从教学案例中解读斯霞识字教学思想

|小学语文教学·会刊2022.05文|孔姗姗斯霞老师的语文教学最突出的特点是“以语言教学为中心”，而这一特点鲜明地体现在斯霞老师的“随课文分散识字”（以下简称“随文识字”）教学中，就是把生字词放在特定的语言环境即具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握，做到“字不离词，词不离句，句不离文”。

语文课程是学生学习运用祖国语言文字的实践性课程，斯霞老师的“随文识字”教学遵循儿童认知特点，寓识字于语文实践之中，引导儿童亲身体验，帮助儿童建立汉字音、形、义之间的联系，在文本语境中探寻识字规律，在识字过程中受到情感熏陶，获得思想启迪。

一、具身认知：体验式识字实践具身认知也称“具体化”。

具身认知理论主要是指生理体验与心理状态之间有着强烈的联系，生理体验能够“激活”心理感觉。

体验是人的生命活动过程，体验学习是“情感”和“认知”在学习活动中的统一。

斯霞老师在教识字时，经常采用讲故事的形式创设情境；她能一边上课一边画出栩栩如生的小动物；她还常常将实物、模型等各种教学道具请进课堂，成为“特邀嘉宾”……学生往往在斯老师的课堂上“玩”得不亦乐乎，一个个汉字就在不知不觉中渗入学生的心田。

斯老师的教学方式都鲜明地表现出学生能够通过生理体验，获得愉悦的情绪感受，并融入自身经验，生发新的认知的特点。

例如，斯霞老师在教学《蔬菜》一课时，让学生观察葱、蒜的外形，再把葱、蒜切开，比一比它们的不同，感受葱里面是空的，蒜不空。

接着，让学生闻闻葱和蒜的味道，辨别气味的不同。

在这样的体验式识字实践中，学生不但识字情绪高涨，还能够正确地理解字词的意思，对葱、蒜的认识也更加全面，在脑海中形成了事物的概念。

再如，她在教《燕子》一课的“衔”“泥”“粘”这三个生字时，她左手从盒子里拿出一块黄胶泥，对学生说：“你们看，这就是‘泥’。

”接着，她把右手的拇指、中指、食指三个指头一撮，并成燕子的嘴去“衔”泥，然后把“衔”来的泥“粘”到左手的小泥块上面。

斯霞老师将名词还原成了实物，动词还原成了动作，把儿童的直观体验作为教学的出发点和生长点。

斯霞老师“随课文分散识字”教学模式研究斯霞老师的“随课文分散识字”也叫“随课文识字”或“分散识字”，作为识字教学的一种流派，它形成于20世纪60年代初。

在语文教学整体视野的观照下，随课文分散识字形成了“字不离词，词不离句，句不离文”的教学主张，即把生字词放在特定的语言环境即具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握，把识字和阅读结合在一起，识字在语境中进行，既利于在分散中巩固，又利于增进对课文的理解。

在近50年的实践检验中，随课文分散识字一直以其独特的优势而成为识字教学乃至教材编写和课程开发等充分借鉴和运用的一种流派。

一、创新之处随课文分散识字是继承了五四新文化运动以来，小学语文以语体文为主，采用边识字边阅读、寓识字于阅读之中的方法。

但斯老师成功突破了“三五观点”（当时低年级每课书只学三五个生字），克服了“少慢差费”。

随课文分散识字“以语言学为中心，把识字、阅读、写话三者结合起来”，让识字伴随着快乐的体验、交织着语言的熏染、刺激着心智的发展，至今仍散发着芳香醇郁的创新气息。

1．让识字伴随着快乐的体验。

随课文分散识字让识字不再枯燥、单调，而是一个充满快乐、充满求知欲的探索的过程。

这种“寓识字于读书活动”之中的教学举措，精妙之处就在于让儿童动态、立体地识字而不是静态、孤立地识字。

预习阶段：儿童凭借汉语拼音读准字音，自学生字词、联系上下文初解字义，体验着自学的快乐。

初读阶段：儿童随文认读生字，生字因纳人课文的语言环境而立起来、活起来，儿童也体验着进步的快乐。

精读阶段：儿童结合课文关键词句的品折感悟，咬文嚼字，深入理解字义，将语言环境和生活经验相结合，将理解字义与认识事物相结合，体验着发现的快乐。

熟读整理阶段：儿童结合听、说、读、写的综合训练，在内容丰富、形式多样的“学用结合”里体验着创造的快乐。

可以说，在随课文分散识字的整个过程中，自始至终都贯穿着一种快乐的体验，而这对于培植和呵护儿童识字、学习语文的热情与兴趣而言，该是多么的弥足珍贵啊！2．让识字交织着语言的熏染。

识字是阅读与写作的基础，既是第一学段的教学重点，也是贯穿小学阶段的重要教学内容。

识字离不开语境。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在“语言文字积累与梳理”学习任务群中提示教师可以使用“随文识字”的方法教生字。

斯霞老师结合自己多年的教学实践形成了“字不离词，词不离句，句不离文”的随文识字教学主张，即把生字放在具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。

将识字和阅读相结合，在具体语境中完成识字，既可减轻学生的认知负担，又能增进学生对课文的理解。

当然，不同课文会形成不同的语境，教师要针对课文所呈现的语境，选择恰当的教学方式，也就是“应境而教”。

结合统编第一学段教材中课文的大致类型，以及2022年版课标中关于识字教学的理念，可大致将语境分为生活类语境、知识类语境、故事类语境三类。

下面，笔者将从这三个方面入手，阐述对第一学段随文识字教学的实践与思考。

一、“生活类语境”随文识字：联系生活经验第一学段的学生正处于认知能力发展的起步阶段，他们的基础认知以生活经验为主。

第一学段教材中的一些课文，内容浅显直观、富有情趣，与生活关联也较多。

这类课文所提供的便是一种生活类语境，即与生活紧密联系，能够唤起生活经验的语言情境。

2022年版课标要求学生“认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字”，这也提示我们要重视引导学生在生活类语境中识字。

随文识字教学应用好生活类语境，引导学生沉浸在语言文字中，并联系生活经验来识字。

应境而教：随文识字教学尝试——2022年版课标视角下张 军识字是阅读与写作的基础，是第一学段的教学重点。

识字离不开具体的语境。

统编第一学段教材的课文提供了生活类语境、知识类语境和故事类语境。

教师需结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》对识字教学的要求，应境而教：针对生活类语境，联系生活经验随文识字；针对知识类语境，借助直观方式随文识字；针对故事类语境，在表演体验中随文识字。