中学教学参考 专 题… …………………………‘ 促进学困生自我转化的策酪
——浅谈学困生转化的几点体会 甘肃陇西县永吉初中（７４８０００）车国柱
【摘要】学困生转化工作是每一位教师的重要任务。转化学困生，关键在于根据实际情况，寻找病因，激发学 生学习兴趣，指导学习方法，培养学习习惯，克服不良心理，形成热爱学习、自觉学＊－－３习惯，达到自我转化的目的。 【关键词】学困生形成原因 自我转化 学困生是诸多因素共同影响下，在学习上有一定困 难的学生。分析学困生形成的原因，研究转化学困生的 策略，优化教育教学方法，不仅是提高教学质量的增长 点，也是每一名教师面临的重要任务。 一、帮助学困生消除心理障碍 初中学生正处在“心理断乳”的关键时期，表现为生 理特征趋于成熟，心理发育还未成熟的状态，受教育方 法、环境、升学及前途等诸多方面的影响，在自信心、意 志力、情绪等方面存在心理障碍，但他们内心深处却蕴 藏着不甘落后，要求上进的愿望，只要“视其所以，观其 所由，察其所安，因材施教”，就能消除心理障碍，逐渐形 成良好的心理品质，提高主动学习的积极性。一要培植 学困生的闪光点，注意诱发积极的心理因素。优秀老师 总会寻找闪光点，并不失时机地表扬学生，不断对其微 小的进步精心呵护，细心培养，适时鼓励，让他们感觉受 到尊重，便会使其重新认识自我，扬起探求知识的风帆。 二要创造进步的机会。要经常耐心细致地帮助指导学困 生参与教学活动，组织他们动手实践，在实践中探索，在 探索中发现，在发现中感悟，在感悟中理解，在理解中运 用，不断满足学生乐于表现的心理需求，体验探索成功 的乐趣，增强学好的信心。三要奉献爱心，重视自我能力 的培养。“冰冻三尺，非一日之寒”，学困生在学习上处于 弱势群体，转化工作过程具有长期性、艰巨性和反复性。 因此，耐心细致地关爱，持之以恒地呵护鼓励，让他们不 断感受到教师的信任、希望，以提高他们学习的内驱力， 达到“不用扬鞭自奋蹄”的目的。切忌讽刺挖苦，严厉训 斥等伤害学生自尊心的言行，防止逆反心理的出现。四 是利用有关讲座课程等，让学生了解自身的心理特点， １ ３６ 中学教学参考ｆ下旬）２００９．７总第２１期 Ｊ 掌握基本的心理调节方法，促进学困生养成良好的心理 素质。学困生只有具有健康的心理，才会有他们天天向 上的行为。 二、激发学困生学习兴趣 “兴趣是最好的老师”，兴趣是学困生认识事物或爱 好某种活动的倾向，是在需要的基础上，在学习实践过 程中形成和发展起来的；是学习的向导，创造的源泉。苏 霍姆林斯基认为“教与学的统一起点，就在于激发学生 学习的兴趣”。教师要善于运用多种途径、形式、方法和 手段，通过丰富多彩的主体实践活动，创设乐学情境，激 发学生学习热情，培养学习意识，塑造学习精神，优化学 习氛围，挖掘内在需要，构建成功平台，使学困生在浓厚 学习兴趣和求知欲的驱动下，学习的主动性和自觉性得 到提高，教师要针对学困生的心理特点和学习实际，巧 设悬念，置疑问难，创设情境，实习实验，亲自操作等方 式引导学生产生学习知识的渴望，进而激发学习兴趣， 拾级而上，达到有所收获，有所提高，有所发展。 三、指导学困生改进学习方法 方法是教学过程中的重要组成部分，“善学者师逸 而功倍”，“不善学者师勤而功半”。这就说明了学习方法 的重要性。因而教师要让学困生掌握良好的学习方法， 以促进学习效率的提高。如面批作业，上课提问，及时指 出学习中存在的问题，教给他们解题的方法和思路，促 进学困生查漏补缺，及时纠正学习中的问题，要针对学 困生怕做题这一点，要积极引导，使其克服惧怕心理，反 复阅读，分析题目，联系平时所学知识点，揣摸题目意 图，寻找解题的突破口，进而寻找出解题的方法、步骤， 从而加深对知识的理解，
课改背景下关于学困生的思考
三元里中学 何立华
新课程改革在我区部分学校已实施已经两年多了，在吸收杜郞口经验的基础上，结合各校实际和学生学情，创造性地形成了适合自身特色的课改模式，我区的几间名校办民校都搞得卓有成效。在参加骨干教师培训及现场观摩研讨后，我尝试着将课改实践到语文教学中去，经过一段时间的学习与摸索，我感觉到：通过课改，学生自主、合作、探究的学习方式得到了培养，大多数学生变得更主动参与课堂、积极探究、勤于动手，更乐于交流合作，同时分析问题、解决问题的能力也得到了较大的提高，课改能实现将课堂真正还给学生，让每个学生都能主动参与学习并学有所成。课改的成效是比较显著的，课堂也慢慢地变得“高效”起来，但同时，另外一个难题与困扰也日益凸显，那就是普遍提高与两极分化的的矛盾、高效课堂与学困生关注的矛盾，让我一直在思考与探究中……
（一）学困生在课堂中的表现：
课改后，很多学生学习情绪高涨，对语文课堂上的每一个问题都能主动去进行交流讨论，气氛热烈。但有些学习基础差的或本来就比较慵懒的，这时表现得却恰恰相反。
一是：表现得懒散、孤僻、胆小了，有些甚至趁课堂热闹的场面之机，到处找人说些无关课堂的闲话笑话，在热闹的掩护之下，
说笑打闹有隙可乘了，开放的座位、不是成行成列小组的编排提供了他们开小差的便利。
二是因为小组竞赛机制，同组优等学生为提高本小组的得分，不惜作弊将答案直接交给差等生，让差等生有了一种可持续的依赖，从而不愿去主动思考问题，探究答案，在小组讨论、对学、群学的环节里，学困生经常性的表现是事不关己，高高挂起，或者被冷落一旁，同时其它同学的热烈与兴致反衬出自我的无聊与失落，会默默地打击着他们本已脆弱的自信与兴趣。
三是教学方式的改变已将以前的课堂讲授大部分转换为课前的自学、课堂的对学群学，原本在课堂中因为教师的关注而强迫听课、强迫笔记而得以保证一定量课程内容的学习，因为现在的老师不全讲、课堂少笔记而造成了学困生什么都没听到、什么也没记到的境遇。
课 堂 密 码
０ ０ － －▲ 叩 学困生是指学生的智力水平正常且没有感 官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能 达到预期的学习目的的学生。学困生通常有三种 状况：第一是相对学业不良，以某一特定群体的 平均成绩作为参照标准，明显低于平均水平的为 相对学业不良：第二是绝对学业不良，以规定的 教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标 者为绝对学业不良：第三是成绩不足，以个人能 力水平为评价的参照标准．实际学业成绩明显低 于其能力应达到的水平。在班级中，学困生占的 比例不大，但如何转化这些学困生却令老师常常 感到困惑。 因此，研究学困生的甄别和转化策略显得很 有必要。 一、建立档案。正确归因 对学困生学困原因的科学分析是进行学困 生转化的重要依据，而要进行科学分析必须有第 一手的学困生资料。因此建立完备而又有效的学 困生档案必不可少。档案建立可从以下三个方面 人手，一是基本资料．主要包括家庭社会经济情 况、家庭结构、家庭人际关系、家长教养方式这几 个方面，可以为老师提供学困生分析的背景；二 是历史资料，包括学困生的出生史，生长史与学 习史，这类资料的积累可以提供学困生学困的 基本成因分析，明白学困源自母体的生产，还是 源自孩子生长中的特殊变故，或者是在孩子学 习过程中的特殊事件；三是现状资料，可以分成 两类，第一类是静态资料，主要包括学业状况、 学习能力、学习动机态度、社会技能、兴趣特长， 这类资料源于教师平时的课堂观察与课间关 ，＿＼ 一 。。 ： 注，第二类是动态资料．包括学困生的内心思 想，学困生的社会交往圈，发生在学困生个体的 重大的生活事件，这类资料的获得需要通过与学 困生深入交流，需要学困生敞开心扉全面配合。 更需要教师用真诚的心态面对，充分利用心理学 的相关技巧才能完成资料积累，这类资料是分析 与转化的关键。 二、合理分类。明确方向 学困生能否进行正确转化．笔者认为首先需 对学困生进行全面调查，合理归类。学困生可以 通过能力型与动力型进行归类，见下图 学习动力 Ｌ 能力型 暂时型 学习 整体型 动力型 ５７．８ 力 通过上图可以看出，第一象限表示学习能力 江象教。 。 ． ００ ７ 与学习的动力都处于正值的学生，即动力足，能 力强，只是暂时落后，这部分学生占ｌ８．４％；第二 象限表示能力不足而动力尚可的学生，这一部分 占５．７％：第三象限是动力与能力均不足的学生， 他们占１２．２％；第四象限表示能力尚可而动力不 足的学生，他们占５７．８％。综合比较可以看出，真 正难以转化的学生只有１２．２％．他们的能力与动 力均不能适应学习的需要．而除此以外的大部分 学生都可以运用合理的策略进行有效转化。特别 值得一提的是动力型与暂时型学生所占的比例 达到了７６．２％，这部分学生的转化关键应该在状 态与心理的调整上花功夫．而不应该一味去进行 学科知识的补习．因为他们的问题不是学不好而 是不愿意学。 三、科学分析，综合干预 在建立了完善的学困生档案后。教师要对学 困的原因进行科学分析，找出影响其发展的关键 因素，对学困原因进行合理分类。特别是对影响 学困生的重大事件进行深入剖析．制定有针对性 的干预措施。 １．巧用社会力量．矫治原发性学习困难 通过对学困生档案的分析．可以看出有些 学困生的学困来自于原发性学习障碍，有的是 阅读障碍，有的是书写障碍，还有的是数学障 碍。阅读障碍主要表现为阅读速度慢，读时省 略、替代、弯曲、添减，阅读错误、停顿次数多，短 语成分划分不准确，读时跳行或颠倒字词，读后 不能回忆内容，不能概括中心思想，听写成绩 差，作文写作困难；书写障碍主要表现为字反 写，汉字书写难看，字无法排成行，抄写速度慢， 作文字数少；数学障碍主要表现为数字、符号阅 读困难，空间、序列、顺序理解困难，抽象概念理 解困难，计算、推理困难。原发性学习困难主要 与父母的遗传、孩子的疾病、０到６岁的家庭教 养方式有关，对这样的学困生的转化要进行有 针对性的专项训练，但是作为一名普通教师又 不具备这样的专业技能．因此教师可以与社会 上的心理机构联系，请专业人员进行专项矫治。 原发性的学习困难一般特征为孩子从上小学开 始就有两门以上的学习成绩很差。表现为技能 上的缺失。原发性学习困难严重的会出现一些 心理疾病，主要表现为多动症、自闭症、阿斯贝 格综合症与抽动秽语综合症。对于这类疾病有 ０Ｉ 、一． ｌｌ ． ０＿ ＿ ｜ ● ：’ ＿ 相应的诊断标准，作为教师要了解一些主要的 表现特征，出现有类似特征的学生时，教师要重 点关注，并联系专业人员进行诊断，在专业人员 的指导下进行配合转化。 ２．妙用集体力量．转化学习动力不足学困生 动力不足引起的学困生占学困生总量的 ７６．２％．包括动力型不足与暂时型两种类型，这部 分学困生的转化教师要做的就是想办法增加学 生学习的动力。努力提高孩子的学习兴趣，调整 学习状态。教师要善于运用集体这一强大的教育 力量去影响和教育个体．既尊重个性发展，又注 重集体教育，寓个性发展于集体教育之中，用个 体的健康发展带动集体的成长。可以利用学校老 师们的奖励措施进行兴趣调整，针对学生的作业 与测试情况及时总结．及时强化。 ３．活用最近发展区．提高学科学习成绩 学困生因为种种原因造成了学业成绩上的 落后，作为教师要进行合适的评价。建议采取标 准分评价，因为原始分数具有不可比性、不可加 性，含义模糊，原始分数与试题的质量相关太紧。 原始分数的这些局限性，使它很难客观地反映学 生的实际水平，也就很难准确确定学困生在全班 同学中的位置．不能很好地发挥考试选拔作用。 而标准分数才能更科学公正地反映学生的实际 水平。建立标准分数制度是改革考试评价的迫切 要求．也是教师对学生进行客观公正科学分析的 重要依据。有了标准分，教师可以对学困生的状 况有更加清醒的认识．给学困生制定最近发展 区，让学困生“跳一跳就能够得到”。在具体转化 的过程中还可以借鉴成功教育的做法：低起点、 小步子、快循环。有条件的学校还可以使用分层 递进策略，采用分层作业、分层施教、分层评价的 办法提供学困生的学业成绩。给学困生本人与家 庭带来曙光。 苏霍姆林斯基曾经说过：“从我手里经过的 学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并 不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不 同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对学困 生这样一个“与众不同”的特殊群体．教育者必 须正确认识他们，研究他们．将融融的师爱洒向 他们，让这些迟开的‘ 花朵”沐浴阳光雨露，健康 成长。 （吴永平，镇江市中山路小学，２１２００３） ｈ） ０ ＿． ０ ＿▲ ∞ 。０ 。． ．１ ＿，～ 一 。 、ｌｌ ≯ 一一 。 ＿， ０ 一 课堂密码 ０ ≮ ｌ＿ 。
新课程理念下学困生转化策略
学困生一般是指学习有困难的学生。由于小学生的年龄特点、先天因素、家庭生活状况以及教育条件、人际关系、社会环境、城乡区域差别及现代信息摄入的不同，学困生的存在的确是客观事实。学困生普遍呈现出好动、淘气、惰性、随意和轻浮现象，缺乏像其他同学那样的上进心，久而久之，将会直接影响他们的进步和人生发展。
促进每一个孩子的个性化、多元化、最大化发展，是新课程理念的根本要求，也是新课程改革的热点和重点。十个指头总有长短，我们要承认和尊重孩子的差异性，不能单纯从应试的角度出发，以分数简单地评价任何一个孩子，否则有违教育的真谛，有损生命的尊严。怎样培养“学困生”优良的学习品质，使他们振作精神、带着兴趣自主学习，在点滴中进步呢？
一、情感教育——关爱学困生
“学困生”是班级中最容易受伤的花朵，所以更需要我们老师的扶持、关注、关心。陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”泰戈尔也曾经说过：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞才形成了美丽的鹅卵石。”这些话道出了师爱的重要意义。用爱去呼唤学生，用智慧去启迪学生，用尊重赏识的眼光去激励学生，努力寻找孩子身上的闪光点，让其放出耀眼的光芒，这是新课程理念的集中体现，是新时代教育必然的回归
之路。
教育教学中，老师要努力做到热爱全体学生，不歧视每一名学生，育人为本。从我们学校的现状来看，学困生主要来源于四个方向：一是从本地农村或从外地随父母务工转入的流动儿童，他们在城里临时租房居住，平时照顾不周或无人照顾，孩子的生活起居没有规律，学习习惯及学具配备差；二是县城里一定数量的留守儿童，父母出外打工，仍由留守老人勉强监护，溺爱有加，引导和教育缺失；三是部分经商户的子女，大人经常忙碌在商铺，孩子只能以电视为伴。长期下来，导致眼睛近视，自然给学习带来困难；四是单亲家庭孩子，爱被扭曲，少了一份关爱。这四类学生共同的特点是学习习惯差，个人卫生不讲究，家庭服务或监护赶不上，学生自我要求和约束的能力不强。教育是爱的共鸣，是心与心的呼唤。面对学困生，学校以家的温暖、老师以亲人的爱护去赢得学生的觉悟和信任，共建师生情感的桥梁。老师一视同仁，把爱心和微笑带入课堂，带入孩子的心田，不贬低学困生，使学困生在爱心中受到情感熏陶。
