学习，使学生对发展心理学基本理论知识有一个较全面、系统的认识。

通过本课程的学习，学生不仅应了解与掌握发展心理学的基本概念与理论、发展心理学研究的基本范式与具体方法、发展心理学在优化人的发展中的作用，还应能运用有关知识与理论分析自己及他人的发展历程以及发展过程中可能或已经出现的问题，为后继相关课程的学习打下坚实的基础。

本课程的具体教学目标包括：1、学生应了解发展心理学这门学科的性质、发展历史、现状与发展趋势，了解解释与描述个体发展的重要理论观点，以及心理发展的特点与影响因素等，具备相关的知识与科学的发展观，对发展心理学有一个整体的认识。

第八章青少年期1. 青春期和青少年期有何区别与联系？•青春期（puberty）：以个体第二性征的出现为起点，以身高、骨骼等生理特征停止发育为终点。

青春期是一个生物学概念，它主要取决于个体的性成熟过程。

•青少年期（adolescence）：是个体从依赖性的童年期向独立的成年期过渡的阶段。

青少年期以个体第二性征的出现为起点，以个体心理和社会性的成熟为终点。

这是一个生物学、心理学和社会学的概念。

青少年期是一个随社会变迁而在不断演变的概念。

它具有逐渐延长的趋势。

【两者都以生物学指标——第二性征的出现为起点，但由于两个概念所属的范畴不同，因而其终点或长度却不同：青春期有着相对确定的终点；而青少年期的终点却十分模糊，且个体差异很大（如：有些青年在高中毕业后就参加了工作，而有些青年还要上大学、念研究生，在经济上还要依赖父母，因此还没有成为独立的社会成员）。

但总的说来，两者在年限上有着很大的重叠。

——这一段为个人补充，可以忽略~~~】2. 青少年的发展任务是什么？哈维赫斯特的观点：八项任务成熟的同伴关系；性别角色；积极的身体意象；情感上的独立性；为婚姻做准备；为职业做准备；道德、价值观的形成；社会责任感；3. 青少年身体发育的特点是什么？对其心理发展有何影响？特点：身高发育：•女孩：12岁左右进入身高增长最快的时期，一般到14、15岁时身高增长速度就放慢了。

•男孩：14岁左右进入身高增长最快的时期，一般到17、18岁时身高增长速度就放慢了。

•身体发育中的个体差异：一般可将儿童分为早熟型和晚熟型两类，二者开始发育的年龄最多可相差五年左右。

•男性平均比女性晚两年进入青春期；但由于男性身高年增长量大于女孩，而且，男孩身高快速增长的时间长于女孩，因此，女孩在青春期初期平均身高超出男生，而男生在青春期末期时身高再次超过女孩，形成“双交叉曲线”性成熟：男性和女性在体内都有雄性和雌性激素，在青春期前，两类激素的水平基本相等。

第八章：青少年的心理发展年龄范围：11或12岁到17或18岁结束，历时6年11或12岁到14或15岁这段时间可称为青春期、少年期14或15岁到17或18岁，可称为青年早期第一节青少年身心发展一：青少年身体发展的一般特点1：三大巨变：身体外形的变化；体内技能的增强；性的发育和成熟2:身体外形的变化：A：身高的增长，女孩先于男孩，但男孩的生长速度更快一些B:体重的增长，男孩在12到14岁这段时间体重增长最快，13岁时是增长高峰；女孩在11到13时体重增长最快，11到12岁是增长高峰。

C：第二性特征的出现D：头面部的变化3：体内技能的增强：A:心脏压缩机能的增强；B：肺部的发育；C:肌肉力量的增强；D:大脑的发育。

4：性的发育和成熟：A:性激素的增多;B:性器官的发育；C:性机能的发育。

二:青少年心理发展的一般特点1：生理变化对心理活动的冲击A：青少年身体外形的变化，他们产生了成人感，他们渴望快速进入成人的世界。

B：由于性的成熟，青少年对异性产生了好奇，体会到了一种强烈的冲击和压抑。

2:心理上成人感与幼稚性的矛盾A:青春期个体的心理活动往往处于矛盾状态，其心理水平呈现半成熟半幼稚的状态。

B:成熟性体现在他们产生了对成熟的强烈追求和感受，这来自身体的快速成熟及性的发育。

其幼稚性主要表现在认知能力、思想方法、人格特点及社会经验上。

C：矛盾心理的主要表现：a：反抗性和依赖性：想独立、不愿听取父母的建议，但又想得到父母的支持。

b:闭锁性和开放性：封闭内心但又不断的寻找朋友诉说自己的内心感受。

c:勇敢与怯懦：初生牛犊不怕虎，做事情冒冒失失，很少感受到条条框框的限制，但少男少女们在公共场合由羞羞答答。

d:高傲与自卑：几次成功就可以让他们沾沾自喜，但几次失败由会让他们极度自卑。

e:否定童年与眷恋童年。

第二节：青少年思维的发展【359—371】本节以看教材为主基本模式：由形象思维、抽象思维过渡到辩证思维主要特点：思维逐步符号化一：青少年思维的基本特征：A：根据皮亚杰的认知发展阶段理论，青少年正处于形式运算阶段，此阶段的主要特点为：在头脑中可以把事物的内容和形式区分开来，可离开具体事物，根据假设进行逻辑推演，能运用形式运算来解决诸如组合、包含、比列、排除、概率及因素分析等逻辑课题。