1 《逻辑和语文学习》学案设计
授课年级 高一 学科 语文 课题 《逻辑和语文学习》
课时 第一课时 教师 侯文娟 授课日期 2018\06\24
学习准备 课前预习课本86-89页，初步了解概念、命题、推理和逻辑规律；思考语文学习中的逻辑应用。
环节设置 导 学 步 骤
设置情境
明确目标 1.了解概念、命题、推理、逻辑规律等方面的知识。
2.能运用逻辑知识（概念和三段论推理）解决语文学习和生活中的有关问题。
预习检测
夯实基础 1.根据课文内容填空。
（1）从逻辑的角度看，“概念”揭示了某一事物或现象的 ，我们凭借概念可以准确地把一种事物或现象与其他事物或现象区别开来。
（2）每一个概念都有自己的内涵和外延：内涵是概念所反映的对象的 ，外延则指概念所反映的对象的 。
（3）“命题”是 ，是断定或陈述事物情况的思维单位。
（4）推理是 的思维过程，往往要通过 的语言形式来体现。
（5）逻辑规律主要有“同一律”“矛盾律”和“排中律”。“同一律”是指在同一思维过程中，所使用的概念和命题必须始终保持 ，不能中途 ， 。“矛盾律”是指在同一思维过程中，针对同一个对象，两个互相矛盾的命题不能 ，肯定一个，就必须 ，不能两个都肯定。“排中律”是指在同一思维过程中，两个互相矛盾的命题不能 。
自主学习
展示交流 活动一:请同学们自主学习课本第86页概念部分第三段内容，完成下面填空，并用图形表示出概念之间不同的关系，3分钟后请同学回答。请两位同学到黑板前画图。
语文教学学科逻辑与心理逻辑心得体会
通过学习使我体会到作为个体的人必须要进行终身的学习，作为教育工作者必须把教育看作是贯穿与人的整个一生与人的发展各个阶段的持续不断的过程。这需要我们不断学习新的理念，充实自己的头脑，使自己的思想不断地更新，与时俱进。知识经济时代，学习将贯穿于人的一生之始终，应是“活到老学到老”。学习不再仅是学生的专利，教育也不仅是教师的特权。终身教育、终身学习的时代伴随知识经济时代同时降临了。我们的教育必须正视现实，要适应新时代的要求，促进社会学习化、学习社会化。
所以作为一线的教师，最重要的是教育思想理念的创新，我们必须树立正确的教育观念，了解先进的教育理念，并把教育理念内化为自己的思想。这样，才能用先进的教育教学理念来指导实践;理念更新了，才能创造新的教育方法，适应时代的要求。新时期，作为一个带领学生进入新世纪的的教师，我深深地感觉到学习新的教育理论、更新教育观念的必要和迫切。时代对教育提出了更高的要求：必须变应试教育为素质教育，融合东西方教育模式，培养既有西方人才模式：知识面宽、有创造力、有适应性、有独立性、有较强的实践能力;又具有东方人才模式：有较强的逻辑思维、较高的知识深度、较强的理解水平以及统一规范和集体主义观念的人才。在应试教育的指挥棒下，培养出了一部分的高分低能的所谓“人才”。通过与西方人才的比较，我们发现，应吸收传统和西方教育理论中的精髓。既要肯定传统理念中的优秀的部分，还要认识到自己的不足;既要认识到西方教育理念中的精华，又能去芜存菁。这样才能培养教育出未来的强者，我们的民族才能更豪迈地屹立于世界东方。
逻辑和语文学习
一个人的语言水平，在很大程度上取决于他的思维的逻辑性。思维清晰，语言表达就会清晰、流畅；思维混乱，说起话来就会词不达意，写起文章来就会前言不搭后语。逻辑和语文学习关系确实密切，我们有必要在语文学习中学一点逻辑。
一、概念
你现在正在使用的这本书，叫做“课本”，不叫“杂志”，也不叫“小说”；这本书中所用的文字称做“汉字”，而不是“英文”，也不是“日文”……这些“课本”“杂志”“小说”“汉字”“英文”……等等，从语言的角度看，叫做“词语”；而从逻辑角度看，它们就又都是一些“概念”。每一个概念，揭示的是某一种事物或现象的本质属性，我们借此就可以准确地把一种事物或现象跟其他事物或现象区别开来。
据说，柏拉图曾对“人”下了这样一个定义：“人是没有羽毛的两足直立的动物。”他的学生不同意他的观点，就去捉来了一只鸡，扒光了毛，拿到柏拉图面前嘲讽他说，这就是老师您说的“人”呀。柏拉图的定义之所以显得可笑，就是因为“没有羽毛的两足直立的动物”并不是人的根本属性，虽然人也具有这样的特点，但柏拉图的定义却把“人”的外延扩大了，把一些不属于人的事物都能囊括其中，这才让他的学生抓住了把柄。可见，每一个概念都有自己的“内涵”和“外延”：内涵是概念所反映的对象的根本属性，外延则指所反映的对象的具体范围，建立一个概念必须要考虑到这两个方面。
概念与概念之间的关系，主要有“全同关系”“包含关系”“交叉关系”“矛盾关系”和“反对关系”这么几种，后两种关系又叫“全异关系”。鲁迅的《孔乙己》中有这样一个情节，孔乙己明明偷了别人的书，却死不承认，争辩道，“窃书不能算偷……窃书!……读书人的事，能算偷么”他的回答引得众人哄笑起来。别人为什么笑他因为“偷”和“窃”是一对同义词，意义虽有细微的差异，但它们所表示的概念则是完全一致的。“偷”和“窃”在概念上本是全同关系，孔乙己却硬把它们说成全异关系，企图以此来蒙混过关，结果当然就引来了嘲笑。此外，如“学校”和“中学”属于包含关系的概念；“青年”和“学生”属于交叉关系的概念；“战争”与“和平”属于矛盾关系的概念；“黑”和“白”属于反对关系的概念。
语文课堂上的“逻辑”
语文课堂上“逻辑”
跟一位著名资深数学教师聊天，他问我语文老师上课，同一篇文章教什么，是不是不同的老师往往有不同的想法，有时候还会争执不休，都觉得自己是对的。这真是一个令人尴尬的问题，因为语文课程改革折腾了一轮又一轮，在语文是什么和做什么上，还真的至今都没有定论——即使被奉为“纲领性文件”的课程标准，也一直在被质疑。
如果我说现在所有语文教师都同意每一篇文章都是用来学习“语言文字运用”的，大概语文老师都会连连点头，但是，用这样一个大而空的答案来搪塞人家数学老师，总不免有些心虚。
数学老师还问了一个问题：语文课是不是都很随性浪漫，不用讲逻辑？我心想，这话是从何说起呢？我突然想起最近的一篇微信文章《语文教材里的“四大论证方法”逻辑混乱，是有害的》。这大概算是一次语文界的自揭短处，自我反思，也说明语文也是希望能用逻辑说话的。话又说回来，常言道“隔行如隔山”——假如数学和语文也可以算不同“行”的话——数学不懂语文的复杂啊！ 不过，我还是希望我们语文老师的课堂，不要让数学老师质疑是否缺乏逻辑——语文课堂也是学生学习成长的课堂，本质上也是讲逻辑的。比如，读懂一句话的意思，总得以认识句子中字词并懂得字词的意思为基础，五个字的句子有四个字不认识，还说也能读懂意思，这就是胡说八道了。语文课堂的逻辑，首先就是遵循学习的一般逻辑，从易到难，从简单到复杂，同时这也是遵循学生智力发展的逻辑。更重要，语文课堂还有语文学习独特的一些逻辑需要遵循。如果语文教师不关注这些独特的逻辑，的确会让数学老师大跌眼镜。
最近听一位老师执教《珍珠的母亲》，真的让我怀疑一些语文老师是不是缺乏逻辑概念。这节课上，有两个地方存在逻辑缺陷。首先是整个教学思路的规划。老师先让学生根据第六自然段质疑，罗列出了三个老师认为重要的问题，即为什么把奖章给了蚌妈妈、蚌妈妈为什么幸福地笑了？大家为什么为珍珠鼓掌？如果让学生带着这几个问题读书思考，找出答案，逻辑倒是很清楚的。问题出在，这位老师板书了这样几个问题后，既不让学生尝试着回答，也不让学生自己带着问题读书思考，而是强行用一句话将学习的路径给改了：让我们带着这些问题，从题目开始继续学习这个故事。然后呢，就是一个自然段一个自然段地去读文理解了。等到将一二三四五自然段的内容都学习完了，老师又用一句话“帮助”学生将前面三个问题都“解决”了：读到这儿，这三个问题是不是都有了答案了？学生能怎么回答呢？当然是点头称是了。这样的学习路径有没有逻辑？没有！
