学会用理论指导实践工作

宁夏医学杂志２００８年１月第３Ｏ卷第１期Ｎｉｎｇｘｉａ　Ｍｅｄ　Ｊ，Ｊａｎ．２００８。Ｖｏｌ　３０。Ｎｏ．１　文章编号：１００１—５９４９（２００８）０１—０００１—０３　・专题论坛・　应用管理流行病学理论，指导卫生工作实践　

刘天锡　

管理流行病学作为现代流行病学一个新兴的重　要分支，是将流行病学的原理和方法与卫生管理实　践相结合来研究卫生管理领域中的相关问题，如卫　生项目的计划、实施和评估，临床工作的质量控制和　制定规范化的工作指南等。每个卫生管理者都应该　学会充分利用流行病学知识获取必要的信息，并运　用这些信息发现本地区的卫生问题，睨确工作目标，　制定计划、组织实施、科学评价，较高质量地完成卫　生管理工作，促进卫生事业的改革与发展，最大限度　地保障人民群众生命安全和身体健康，造福于社会。　１　管理流行病学理论的发展　１．１　萌芽期：上世纪的６０年代初，加拿大流行病学　家Ａｎｄｅｒｓｏｎ和Ｓａｃｈ—ｅｔｔ首先提出了流行病学是制　定社区卫生计划的基础学科。７０年代美国耶鲁大　学将流行病学的基本理论、方法与卫生管理有关内　容如计划、管理和评价等结合起来，形成了新的教学　方案。１９７５年３月国际流行病学会召开了”流行病　学在卫生服务计划、管理及评价中的作用”的国际会　议，首次提出”管理流行病学”的新概念，认为流行　病学方法是发展和执行卫生政策的工具，它能有效　地规划社区卫生服务，促进健康投资和管理卫生资　源。　１．２雏形期：１９８２年北美大学卫生管理项目协会　（ＡＵＰＨＡ）出版了《新的流行病学一对卫生管理的挑　战》一书，提出在卫生管理教育中发挥流行病学作用　的一些思路，介绍了发展管理流行病学项目的几种　模式。１９８４年Ａｌｅｎ　Ｄｅｖｅｒ总结了流行病学对卫生　服务管理的贡献，列举了流行病学在卫生管理工作　中应用的具体内容，从而形成了管理流行病学独特　的内容体系。　１．３应用期：上世纪９０年代以来，流行病学方法在　行政管理中的逐步渗透交融，形成了比较成熟的卫　生管理，应用于公共卫生管理、医院的规范化管理、　乃至整个卫生领域的管理。由于卫生管理学成熟发　展，有力地推进了卫生管理的科学化、规范化进程。　２００６年，Ａｌｅｎ　Ｄｅｖｅｒ出版《管理流行病学：实践、方法　和概念》一书，对管理流行病学的学科体系进行了进　一步的睨确。　２管理流行病学的应用　２．１　管理流行病学与公共卫生管理　２．１．１　公共卫生：公共卫生是我国卫生事业的重要　组成部分，是按照预防为主的方针，以预防医学的理　论和技术为基础，以社会群体及其环境为服务与研　究对象，运用流行病学、卫生学、卫生统计学、卫生管　理学的方法，进行疾病控制、卫生监督、健康教育及　科研培训等方面服务。　２．１．２公共卫生目标管理：目标管理是指为了达到　预期的目标，而通过计划、组织、协调、控制等手段开　展活动的过程。各级政府要每５年制定一次公共卫　生规划，卫生部门每年制定年度公共卫生计划。在　这些规划和计划中包含公共卫生发展战略目标、实　施的策略和措施，对推动本地区公共卫生事业发展　至关重要。因此，了解公共卫生发展战略制定的原　则和方法，对于提高卫生部门管理水平，使有限的卫　生资源发挥更大效益十分必要。制定公共卫生规划　计划，要与我国现行的行政体制相一致，以体现了”　大卫生”观念，把公共卫生变为更加开放的系统，与　社会经济同步发展，使社会各系统把保障人民群众　健康作为共同的社会目标。制定公共卫生规划计划　的前提条件是要有足够的信息作为保证。流行病学　在提供卫生信息方面起着其他学科不能替代的作　用。如疾病与健康的分布、特征、现况、动态趋势、影　响因素等有关情况；群众对健康和公共卫生工作的　态度；预防保健措施现况和将出现的变化；地区卫生　资源的数量、种类及其分布，以及资源的使用情况；　规划、计划的可行性研究和执行情况等都需通过流　行病学调查来提供。制定公共卫生规划、计划包括　以下几个主要程序：现状分析，确定主要卫生问题和　重点领域；编制目标体系和指标体系；拟订策略和措　施；实施与评价。　２．１．３　公共卫生服务评价：公共卫生服务的范围与　内容归纳起来大致有以下几个方面。一是公共卫生　服务需要，分析人群对公共卫生需要的满足程度及　其影响因素。二是公共卫生服务的利用，是评价公　共卫生服务效率和潜力的一个常用方法。三是公共　卫生资源，是衡量一个地区经济实力、卫生状况，特　别是卫生防病水平的重要指标。公共卫生资源的水　平与特征，应与公共卫生需要量及服务利用情况进　行综合评价。四是卫生防疫经济管理，如公共卫生　投入与产出的效益与效果评价；

智库时代

·279·智者论道 语用学理论对翻译实践的指导作用王钊仲（西北政法大学，陕西西安 710063）摘要：本文主要是通过研究语用学理论对一些文本以及句子的作用，从而探究其在翻译实践过程中的作用。翻译和语用学在一定程度上都是对语言及其含义的研究，两者在很多方面具有一致性，本文旨在通过研究语用学对翻译实践的指导作用，从而得出在今后翻译过程中，译者能够让译文变得更加得体的具体途径和方法。关键词：语用学；翻译实践；翻译；作用中图分类号：H159 󰀃󰀃文献标识码：A 󰀃󰀃文章编号：2096-4609（2020）11-0279-002一、引言随着中西方文化的交流日益密切，“一带一路”的发展，翻译在其中发挥的作用也越来越大。然而，在翻译的学习和运用之中，尽管很多时候译者都在运用一些翻译的理论和方法，但翻译的效果却未尽如人意。这主要是因为传统的翻译理论和方法侧重于对语言本身的规律和结构进行分析，而当今的翻译，随着文化的相互交融，越来越需要译者从源语言的文化、背景，以及源语言的内在体系和使用规律上来进行。而语用学正是研究由社会各种条件所决定的人类交际中的语言使用，它可以对人类的言语行为提供更充分、更深刻、更合理的解释，并且有些语言现象只能通过语用学的分析才能说明问题。[1]所以，在当今的时代环境下，译者要想让自己的译文更加地贴近源语言，就需要将一些翻译理论和方法与语言学的运用相结合，通过语言学的知识帮助自己更好地加强对源语言的分析，更好地提高译文的水平。二、语用学理论语用学是通过建立一定的情景，对相应的话语进行研究，目的就是为了让人们能够懂得在各种交际环境当中正确地理解语言和准确地应用语言。[2]也就是说，语用学就是专门研究语言的理解和使用的学问。对于语用学的学习，能够使人们更好地在不同的情境下去理解和使用语言在实际的交际过程中，很多时候一些语言，都有着表面和内在两方面的含义：说话人的含义，有时往往需要听话人根据所处的不同环境，以及对说话人心理不同程度地揣摩来去理解，也就是对语境和意义的分析，很多时候语境的不同对意义有很大程度的影响。语用学中比较重要的一个理论就是语境理论。语境就是语言提出时所处的环境，上下文的联系以及不同文化的背景，这时的语言在不同的语境中有着不同的意义。语境决定着语言的运用，而语言的运用又体现着其中不同的含义。语用学很大程度上就是通过语境的不同，去研究和了解不同情境下语言的含义。言语行为的要素主要有三个：发话者、受话者、话语内容或传递的信息。言语行为有三种类型：言内行为，言外行为，以及言后行为。言内行为，是指说话这一行为本身；言外行为，就是用说话来体现发话者意图的一种行为；言后行为，是指受话者听了发话者的话语之后所受到的影响，也就是话语带来的后果。言语交际的基本准则有合作原则、会话礼貌原则等。而这些都是在不同的语境之中来体现出来的，在不同的交际之中、不同的作品之中，一些言语行为往往具有不同的含义，所以很多时候译者在翻译时都需要结合一定的语用学理论来进行分析。[3]这就如同丈夫在工作了一天之后，回家对妻子说：“I’m very tired.”按照句子表面的意思应该译为“我很累”，但妻子没有对丈夫的话进行回答，或者是交谈，而是给丈夫端来了一盆热水让丈夫泡泡脚。这就是根据说话人的意图，也就是不同的语境，作出判断达到交流的目的。丈夫的语言表面是表达自己的状态，但是内含也引导听话人去做一些事。而妻子通过语义识别明白了丈夫的言外之意。[4] 在翻译时，有时需要译者根据不同的语境，来思考语言之中的言外之意。三、语用学在翻译实践中的应用在翻译的过程中，很多时候译者需要融入到特定的语境之中去推断说话人的真实意图，否则译文可能无法真正地体现出文章之中的具体表达。在对文学作品的翻译之中，这种现象尤为突出，很多时候译者需要融入到作品的文化背景、人物的刻画之中，才能明白不同的语言，和对话之中的含义，才能让译文更好地体现其文学色彩，让读者更清楚地了解原文所要表达的具体含义。在张爱玲的小说《半生缘》之中有这么一句话，顾曼桢对沈世钧说：“我们再也回不去了。”[5]如果译者直接翻译这句话，“We can’t go back any-more.”这样很多读者看了会不解其意，甚至会错误地理解原文的整体意思。这时，就需要译者来结合原文的具体背景，说话人当时的语境，以及上下文来理解这句话，它要表达的是：顾曼桢和沈世钧两个原本相爱的人在经历了漫长的时间，双方都有了各自的家庭，他们虽然相爱可是却再也无法在一起了。所以，其实“我们再也回不去了”指的是我们无法在一起了，无法结婚了。当理解了这层意思之后，不妨将原文译为“We can’t marry.”或者“We can’t be together.”让译文更能被读者理解和接受，让译文更加的遵循语境。 当然，有时候在语境之中，尽管译者理解当时所处的情景，以及上下文的关系，但也并不一定需要将内含的意思翻译出来。如在简·奥斯汀的《傲慢与偏见》中，伊丽莎白曾说“I’m hon-ored by you proposal, but I regret that I must decline it.”[6]如果直接看这句话的话，不难译为“您的提议令我感到很荣幸，但令我遗憾的是我必须拒绝它。”[7]当译者结合上下文和当时的语境时，就可以得知，这是柯林斯在向伊丽莎白求婚后，伊丽莎白对他求婚的拒绝，这时很多译者会将“proposal”智库时代

3改革先声1997年第6期

党的十五大为我国改革开放和社会主义现代化建设跨世纪的发展作出了全面部署,对包括出版在内的社会主义文化建设提出了明确的目标。面向日益走近的新世纪、编辑出版界如果不采取有效积极的行动,就很可能难以满足党和人民群众对出版事业的要求和期冀,而编辑出版界要交一份出色的答卷,需要从不同的角度去努力,其中培养和造就一支能适应时代和社会发展需要的,既有高深理论又有创新意识的编辑队伍,是其重中之重。一支过硬的编辑队伍的培养、涉及到许多方面,相关和制约的因素到目前尚难以量化,是一项复杂的系统工程。本文试图从系统理论的角度出发,把系统理论这个“研究方法的方法”融入编辑工作的一些环节之中,并以此来探求编辑工作的一种新的突破。系统并不是一个古老的字眼,但系统理论却是一个崭新的理论。系统科学的兴起是本世纪科学发展的重大事件之一。二十世纪以来科学、技术、哲学和管理等方面变革性的发展,是系统科学赖以形成的背景和根源。系统科学是以系统及其机理为对象,研究系统的类型,一般性质和运动规律的科学,它具有横向性、综合性、功能行为性质和方法论性质。因而它对某一具体系统、具体工作的指导意义是勿庸置疑的。那么,系统科学的理论在编辑工作的改革与实践中如何发挥它的能动作用呢?首先,我们做一个界定:我们把掌握情报、市场调研、了解出版动态、拟定选题、组稿、审稿、编辑加工、印刷、校对、出版发行、广告宣传、信息反馈等一系列的要素组成的体系称之为编辑系统,这里的编辑就是从具体的概念中抽象出来,形成一个自我封闭且独立的系统。从系统科学的理论出发,视编辑为一个系统,也只有把编辑放在一个特定的系统中加以研究,才能使二者的结合相得益彰,赋予这一“板块”以鲜活的内容。系统科学强调整体性,其基本的原理是整体大于部分之和。我国古代哲学家也曾提出过“天人合一”的观点,旨在说明构建一个和谐、宽松、协调、融洽的大系统的重要性。整体性原理的高境界就是理顺、调解好系统内部的一切因素之间的运作和联系,以便使系统有序健康的发展。为了实现编辑出版工作服从服务于社会主义精神文明建设的目的和需要,快捷、高效、优质、到位地弘扬民族正气、传递时代信息、积淀科技知识、鼓舞振奋民族精神、丰富人民群众的文化精神生活等,就必须从编辑出版系统整体的角度出发来分析问题,找出关键,综合地、全方位地提高整个编辑出版系统的功能。其次要认识到编辑是一个大系统,是一个独立存在于读者系统和作者系统之外的且与以上两个系统及另外的一些系统有相关联系的动态的非平衡系统。动态指的是编辑系统与相关系统有着不断的物质、能量、信息等的交换与交流;非平衡是指系统的自组织要不断接受外界的激活而在系统内部产生“巨涨落”直至达到一种新的平衡,而这种新的平衡也只是暂时的,是新一轮非平衡的开始,这是保证系统不断前进的根本所在。因此,编辑系统考虑问题、处理问题时,千万不应拘泥于某一个程序,某一个环节,而应从总的方面去加以把握。面向社会与受众是编辑系统的整体功能。而不是某个子系统中的优劣良莠。诚如,若一个编辑出版系统出版了一个格调低下,有伤大雅的书,在社会上造成了不良影响。即使是它的小环节诸如版式设计,校对质量是多么的好,也改变不了它总体形象的不佳这样一个事实。所以不从整体性出发,高屋建瓴,是难以正确把握系统方向的,是有失偏颇的。再者,在编辑系统化了之后,构成系统的诸因素之间有一个协调,适应,合理运作的自适应要求,只有把相关的因素有机地加以合成才能产生总体的效益。例如在编辑系统中既不能漠视选题的重要性,也不能忽视审稿的把关功能,也不应卑视编辑加工的作用,也不能一厢情愿地钟情于校对、美工乃至宣传、发行等环节,而应把这些环节综合考虑,协同作战。既要有编辑过程各个环节的“散兵游勇”的“各自为阵”,也要有总编、社长宏观调控,丝线串珠的大局把握。做到分中有总,总中有分,目标不变,各尽其能。编辑工作离不开具体的人的操作,应该强调人的因素在这个系统中的重要性,并在具体运作中不断的强化这一用系统科学的理论指导编辑的

第1篇

在教育教学活动中，理论是实践的指南，实践是理论的检验。理论指导教学实践，是提高教育教学质量、促进学生全面发展的重要途径。本文将从理论指导教学实践的重要性、理论基础、具体实施方法以及效果评价等方面进行探讨。

一、理论指导教学实践的重要性

1. 提高教学质量：理论指导教学实践，有助于教师深入理解教育教学规律，掌握科学的教学方法，从而提高教学质量。

2. 促进学生全面发展：理论指导教学实践，使教师能够关注学生的个体差异，实施个性化教学，促进学生全面发展。

3. 提升教师专业素养：理论指导教学实践，有助于教师不断反思、总结，提升自身的专业素养。

4. 促进教育改革：理论指导教学实践，有助于推动教育教学改革，适应社会发展的需要。

二、理论基础

1. 教育心理学理论：教育心理学理论关注学生的发展规律，为教师提供了解学生心理、激发学生潜能的理论依据。

2. 课程与教学论：课程与教学论关注课程设置、教学目标、教学内容、教学方法等方面，为教师提供教学设计的理论框架。

3. 班级管理理论：班级管理理论关注班级组织、班级文化、班级人际关系等方面，为教师提供班级管理的理论指导。

4. 教育评价理论：教育评价理论关注教学效果、学生学习成果等方面，为教师提供教学评价的理论依据。

三、具体实施方法

1. 明确教学目标：根据课程与教学论，教师应明确教学目标，确保教学活动有的放矢。

2. 设计教学内容：根据教育心理学理论，教师应关注学生的认知特点，设计富有挑战性的教学内容。 3. 选择教学方法：根据课程与教学论，教师应结合学生的实际情况，选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等。

4. 实施教学活动：在教学中，教师应注重启发学生思维，激发学生学习兴趣，培养学生的创新精神。

5. 加强班级管理：根据班级管理理论，教师应关注班级组织、班级文化、班级人际关系等方面，营造良好的班级氛围。

6. 进行教学评价：根据教育评价理论，教师应关注教学效果、学生学习成果等方面，及时调整教学策略。