高职院校开放式实训教学模式的设计与实践
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第２４卷第１ｏＲ ２Ｏｌ０年１０月 教育与教学研究 Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｖ＿０１．２４Ｎｏ．１ ０ ｏｃｔ．２ＯｌＯ
高职院校开放式实训教学模式的设计与实践
徐立华 熊承刚 晋顺
（武汉船舶职业技术学院湖北武汉４３００５０）
［摘要】 高职院校传统实训方式存在实训资源同时段的承载能力与大班教学方式不匹配、实训资源的整体利用率 不高、实现能力目标的教学设计比较落后、学生实训成绩的评价方法不科学等问题。对实训课程根据“基于工作过程，以
能力目标为核心，用项目驱动任务导向，体现学生主体”的职业教育教学改革新理念进行重新设计，通过对实训课程的教
学计划、教学组织、教学方法及教学评价方式的调整与重构，建立一个满足高职教育要求的开放式实训教学模式。 ［关键词】 开放式；实训；教学模式；设计
【中图分类号】Ｇ６４２．４５ ［文献标志码】Ａ 【文章编号】１６７４—６１２ｏ（２０１０）１０—０１１５—０３
高职院校以培养高素质技能型专门人才为目标，学生 各项实践能力的培养最终都须落实到实践教学环节中。
实训作为实践教学的重要组成部分在培养学生职业技能、
增强感性认识、提高知识和技术的运用能力等方面起着不
可替代的重要作用。在多年的实践教学中我们认识到，建
立适合于高等职业技术教育的开放性实训教学模式，将职 业教育的能力培养提升到一个新的层次，是办好高等职业
教育的重要手段。
一、传统实训教学模式存在的问题
目前作为实践教学主体的实训教学，大多数高职院校
都沿用了普通本科的教学模式，即将教学进程完全相同的
教学班级集中安排在同一个时问段、同一个实训场地中进
行教学，一个自然班（５０人以内）由两名指导教师负责教学
与练习指导。这种教学模式受传统教学理念、师资配备情 况、实训设备资源状况、教学进程安排等诸多因素的限制，
往往会使实训的教学效果受到较大影响，同时会存在如下
问题： （一）实训资源同时段的承栽能力与大班教学方式不
匹配 随着高职院校办学规模的不断扩大，同年级同专业班
级较多，为充分利用教学资源，提高学校办学效益，大部分
学校都已实行了大班教学（即２＿３个相同专业、相同年级
的自然班级集中授课）。因受设备台套数、实训室场地、指
导教师等因素的限制，一个实训室的最佳接待人数大多为
一个自然班。而为了确保大班的教学进程安排，通常只能
是一个大班同时进行相同项目的实训教学，在安排实训教 学时２—３个班一起进行。这样势必造成一套本来只能接
纳２—３人进行实训的设备，必须承受４．６人甚至１０人的 超大实训负荷，一名教师可能要承担１—２个自然班的实训 教学与指导，严重超出实训资源所能承受的限度，实训目
标无法完成，实训教学质量受到较大影响。 （二）实训资源的整体利用率不高
一个大班一起集中进行实训教学，与一个自然班所占
用的实训教学时间相同，使实训室的有效利用时间减少，
一年中会造成实训室大部分时问处于闲置状态。实训结
束后，实训室关闭，学生如想到实训室进行学习与训练极 不方便。
（三）实现能力目标的教学设计比较落后
在进行实训教学设计时，能力目标的核心地位不突
出，学生实训习惯沿用传统的教学模式组织，没有按工作
过程以“项目驱动”、“任务导向”设计教学。教学过程与实
际工作过程存在距离，学生实训的目的性不强，训练缺乏
兴趣，效果较差。 （四）学生实训成绩的评价方法不科学
由于指导教师少，学生人数多，在进行实训成绩的评
定时只能根据学生的出勤率、平时印象、实训总结报告等
与能力训练结果关系不大的因素来评定学生的实训成绩。
学生实训成绩不能客观地反映其掌握专业技能的真实水
平，严重挫伤学生学习专业技能的积极性。 二、实训教学模式改革的目标
由于上述问题的存在制约了学生能力培养目标的实
现，所以实训教学质量在较低水平上运作。因此，我们认
为传统的实训教学模式急需进行改革。要改变这一局面，
必须采用新的职业教育理念对实训教学进行重新设计，改
革传统的实训教学模式，使实训教学更好地适应职业教育 发展的需要。 为此，我们确定的实训教学模式改革的目标是：对实
训课程根据“基于工作过程，以能力目标为核心，用项目驱
【收稿日期］２０１０—０６—２２ 【作者简介】徐立华（１９６４一），男，武汉船舶职业技术学院实训中心主任，副教授。研究方向：高等职业教育教学管理。
第１０期 ２０１０年１０月 教育与教学研究 Ｎｏ．１Ｏ Ｏｃｔ．２Ｏ１０
动任务导向，体现学生主体”的职业教育教学改革新理念
进行重新设计，通过对实训课程的教学计划、教学组织、教 学方法及教学评价方式的调整与重构，建立一个满足高职
教育要求的开放式实训教学模式。
三、开放式实训教学模式的内容设计
（一）实训教学目标的确定
根据职业岗位需要确定实训教学的能力目标，同时提
出知识目标和素质目标的要求，在进行教学设计时以能力 目标为主线，知识目标和素质目标在实现能力目标过程中
完成。 （二）实训教学活动项目的设计
打破理论课与实践课的界限，建立基于工作过程和工
作任务的课程体系，将知识目标和素质目标在能力训练过
程中实现。通过让学生完成若干实际项目，掌握实训所要
求掌握的专业技能。项目设置应由易到难，先单项后综
合，以一个项目为一个单元，每个教学单元最好能完成一
个教学活动项目。只有通过这样的模块化教学设计，才有
利于开放式实训教学的开展与实施。
（三）实训教学方法的设计 根据训练项目的不同要求，可采用“活动教学法”、
“教、学、做交替学习法”、“讨论学习法”等不同的教学方
法，真正做到以学生为主体，强化教与学的互动。
（四）实训考核方法的设计
学生实训教学环节成绩的考核要与实训教学目标完
全对接，练什么就考什么。测试实行一人一组，抽号选题，
在规定的时间内，完成指定项Ｅｌ的实际操作。根据操作的 规范性、完成质量、是否超时等因素评定成绩。学生实训
教学环节的成绩以达到规定能力目标的程度为唯一评价
依据，出勤率和书面作业练习等只是学生能否参加能力考
核必须跨越的门坎。
四、开放式实训教学模式的运作过程
开放式实训教学模式的运作过程分为三个阶段进行。
（一）基本能力学习阶．段 该阶段以教为主，以练为辅。在教学进程排定的时间
内，对各自然班分批进行基本技能的“教、学、练”，并用实
训课程的网络资源作为该阶段学习的补充。通过这一阶
段实训教学，学生基本了解该实训项目的工作过程，对实
训内容及要求达到的能力目标有明确的了解，为下一步的
强化练习打下基础。
（二）强化训练阶段
该阶段以练为主，以教为辅。在第一阶段实训结束后 立即安排与其实训教学计划规定的相同的教学时数，实训
室对学生开放。学生根据第一阶段学到的相关知识与掌
握的基本能力，自主选择不同的项目进行深人的学习与训 练，对自己某个能力点方面存在的问题进行有针对性的强
化训练，全面达到实训教学目标的要求。教师在这一阶段 的教学中，通过辅导解决学生实训过程中存在的个性问
・ｌ】６・ 题。
（三）能力考核阶段
该阶段测试学生是否达到能力目标。在完成第二阶
段实训教学后，测试学生是否达到能力目标，测试实行一 人一组，抽号选题，在规定的时间内，完成指定项目的实际
操作。根据操作的规范性、完成质量、是否超时等因素评
定成绩。该评价方式实现了与实训教学目标的完全对接，
练什么就考什么，学生实训成绩以达到规定能力目标的程
度为唯一评价依据，实训时的出勤率和书面作业练习等只
是学生能否参加能力考核必须跨越的门坎。这一评价方
式在第一阶段就向学生公布，学生在实训过程中有目标、
有压力、有动力，提高了参与实训教学的自觉性和主动性。 这一开放式实训教学模式的实施，既照顾到大班教学
的需求，保证了实训的效果和质量，又提高了实训设备的 利用率，保证了实训设备的使用在可以承受的范围内，使
学生实训有良好的条件、充裕的时间、较大的自我学习与
扩展空间。 五、开放式实训教学模式实施情况及成效
开放式实训教学模式在学院实训教学环节中进行了
实际运用，取得了良好的效果。下面以“零件检测基础与
技能实训”为例做简要说明。
“零件检测基础与技能实训”在教学计划中安排为一
周时间的集中教学，实训室可容纳的学生为一个自然班，
而教学进程的安排为三个自然班的大班同时进行实训。
为解决这一矛盾，保证学生在实训室的实际训练时数和实
训教学质量，我们运用开放式实训教学模式组织教学，收
到了较好的效果。 １．学生学习兴趣提高。实训教学内容以具体的工程
项目作载体，渗透到不同类型、不同难度的实际工程项目。
学习不再是单纯知识点的逻辑组合与教师讲解、学生模仿 记忆的枯燥过程，而是学习一个具体工程项目从开始到结
束的实际工作过程，极大地提高了学生的学习热情和积极 性。 ２．学生练习时间得到保证。通过实训室的开放，弥补
了学生因三个班同时实训而使实训时间相对减少的矛盾， 使学生能力训练有了时间的保证。
３．学生有更多自主学习的空间。实训室的开放为学
生提供了更开放的学习环境和自我发展的空间，学生可以
根据自己掌握技能的实际情况，合理安排实训的时间和强 度。
４．成绩评价更合理。平时听课的全勤、训练时测量报
告单填写完整是取得测量技能测评的资格条件。是否掌 握测量技能的学习目标，以技能测评为学生实训成绩评价
的唯～依据。这一改变避免学生实训成绩评价只看实训
报告或只凭学生实训时的表现印象打分，是能力教学目标 的本质体现，实现了教学目标与评价标准的完全对接。
５．实训设备得到了合理的利用。由于实现了实训室
