用爱抚慰孩子受伤的心灵

教育随笔-用爱唤醒孩子心灵

教育随笔：用爱唤醒孩子的心灵

我们班上有个小男孩，名叫钦钦。因为体质差，所以小班的时候总是常时间的请假。本学期开始，妈妈带钦钦过来报名，只见钦钦闷闷不乐，还躲在妈妈身后不愿跟老师说话。在之后的相处中，我发现钦钦内向，交往能力欠缺。为了帮助他改掉这些毛病，我想了很多办法，最后找到了一个很简单的方法：经常叫他过来，跟他聊聊家常，拉近心的距离。慢慢的，钦钦被老师的爱融化，开始喜欢上集体的生活。同时，我还鼓励小朋友们多与他交往，在钦钦做什么事情的时候，我用信任的目光，微笑地对他说：“慢慢来，你很能干。”在户外运动，我们在一旁给他喊“加油”，当他成功的完成任务时，看得出他满脸成功的喜悦。现在钦钦有了许多好朋友，在家里也经常念叨着说幼儿园好玩。

钦钦是在点点滴滴爱的感染下有了巨大的进步。这一刻，我也深深地感觉到，给孩子爱心，他就会认可你；给孩子爱心，他就会喜欢你；给孩子爱心，他就会在学习和生活中去关爱别人。

爱是打开孩子心灵的钥匙，爱是人类永恒的话题，孩子的发展需要爱的抚育，让我们去关爱每一个孩子，让我们的爱唤起孩子心灵的爱，让我们一起起帆、航行。

用爱心浇灌孩子的心灵永年县第四中学吴睿

一个真诚的微笑，一个简单的爱抚，一个高高竖起的大拇指，都会荡漾起学生心中的涟漪，都会给学生留下刻骨铭心的记忆。教师是人类灵魂的工程师，

教书育人是教师的基本职责。怎样才能使学生树立正确的人生支柱，把学生培

养成新一代“四有”人才呢？在两年的教育和班主任工作中，我常常体会到思

想教育之船，必须借助感情之水，才能到达成功的彼岸。因此，教师必须有一

颗赤诚的师爱之心，用爱心浇灌、滋润学生的心田。

一、亲近和关心是激发学生奋发向上的力量我一直认为：谁爱学生，学生就会爱他，只有用爱才能教育学生。作为班

主任，每次考完试，我都认真地思考怎样分组，男生女生岔开，这样才能有好

的课堂距离；优等生和学困生交叉，这样便于一帮一。在平时的教学中，我分组提问问题，重点照顾中等偏下的学生，对于优等生，有时让他们代替老师，

到黑板上讲解。在我心里，没有差生，学生都是一样的，都有一颗求知的心，

有的只是方法不对，方法对了，就会很快入门。我们班一个学生，王张天，学习成绩很差，不爱说话，也不爱学习。自习

课上，我问他：“今天的课听懂了吗？”他很诚实，“没有。”我便耐下心来，重

新讲解，讲完以后，再问，如果没有听懂，重新讲解，听懂了就让他给我讲解。

几天之后，课上王张天同学认真听讲了，有时还举手回答问题，有的问题能独

立完成。课上我多次表扬了他，他学习更加积极了，这次考试数学成绩竟然接

近五十，不得不让人刮目相看。

二、理解和宽容是沟通师生心灵的桥梁

人非圣贤，孰能无过？更何况是正在成长中的少年学生！他们正处在身心

发展阶段，是非观念尚未成熟，对一些问题有不正确的看法或错误的做法是难免的。俗话说：“不经一事，不长一智。”所以当学生犯了错误时，教师应本着

一颗理解和宽容的心去引导教育他们，借助理解和宽容去寻找师生的共同语言，

用理解和宽容洗涤学生心灵上的灰尘。用理解和宽容洗涤学生心灵上的灰尘。

一般教师对那些品学兼优的学生都怀有偏爱之心，当这些学生一旦有了错

用爱温暖每一个学生

时光荏苒，转眼间我在教育这条路上已走过二十个春秋。回望过去的点滴，细数往昔的故事，不禁长叹:教育是一门艺术，只有以爱为教育的原动力，走进学生心灵温暖学生的教育才是真教育。

罗曼罗兰说:“要播撒阳光与别人的心田，那么你心里首先要有阳光。”教育是播撒阳光的过程，更是播撒爱的过程。我们老师，尤其是小学班主任，在班级管理管理中更应该用爱滋润学生的心灵，用心温暖每一个学生，是搞好班工作的重要措施。

一、用爱激励信心

对于学生来说，有时一个鼓励的眼神，一句激励的话语，往往会使学生获得持久的动力源泉。一个好的班主任不会让一个学生从自己的眼神中看到冷漠，失望，甚至不懈。我班子轩同学，提起他科任老师直摇头，说他作业拖拉，字迹潦草。成绩落后，上课不认真听课，还干扰身边人，实则“朽木不可雕也”。然而作为班主任，我没有理由没有任何理由放弃任何一个学生。我不厌其烦，在他偶尔及时上交作业里努力搜寻几个还算工整的字，使劲儿鼓励，写上规范的评语，极力肯定他。一次偶然的机会，我发现他的作业一反常态，字迹认真工整。他则轻声对我说:“老师，我想进步。”于是我及时抓住他的这一“闪光点”在班上大加表扬。几周后，奇迹出现了，他不仅作业工整了，而且不和同学打闹。科任老师都说他像变了个人，上课也能积极回答问题了。后来我又把他推荐为学校的护旗手，这件小事，像给班级注了一针强心剂，使全班同学震动不已。他们从子轩的身上看到了希望，自此一颗颗自卑的心被激起了新的活力和热情，孩子们学习兴趣高涨，我班孩子的精神面貌有了很大改观。

二、用爱照顾孩子

“教师要有‘爱满天下’的胸怀，热爱每一个学生。”这是陶行知先生的人生格言。作为班主任，爱与责任二者是分不开的，爱是责任的体现，责任是爱的化身，这就要求我们在具备爱心的同时，还要牢牢树立责任意识。平日里，班主任的工作是琐碎的，复杂的，我们要从也点点滴滴树立起责任意识。作为班主任，只有发自内心珍爱班上的每位学生，珍爱班主任这份工作，才能赢得学生的信服和爱戴，从而形成班级的凝聚力。事实证明，用慈母般的爱关怀、帮助学生，既是调整学生心态的好方式，也是做好班主任工作的基础。要把对重点、个别的关爱和对全班学生的引导结合起来，通过教师的“行为语言”，引导学生把个体任性的自我意识扩展为关心他人、互助互动的集体意识，努力在班级中营造集体观念，进而让班集体的氛围轻松、愉快、和谐。

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抚慰受伤的心灵

作者：许桂香

来源：《新课程·小学》2012年第04期

所谓“破碎家庭”，笔者认为是离婚、再婚或父母一方死亡的家庭。这类家庭的学生心灵上留下很深的创伤，心理存在着焦虑、抑郁、多疑等问题。如果一个班级存在这类学生，班主任及任课教师必须重视对他们的特殊教育和帮助，使他们健康、顺利地融入班集体当中去。

一、了解破碎家庭学生的心理特点

这类学生的心理表现有以下几种类型：

1.自卑型

由于家庭中父母离异，或父母一方死亡，学生自我感觉到低人一等，矮人三分。这类学生平时衣帽不整，情绪消沉，上课注意力不集中，因而学习成绩不佳，这样更增加了他们的自卑感。如：我班李某某同学，父亲去世，母亲再婚，她和母亲、继父生活在一起，而母亲单位较远，一周才回来一次，大多时间都是她和继父生活在一起。继父工作忙，多在外少回家，因此，家里没有人和她交流，性格越来越孤僻，不合群，学校里很少听见她和同学说话的声音，老师一问话就掉眼泪。把自己封闭起来，总觉得自己活得不如人，没有一点孩子的天真烂漫。

2.失落型

这类学生因对家庭不幸缺乏心理上的准备，一时难以接受这一冷酷的现实，自我感觉失爱、无助，产生性格变异，他们万念俱灰，离群索居，悲观消沉，形成自我封闭心理。他们尤其不愿意谈及父母、家庭。对他们来说，谈及父母就像是触及个人不光彩的隐私，会突发性地狂怒或痛苦。如：我班的刘某某同学，先是父母离异，母亲远走他乡，她随着父亲和年迈的奶奶一起生活，父亲再婚，本来够拥挤的住房，这下更拥挤了。刘某某同学只得把小客厅里的沙发当床用，经常遭到继母的白眼，孩子总觉这个家庭里自己是多余的，屋漏偏遭连夜雨，父亲又遇到车祸身亡，这么小的孩子哪能经得住这样的打击啊。又如陈某某同学，父亲抽大烟，游手好闲，不务正业，根本不顾家。母亲改嫁，奶奶是个哑巴，仅靠爷爷微薄的退休工资维持生活，这样的家境，迫使老爷爷心境越来越坏。成天喝酒，动不动就拿孙子出气，拳打脚踢，脏话辱骂，致使陈某某同学自尊心丧失，根本不把老师的批评放在眼里，成天不交作业，学习成绩下滑，品质恶劣，撒谎任性、霸道……