师爱播撒于字词教学细微间——感悟斯霞老师“字词”教学

•小学 2017.11
52斯霞老师上世纪五十年代首创“字不离词、词不离句，句不离文”的小学语文“随课文识字法”，也叫“分散识字法”。

斯霞老师认为字、词的出现依附教材的内容，语境的需要，而字、词的多少，在课文中的地位，由儿童的生活经验来决定。

课堂上，教师不能把儿童当做一只空口袋，拼命往里灌知识，对于字、词的讲解，应当在儿童原有生活认知的基础上，尽量利用直观，通过实物、图画、模型、动物的观察演变以及形象化的语言，使儿童理解。

她认为，儿童单纯死记硬背，或不动脑筋地读读写写，达不到巩固字、词的要求，教师应当组织多样化，有趣味有意义的反复练习，把学和用恰当连结，这样儿童学习不但轻松愉快，而且高效，并且记得牢，用得活。

斯霞老师就是从儿童的学习需求出发，理解教学并进行课堂探索与经验总结提炼的。

来看一年级课文《阳光照耀我长大》中出现“笔”这个生字。

执教这一课时，斯霞老师带了一支毛笔走进教室。

她说，我们国家很早很早以前没有铅笔，用的是毛笔，教师拿出毛笔，指着笔杆问学生，这是什么做的。

“竹子做的”，学生齐声回答。

所以“笔”字是竹字头，于是，她在黑板上端端正正地写下了“竹”字。

她再问笔头是什么做的，学生说是毛做的，她又写个“毛”字，并告诉大家，“竹”字在上，“毛”字在下，合起来就是“笔”字。

接着，她又让学生注意“竹”作为偏旁部首的写法，让他们发现笔画的变化。

老师讲解说，这是因为“竹”字下面要让出地方来写“毛”字，这样写出来才好看。

师爱播撒于字词教学细微间
◎梁　琳
（钱塘小学，福建　福州　350000）
——感悟斯霞老师“字词”教学
堂学习不仅使学生学会知识，还会留有余韵，让学生对学习也产生意切切之感。

意切切的课堂教学目标源自于对学生的深深热爱。

情至真，意至切。

爱学生，不是教会知识，而是教会学习，教会做人。

概括起来，这样的语文课堂是为智慧、为发展而教，培养的是热爱语文的终生发展的人。

语文是什么？是文字，是文学，是文化。

语文包罗万象，有“淡妆浓抹总相宜”的美丽风景，有“惊天地，泣鬼神”的精神世界，有“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的豪迈情怀，有“落后就要挨打”的历史教训……它们或赏心悦目，或回味无穷，或动人心魄，或刻骨铭心。

学生徜徉其间，以情悟情，在语文课程浩瀚的时空里，平等、自由而富有个性地对话，理解文本，发展文本，超越文本。

我们的语文教学就是在学习语言文字的过程中，传递智慧，碰撞智慧，产生智慧，发展智慧，丰富智慧。

字正腔圆地读，激情澎湃地诵，入情入境地吟，生动活泼地悟，有的放矢地议，这就是积
淀。

语文教学是一种积淀，还要求教师要学会等待。

语文教学不能企求一日之功，因为“欲速则不达”；语文教学贵在持之以恒，一以贯之。

智慧是生命全部灵性的闪动。

意切切的语文教学，应当引领学生追求无限广阔的精神生活和人类理想的终极价值——真、善、美、智慧、公正、自由、平等、希望和爱。

意切切的语文教学，不在于老师解开了学生头脑中的多少问题，不在于老师教学设计有多么严密，而在于是否激起了学生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生接受了多少现成的知识，而在于获得知识的过程中是否培育了足够的自信。

意切切的语文教学，更要突破以课堂为中心的局限模式，向社会拓展，向生活渗透，向所有蕴含着真、善、美的文化领域开放。

所以，无论是课程的功能、结构，还是课程的实施、评价、管理，都应该给学生以适度紧张而饱满的空间，促进学生主动、充分、自
由并富有创意地学习。

研讨
本版编辑/师国俊
学生的眼睛里立刻闪出光芒，这光芒是对疑惑的豁然开朗，对汉字由来的顿悟清晰。

这时，斯霞老师又问，除了毛笔，还看见过哪些笔。

学生争先恐后地例举铅笔、钢笔、圆珠笔、蜡笔……当大家还在思考语词时，老师用手举起一支粉笔，“还有粉笔”学生几乎异口同声。

由这个“笔”的识字教学环节，不难看到斯霞老师“字不离词、词不离句，句不离文”教学主张的运用，先从符合儿童认知规律的直观入手，儿童形象记忆“笔”字，再将字形与字义结合，理解记忆“笔”字，通过儿童组词、师生对话，在语词与语句表达运用中加深记忆“笔”字，教师到此依然不作罢，从会认、会用再到会写；从认知“笔”字，书写“笔”字，再到强调部首书写时的变形与部件之间的避让，教师完成一个由静态简单的汉字符号动化为形象且具象，有意思且有意义的认识与知记学习过程。

这样，从字音、字形、字义到字的结构、书写，“笔”字准确、深刻地留在了孩子们的脑海里。

斯霞老师的识字教学紧紧把握“字不离词、词不离句，句不离文”教学原则，灵活多样且易于儿童接受的教学机智比比皆是，于汉字教学细微之中恰到好处，闪耀着动心感人的师爱光芒。

词语教学一样如此。

如讲到“嫩绿”“绿油油”“光秃秃”“弯弯的月儿”“蓝蓝的天”“闪闪的星星”等词语，她会带着儿童到校园里去观察光秃秃的树枝，将嫩绿的叶子与深绿的老叶相比较，将绿油油的叶子与枯黄的叶子作比较，让儿童晚上留心观察“蓝蓝的天”“闪闪的星星”，通过这样的观察、学习、理解，在情境中运用表达。

讲到“其实”“老是”“因为”这样的虚词，通过词汇，结合课文，联系上下文了解词语的意义和用法。

还有利用儿童实际的生活体验讲解字词，用形象生动的表情语言讲解字词，用图片或简单的黑板画讲解字词，等等。

在《我们爱老师》一课上，斯霞老师是这样把握“字不离词、词不离句，句不离文”教学原则，教学“祖国”一词的。

教师出示句子“我们是祖国的花朵”，先提醒儿童“祖”字是平舌音，读准字音，再看“祖”字的结构、写法，关注字形时，教师联系已学旧字说，“祖”字左边是个电视机的“视”字的半边，右边是个而且的“且”字，合起来就是祖国的“祖”。

提醒注意，“礻”字旁是一点（用红粉笔标明一点），教师讲解完板书，请一个儿童到黑板上写“祖”字，其他儿童看一遍，加深印象。

然后，斯霞老师由单个字回到词语，问，“祖国”是什么意思呢？什么叫“祖国”？儿童回答，祖国就是南京。

教师追问，祖国就是南京吗？南京是我们祖国的一个城市，像北京、上海一样。

大家再想想，什么叫祖国？儿童思考后再次回答，祖国就是一个国家的意思。

接着教师质疑，祖国就是一个国家的意思，对吗？课堂这时产生意见分歧，有的说对，有的说不对，教师继续追问，美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本是我们的祖国吗？儿童这时意识到，祖国就是我们自己的国家。

教师此处给予肯定巩固，使儿童对“祖国”一词加深印象，我们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，祖祖辈辈生长的这个国家叫祖国，祖国就是我们自己的国家。

教学继续，斯老师又问，我们的祖国叫什么名称呢？“中华人民共和国。

”教师立即肯定，对，我们的祖国叫中华人民共和国。

我们大家都热爱我们的——祖国。

最后让儿童回到课文朗读句子“我们是祖国的花朵。

”看罢此环节教学，怎能不为斯霞老师的教学智慧与策略运用击节叫好。

对于一年级的儿童而言，“祖国”一词很抽象，不容易理解，斯霞老师运用“字不离词、词不离句，句不离文”的教学原则，调动儿童已有的识字经验，结合具体生活，化抽象为具体，不断排除儿童对祖国一词不准确的认知，学生不仅记住了“祖”字的音形义，更深刻而具体地理解了祖国，认知祖国的本义，唤发他们热爱祖国的拳拳赤子之激情。

斯霞老师的“随文识字法”将一个独立的生字音、形、义紧密结合，融为有机整体。

教学时注意到汉字各个部件之间，词与词之间的联系与比较，把抽象的词语和具体的事物联系起来，具体的语境联系起来，生活体验联系起来，化抽象为直观，调动学生已有的知识积累，温故而知新，还将字词教学置于母语教学的大情怀，将祖国文字里的情感温度，涵义意味渗透字词教学。

识字认词教学始终伴随着儿童生活体验，交织着语境熏染，刺激着心智发展。

如此一来，看似细小的字词教学里饱含了教师对语文作为母语的深度理解，对语文学科教学使命的担当，更为关键的是在教育教学过程溢满对儿童的充分关爱与尊重。

我时常爱不释手地捧起书架上那本并不厚重，书页已泛黄的《斯霞教育经验选编》。

读着便能感受到一颗对儿童教学执著与热爱的师者的精神与灵魂。

历史在前进时代在进步，语文教育教学方法艺术在推陈出新；但永恒不变的是语文学科担当着母语传承的伟大使命，母语教学的品质与本质是民族汉字文化上的精神归属。

理解与尊重儿童，从儿童出发，教书育人，教者师爱，是斯霞老师醉心执著于母语教学传承，于语文教学字词教学细微处传递给教育教学后来者和接受教育者不变之教学法器，师爱播撒于字词教学细
微间。

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