新课程理念下促进学困生转化的策略研究

中小学微型课题研究手册

课题名称： 农村小学学困生转化方法研究

负 责 人：

起止时间：

所在学校：

课 题 基 本 情 况

课题负责人 年龄 职称 学历

任教学科 联系电话

研究周期 年 月 至 年 月

其他

研究

人员 姓 名 年龄 任教学科 学历 职称

研究动因

全面实施素质教育，提高教育教学质量，实现农村教育的均衡发展，是农村小学教育目前面临的突出问题。我校离城区不远，学生流失现象严重，重视教育的家长一般选择让孩子在城里接受更好的教育。在本地就读的学生家长则忙于进城赚钱，忽视了对孩子的培养学习的不重视，而教师的教育观念，受“应试教育”思想的束缚，只注重考试的结果，忽视了学习过程的指导；只注重教师的主导性，忽视了学生的主体性；作业负担过重，致使抄作业、拖拉作业现象比比皆是。“学困生”的面积越来越大，从而导致某些年级、某些学科的教学质量不尽人意。因此，转化“学困生”提高教学质量显得尤其重要

研究思路 学困生无论在哪个学校哪个班级都是客观存在的，转化学困生是我们每个教师工作的一部分，也是新课程的和素质教育的基本要求。转化学困生，提高他们的学习能力是我们应积极努力的方向

目前主要解决以下问题

1、 我校学困生的类型及形成原因。

2、 对于农村学校课堂教学方法过于单一，导致学生接收知识的能力较差，学生学习缺乏兴趣，学习困难的调查。

3、 家庭教育和学校教育如何形成合力，促进学困生的转化

预期成效 1.理论成果及其形式

研究报告：《学困生转化课题研究报告》

Ｎｏ．８　！　ＴＩＭＥ　ＥＤＵＣ＾皿ＯＮ　浅谈新课程背景下学困生的转化　马海学　提要：新课程理念下，学困生内涵发生了变化，学困生产生的根源也发生了＂￣－９Ｃ。如何转化学困生，笔者提出了自己的看法。　关键词：新课程学困生转化　中图分类号：Ｇ６３５　文献标识码：Ｃ　文章编号：１６７２—８１８１（２０ｏ９）Ｏ８—０１４３一Ｏ１　１问题的提出　新理念强调只有差异，没有差生，因而学困生的内涵也发生　了变化。新理念下学困生不仅仅指学业上智力的差别，也包括品　德、文体等方面的差异。新一轮课程改革改变了我们的教学和生　活，我们的教育观念变了，教学方式变了，师生关系变了。学生的　学习方式和思想也变了。我们不能不看到，学困生的人数日趋增　多，学困生问题无疑已成为一个社会关注的问题。　２产生原因　２．１家庭教育的原因　父母是孩子的第一位老师，家庭教育是影响孩子一生的教　育。　２．１．１父母教育方法不科学　由于学业竞争过于激烈，家长都希望孩子能“成龙成凤”，因　而对孩子过严要求，要求孩子在家看书、学习，找辅导老师给孩子　开“小灶”，一旦考试成绩不理想便轻则讽刺挖苦，施加压力，重者　甚至大打出手。时间长了孩子便产生逆反心理，厌恶学习。　２．１．２家长过于溺爱成为孩子成长的障碍　现在的独生子女越来越多，由于娇惯溺爱，对孩子提出的一　些不合理要求完全满足，造成孩子任性和惟我独尊的心理，使他　们养成贪图享受，不劳而获的坏习气。这些孩子多数心理承受能　力极差。在学校，特别是低年级，在功课门类繁多的情况下，这些　孩子不能吃苦，学习成绩大多较差。　２．１．３父母在外长期打工，一般对孩子要求不严，放任自流　这些孩子大多是爷爷奶奶照看，没有养成良好的学习习惯，　对学习毫无兴趣，经常旷课，甚至逃学。　２．１．４家庭不完整，使孩子心灵上过早蒙受阴影　由于家庭温情的缺失，这类孩子中相当多的一部分性格孤　僻、怯懦、畏缩、悲观、缺乏热情。据调查，在失足少年中，这类孩　子占三分之一左右。　２．２学校教育的不当　２．２．１评价制度的不合理　在教育体制转轨的今天，高考和中考仍然以学生成绩评价教　师的工作，必然导致学校和教师重成绩轻品德，重视学优生忽视　学困生。这些学困生觉得在教师心目中和班级中没有地位，逐渐　对自己失去了信心，自暴自弃，自己也认为自己“生来不是读书的　料”。　２．２．２教师的体罚　有些教师简单粗暴的教育方式严重伤害了学生的自尊心。　部分学生产生逆反心理，千方百计和教师对抗，师生关系紧张，甚　至引发恶性事件。孩子从此不再喜欢上该教师的课，不做作业，　成绩一落千丈。　２．２．３过于强调“生道尊严”　新的教育理念主张“一切为了学生，为了学生的一切”，“尊重　人格、发展个性、保护天性”。然而，尊重学生的内涵曲解为“只有　不合格的教师，没有不合格的学生”，“学生就是上帝”。教师对学　生只能说好，不能说不，课堂回答不管怎样一律说“你很棒“，这样　容易养成学生缺乏是非观念。违纪不能严厉批评，不交作业不能　过分追问，不听讲不能随意停课，成绩好坏无所谓。这类学生占　学困生的大多数。　２－３社会大环境的影响　由于中学生人生观、价值观未定型，缺乏辨别是非的能力，容　易受坏人和不正之风的影响。例如，部分学生迷恋网吧、录像　厅。黄色录像，低级趣味的游戏等内容严重腐蚀了学生的身心健　康，造成所谓“５＋２＝０”的现象。　３转化措施　３．１学校家庭互相配合，做好学困生的转化工作　３．１．１家访　教师通过定期家访把学生在校具体情况反馈给家长，了解学　生的实际生活，督促家长科学管理，学校家庭相互配合，做好学困　生的转化工作。　３．１．２办家长培训班　通过家长培训班，提高家长的认识，使家长掌握科学的教育　方案，先进的教育理念，做到爱而不溺，严而不酷，爱子应教子，教　子应有方，方法应恰当。　３．１．３小纸条　教师不定期通过学生给家长捎一张小纸条，告诉家长学生的　在校表现，家长也通过小纸条反映学生的思想状况，生活表现，这　样便于及时解决学生思想上和学习中存在的问题。　３．２加强学校教育，学校是学困生转化的主要阵地　３．２．１善待每位学困生　对学困生一定要探究根源，用爱点燃他们生活的热情。“哪里　有成功的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧，炽热的情感在升华。”　教师在教育学困生时要满腔热情地投入真心、诚心、爱心、善心，　使学困生有了苦闷的心事想找你诉说，有了疑难的问题想找你解　答，有了不吐不快的话想对你全盘托出。到了这时，你就真正成　了他们心灵的回音壁。有了彼此间的相互理解，才能相互信任、　相互合作，才能促进学困生的转化。　３．２．２克服对学困生的偏见，平等地对待每位学困生　尽量避免把他们与学优生相提并论，在学习、生活、班级等活　动中要做到人人平等，不歧视、不讽刺挖苦他们，让他们的自尊、　人格在教师的平等对待中得到承认并完善。　３．２．３对学困生批评应注意方式方法　对学生批评应充满爱心，使学生在沐浴“春风”“春雨”之中臻　于完善。可以正话反说，抑扬结合，旁敲侧击，将错就错，也可趁　热打铁，鼓励其发展。　３．２．４对学困生管理宜“疏”不宜“堵”。　许多问题是堵不住的，疏导是最好的方法。对学困生思想上　和学习中存在的问题，不能单纯地去堵。禁止早恋反而使一些男　女学生间的正常交往变成了事实上的恋爱；禁止阅读不良书籍，　反而掀起了阅读禁书的暗流。尊重学生，相信学生，为学生的发　展提供机会，为学生创设一种多样、丰富、向善、启智和审美的学　校文化环境，让学生沉醉期间，去咀嚼生活、口味生活，体验、享　受、创造人间的真、善、美，培养和生成学生积极向上、乐观进取的　心态。让学生与莎士比亚、雨果开展心与心的对话，与贝多芬、柴　可夫斯基展开情与情的交流，在凡高、达芬奇的色彩与线条中受　到心灵的震撼。　总之，学困生的转化是一项长期而艰巨的工程，需要家庭、学　校、社会多方面的努力与配合。让我们伸出友爱之手，使这些孩　子健康成长。　作者简介：马海学甘肃省兰化一中，甘肃兰州７３００６０　—

农村小学“学困生”转化策略的研究

一、问题阐述

随着中国农村教育的发展和进步，农村小学在改善教学条件和提高教学质量方面取得了显著成就。然而，仍有一部分学生在学习过程中遇到困难，成为所谓的“学困生”。这些学困生的存在不仅影响了其个人学业发展，也给学校教育教学工作带来了挑战。因此，研究农村小学学困生转化策略显得尤为重要。

二、存在问题

1.学困生原因分析

农村小学学困生存在的原因主要有学习能力不足、学习习惯不好、家庭环境不利等。这些原因导致学困生在学习过程中产生挫败感和自卑感，从而影响学习动机和兴趣。

2.转化策略不明确

目前针对农村小学学困生的转化策略还比较模糊，缺乏系统性和针对性。学校和教师在面对学困生时，常常采取一刀切的方式，缺乏个性化的帮助和指导。

3.转化效果不明显

部分农村小学学困生在接受帮助和辅导后，效果并不明显，仍旧存在学习困难。这也说明现有的转化策略存在一定的问题和局限性，需要进一步完善和优化。

三、解决方案 1.制定个性化教学计划

针对不同的学困生，制定个性化的教学计划。根据学困生的学习特点和需求，设计相应的课程内容和教学方法，确保能够有效帮助学困生提高学习能力和兴趣。

2.加强学困生心理辅导

学困生往往在学习过程中产生挫败感和自卑感，影响学习动机和兴趣。因此，加强学困生的心理辅导工作，帮助他们建立正确的学习态度和自信心，克服挫折和困难。

3.建立学困生支持体系

建立学困生支持体系，包括学校、教师、家长和社会的多方合作。学校负责提供课程和教学资源，教师负责指导和辅导，家长负责关注和支持，社会提供必要的帮助和资源。

4.加强学困生监测和评估

定期对学困生进行监测和评估，了解他们的学习情况和进展。根据评估结果及时调整教学计划和辅导措施，确保学困生获得有效的帮助和支持。

四、实施措施

1.建立学困生档案

对每位学困生建立档案，包括学习情况、困难原因、帮助方案等内容。通过档案记录学困生的学习发展轨迹，科学分析问题，有针对性地制定帮助方案。

激发学生学习数学的兴趣

摘要：数学学困生指的是心智健全，发展正常，由于学习数学能力缺失和受阻碍，在学习上，暂时不能达到数学教育大纲所规定的合格标准的学生。本文就在新课程理念下如何转化学困生谈谈自己的认识。

关键词：新课程 学困生 学习兴趣

新课程改革下，初中数学在教学模式、教学手段及教学理念方面都有了很大的改变，取得了可喜的成绩，但是，初中数学学困生的比例越来越高，他们对学习没有积极性、激不起学习的兴趣，在这种状态下，要提高数学课堂效率是很难的，因此，转化初中数学学困生已成为一个迫在眉睫的问题，本文主要从分析初中数学学困生的成因出发，探讨转化数学学困生的必要性以及转化初中数学学困生的对策。

一、数学学困生产生的主要原因

1.缺乏意志失去兴趣是首要原因

对于学生来说，学习的积极性主要取决于学习的兴趣和克服困难的程度。一个有浓厚学习兴趣的学生，其内心就会有无穷动力，学习中其认识知识的主观能动性就强，学习起来就相对显得容易，信心也会越来越足，就会进入良性循环之中，自会没有克服不了的困难。反之就直接导致了学习成绩的下降。爱好是兴趣的最好老师，但只有爱好而缺乏意志，也难以将兴趣保持下去，所以，意志是学习当中不可缺少的条件。 2.思维方式和学习习惯是造成绩下降的主观原因

初中阶段的学习相比小学学习，其思维发生了很大变化，由直接思维向抽象思维进行过渡，并且对学生的抽象思维能力的要求变化过程比较快，这造成了很多学生不习惯，一时跟不上，造成分化。学生不善于抽象思维，尤其是对于字母表示数，出现了代数式，产生了不能肯定的现象，其原因，除个别学生有个体差异，关键是抽象思维没有培养出来，各知识点之间的联系建立不起来。所以，学生思维方式和学习习惯的不改变或者改变不彻底，是造成学习下降的主观原因。

3.知识不全面、不系统、是造成成绩下降的直接原因

相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面学习的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必须借助于已有的技能技巧。学习过程中的知识不连贯、知识有断层，造成了学习中的薄弱环节，给以后的学习制造了障碍，长期下去，学习就会跟不上集体学习的进程，导致学习分化。