走班制教学的探索与困惑探析

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走班制分层教学的实践与探索

作者：赵腾任

来源：《中小学信息技术教育》2008年第06期

信息技术学科是一门新兴学科，也是一门特殊的学科。受经济发展、家庭环境、社会环境、性格差异、学习兴趣、学生来源等诸多因素影响，学生间信息技术水平差异较大，并且这种差异不会在短时间内明显减少或消失。因此，我们必须注意到学生之间存在的这种差异，并采取必要的措施进行因材施教。

一、走班制分层教学的提出

北京市于2001年开始在中小学全面普及信息技术教育，因此2004年后进入高中的学生的信息技术水平在逐年提高。但也有一些初中学校因为设备、师资等方面原因，没有完全按要求开设信息技术课。同时，学生家庭不同的经济状况及环境，也在一定程度上扩大了学生信息技术水平的差异。我校生源不仅有来自城镇的学生，还有来自农村的学生，更有民族班学生、外籍学生，学生之间的差异很大。2004年，我们依据当时的教材内容对高一新生进行过摸底调查。调查显示，学生在信息技术知识与技能方面存在明显差异，在自主学习能力和信息素养方面差异更悬殊。2006级更换教材后，我们又重新设计了调查内容。通过两次调查的对比，我们发现，虽然2006级高一学生的整体水平比2004级有所提高，但是学生之间的差异更明显，分布更不均衡。

在现行的行政班授课制下，由于受统一的教学要求、教学进度和教学内容的影响，我们虽然也曾尝试过调整教学策略，采用班级内部分层的教学方式，但感觉教学效果难如预期。并且面对学生越来越大的差异，这种大班制的教学很难满足多层次学生发展的需求。在现有的条件下，我们又没有足够的条件进行小班制、个别化教学，于是便尝试进行走班制的分层教学，使学生有自主选择的可能。

二、走班制分层教学的实施

根据对学生的调查结果分析以及学校的具体情况，我们选择了以下分层教学方案：将每个班的学生分为三层（基础层A、提高层B和发展层C），按照不同的层次重新组合为三个新的教学单位，分别上课。 龙源期刊网

特殊教育学校课后服务活动“走班制”教学实践探索

一、“走班制”教学模式的特点

“走班制”教学模式是指教师根据学生的实际情况和学习需求，不断地在不同的班级之间进行教学。在特殊教育学校中，由于学生的个别化需求较强，传统的班级教学方式欠缺针对性，无法满足学生的特殊需求。而“走班制”教学模式则可以更好地满足学生个体差异化的学习需求，有利于提高教学质量和学生学习成绩。

在“走班制”教学模式下，教师可以根据学生的学习特点和学习需求，进行有针对性的教学。学生也可以在不同的班级中接受到多位老师的教学，有利于拓宽学生的知识面和提高学习兴趣。这种交叉教学的方式，也可以增加学生与老师之间的互动，有利于建立良好的师生关系，提高教学效果。

1. 融合资源、提高教学质量

特殊教育学校通常会有多个班级，每个班级的学生在学习上都存在着不同的困难和问题。而传统的班级教学模式往往难以满足学生的个体化需求，教学质量也难以得到有效提升。而“走班制”教学模式可以实现多个班级的资源融合，不同班级的教师可以相互交流，相互借鉴，共同提高教学水平和质量。通过共同的教学探讨和交流，可以更好地弥补各班级教师在教学中的不足，提高整体教学水平。

2. 促进教师专业发展

在“走班制”教学模式下，教师的教学任务会更加灵活多变，需要不断地在不同的班级之间进行教学。这就要求教师要不断地提升自己的教学能力和水平，不断地学习和探索新的教学方法和手段。在这个过程中，教师也可以与其他班级的老师进行交流和探讨，相互借鉴，共同提高教学水平。这种交叉教学的方式，有利于促进教师的专业发展，实现个体与群体的共同成长。

3. 促进学校教学管理的变革

“走班制”教学模式的应用，也将促进特殊教育学校教学管理的变革。传统的教学管理模式往往是围绕着班级进行的，而“走班制”教学模式则要求学校的教学管理必须向跨班级、跨学科的方向发展。学校需要调整教学资源的配置，为教师提供更多的交流和学习机会，构建更加灵活多样的教学管理机制，建立更加合理有效的激励评价体系。这将有利于提高学校的整体教学水平和管理效率，推动学校教育的不断发展。

特殊教育学校课后服务活动“走班制”教学实践探索

随着社会的发展，特殊教育学校在为特殊儿童提供优质教育的过程中，也面临着种种问题和挑战。为了更好地满足特殊儿童多元化的教育需求，特殊教育学校积极探索不同的教学方式和课后服务活动。“走班制”教学实践成为一种备受推崇的教学模式之一。本文将通过详实的案例，探讨特殊教育学校课后服务活动“走班制”教学实践的探索与实践。

一、特殊教育学校课后服务活动的必要性

特殊教育学校的学生来源多种多样，他们中的一部分会在学校放学后留在学校参加特殊教育学校提供的课后服务活动。由于特殊教育学校学生的特殊性，一些学生在学校放学后缺乏有效的学习活动，这就需要特殊教育学校开展课后服务活动，以满足学生的学习需求。特殊教育学校需要积极探索课后服务活动，从而提供更多样化的学习机会给特殊儿童，满足他们的多元化学习需求。

“走班制”教学实践是指学生在一定时间内，由不同的老师进行不同的课程教学，即学生不需要在一个教室里上课，而是在不同的教室里上不同的课程。在特殊教育学校中，这一教学方式可以帮助学生接触到更多的学科内容，满足他们的学习需求。

在一所特殊教育学校开展“走班制”教学实践，首先需要有一个合适的时间安排和地点安排。然后，学校需要确定不同的老师和课程内容，以满足学生的多元化学习需求。学校需要确定好学生的课程安排和教师安排，以确保“走班制”教学实践的顺利实施。

在“走班制”教学实践中，学校还通过加强学生课程学习的监督和支持，提高学生学习的效果。学校还通过评估学生课程学习的效果，调整课程设置和教学资源，以确保学生的学习需求得到充分满足。

特殊教育学校课后服务活动“走班制”教学实践探索

针对特殊教育学校中存在的课后服务不足的问题，我们选择了“走班制”教学实践探索，以更好地满足学生的需求，提升他们的学习效果和生活质量。

首先，我们确定了课后服务的目标和内容。我们的目标是帮助学生充分发挥自己的潜力，提高学习能力和自理能力。为了实现这一目标，我们开设了各种课程，如语文、数学、英语、音乐、美术、体育等，使学生能够更全面地学习和发展。

接着，我们对学生进行分班。由于特殊教育学校的学生往往有各种各样的学习障碍，所以我们根据他们的表现和特点分班，以便更好地满足他们的需求。在课程设置上，我们注重因材施教、注重趣味性和实用性，使学生们能够在轻松愉快的氛围中获得知识和技能。

为了更好地实施“走班制”的教学，我们还采取了一些措施。首先，我们加强了师生沟通，了解学生的特点、需求和进步情况，帮助他们解决困难和提高学习效果。其次，我们鼓励学生互相帮助，实施“学长带新生”制度，帮助学生更好地适应新的环境和学习方式。最后，我们还开展各种课外活动，如游戏、户外探险、社交活动等，以提升学生的社交能力和生活质量。

通过实践，我们发现“走班制”教学有效地提高了特殊教育学校的课后服务质量。学生们的学习积极性和自理能力都得到了提高，同时还增强了他们的自信心和社交技能。我们相信，在不断的探索和实践中，“走班制”教学将会越来越完善，为特殊教育学校的发展和学生的成长做出更大的贡献。