高中语文必修4
梳理探究1――逻辑和语文学习
【学习目标】：
1．了解逻辑的一般知识。培养学生思维的缜密性，培养学生准确、严密、清晰地表达自己思想的能力。
2．掌握辨析概念和运用推理的一般方法，提高语言运用能力。
3．培养学生独立思考、深入探究的习惯，锻炼学生的思辨能力和表达能力。
【积累与探究】
一、梳理积累
1.根据课文内容填空。
（1）从逻辑的角度看，“概念”揭示了某一事物或现象的 ，我们凭借概念可以准确地把一种事物或现象与其他事物或现象区别开来。
（2）每一个概念都有自己的内涵和外延：内涵是概念所反映的对象的 ，外延则指概念所反映的对象的 。
（3）“命题”是 ，是断定或陈述事物情况的思维单位。
（4）推理是 的思维过程，往往要通过 的语言形式来体现。
（5）逻辑规律主要有“同一律”“矛盾律”和“排中律”。“同一律”是指在同一思维过程中，所使用的概念和命题必须始终保持 ，不能中途 ， 。“矛盾律”是指在同一思维过程中，针对同一个对象，两个互相矛盾的命题不能 ，肯定一个，就必须 ，不能两个都肯定。“排中律”是指在同一思维过程中，两个互相矛盾的命题不能 。
2.根据所学知识举例。
（1）概念与词语的关系不是一一对应的，有的概念有许多词语与之对应，例如： ，有的词语能对应多个概念，例如： 。
（2）概念与概念的关系，主要有“全同关系”，例如 ；
逻辑和语文学习
一个人的语言水平，在很大程度上取决于他的思维的逻辑性。思维清晰，语言表达就会清晰、流畅；思维混乱，说起话来就会词不达意，写起文章来就会前言不搭后语。逻辑和语文学习关系确实密切，我们有必要在语文学习中学一点逻辑。
一、概念
你现在正在使用的这本书，叫做“课本”，不叫“杂志”，也不叫“小说”；这本书中所用的文字称做“汉字”，而不是“英文”，也不是“日文”……这些“课本”“杂志”“小说”“汉字”“英文”……等等，从语言的角度看，叫做“词语”；而从逻辑角度看，它们就又都是一些“概念”。每一个概念，揭示的是某一种事物或现象的本质属性，我们借此就可以准确地把一种事物或现象跟其他事物或现象区别开来。
据说，柏拉图曾对“人”下了这样一个定义：“人是没有羽毛的两足直立的动物。”他的学生不同意他的观点，就去捉来了一只鸡，扒光了毛，拿到柏拉图面前嘲讽他说，这就是老师您说的“人”呀。柏拉图的定义之所以显得可笑，就是因为“没有羽毛的两足直立的动物”并不是人的根本属性，虽然人也具有这样的特点，但柏拉图的定义却把“人”的外延扩大了，把一些不属于人的事物都能囊括其中，这才让他的学生抓住了把柄。可见，每一个概念都有自己的“内涵”和“外延”：内涵是概念所反映的对象的根本属性，外延则指所反映的对象的具体范围，建立一个概念必须要考虑到这两个方面。
概念与概念之间的关系，主要有“全同关系”“包含关系”“交叉关系”“矛盾关系”和“反对关系”这么几种，后两种关系又叫“全异关系”。鲁迅的《孔乙己》中有这样一个情节，孔乙己明明偷了别人的书，却死不承认，争辩道，“窃书不能算偷……窃书!……读书人的事，能算偷么”他的回答引得众人哄笑起来。别人为什么笑他因为“偷”和“窃”是一对同义词，意义虽有细微的差异，但它们所表示的概念则是完全一致的。“偷”和“窃”在概念上本是全同关系，孔乙己却硬把它们说成全异关系，企图以此来蒙混过关，结果当然就引来了嘲笑。此外，如“学校”和“中学”属于包含关系的概念；“青年”和“学生”属于交叉关系的概念；“战争”与“和平”属于矛盾关系的概念；“黑”和“白”属于反对关系的概念。
逻辑和语文学习
一个人的语言水平，在很大程度上取决于他的思维的逻辑性。思维清晰，语言表达就会清晰、流畅；思维混乱，说起话来就会词不达意，写起文章来就会前言不搭后语。逻辑和语文学习关系确实密切，我们有必要在语文学习中学一点逻辑。
一、概念
你现在正在使用的这本书，叫做“课本”，不叫“杂志”，也不叫“小说”；这本书中所用的文字称做“汉字”，而不是“英文”，也不是“日文”……这些“课本”“杂志”“小说”“汉字”“英文”……等等，从语言的角度看，叫做“词语”；而从逻辑角度看，它们就又都是一些“概念”。每一个概念，揭示的是某一种事物或现象的本质属性，我们借此就可以准确地把一种事物或现象跟其他事物或现象区别开来。
据说，柏拉图曾对“人”下了这样一个定义：“人是没有羽毛的两足直立的动物。”他的学生不同意他的观点，就去捉来了一只鸡，扒光了毛，拿到柏拉图面前嘲讽他说，这就是老师您说的“人”呀。柏拉图的定义之所以显得可笑，就是因为“没有羽毛的两足直立的动物”并不是人的根本属性，虽然人也具有这样的特点，但柏拉图的定义却把“人”的外延扩大了，把一些不属于人的事物都能囊括其中，这才让他的学生抓住了把柄。可见，每一个概念都有自己的“内涵”和“外延”：内涵是概念所反映的对象的根本属性，外延则指所反映的对象的具体范围，建立一个概念必须要考虑到这两个方面。
概念与概念之间的关系，主要有“全同关系”“包含关系”“交叉关系”“矛盾关系”和“反对关系”这么几种，后两种关系又叫“全异关系”。鲁迅的《孔乙己》中有这样一个情节，孔乙己明明偷了别人的书，却死不承认，争辩道，“窃书不能算偷……窃书!……读书人的事，能算偷么?”他的回答引得众人哄笑起来。别人为什么笑他?因为“偷”和“窃”是一对同义词，意义虽有细微的差异，但它们所表示的概念则是完全一致的。“偷”和“窃”在概念上本是全同关系，孔乙己却硬把它们说成全异关系，企图以此来蒙混过关，结果当然就引来了嘲笑。此外，如“学校”和“中学”属于包含关系的概念；“青年”和“学生”属于交叉关系的概念；“战争”与“和平”属于矛盾关系的概念；“黑”和“白”属于反对关系的概念。
逻辑与语文学习（教案）
课 题 逻辑与语文学习（共一课时）
课 型 新授课 多媒体使用 （√ ）
教学目标
（知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观） 1.了解逻辑的一般知识。培养学生准确、严密、清晰地表达自己思想的能力。
2.掌握辨析概念并运用推理的方法，提高语言运用能力。
3.培养独立思考、深入探究的习惯，锻炼思辨和表达能力。
教材
分析 重点 运用逻辑知识解决语文学习中的问题
难点 深入理解逻辑的基本规律
教学方法 分析法 思辨法 探究法
学法指导 领悟方法 深入分析 积极思考
第一课时
一、导入新课：
有这样一个故事：有一个残暴的国王，统治着一个奇 学生思考，老师引导
怪的国家。这个残暴的国王颁布了一条奇怪的法令，所有 答案——我来这里
从前线抓回来的俘虏都要回答这样一个问题：你来这里做 是为了被绞死。结合
什么？如果答的是真话，就得用火烧死，如果回答的是假 课件予以分析。点明
话，就得绞死。看起来，任何俘虏都难逃噩运。 “二难推理”和课
大家想想，俘虏如何脱离险境？ 题。
二、内容导航：
1.何为逻辑：我们所说的“逻辑” （logic）一般指逻辑
规律，即关于思维形式结构最基本、最一般的规律。 教师分析四个内容
2.内容：逻辑包括概念、命题、推理和逻辑规律四个方面 之间的关系：概念为
内容。 基础，依次递进组 三、概念： 成。教师讲解例子：
1.定义：概念是反映思维对象的本质属性和具体范围的思 “人”这一概念的内
教
学
过
程 维形式。概念对思维对象具体范围的反映为外延；概念对 涵和外延。
思维对象本质属性的反映为内涵。
2.关系分类：图示概念与概念之间的五种关系，讲解课本 全同、包含、交叉、
本节习题2，加深理解。 矛盾、反对
3.概念和词语的关系：先析例，再出示规律。①一个概念 ①认知差异、方言差
可以由多个词语表示；②一个词语也可表示多个概念。 异导致；②多义性
