《狼和鹿》优秀教学设计及反思
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《狼和鹿》优秀教学设计及反思
文本解读：
«狼和鹿»这篇课文是冀教版三年级上册第三单元中的一篇文章，本单元的文明主题是〝维护自然，珍爱生命〞。课文以人们为了维护鹿而捕杀狼，从而招致庞大的生态灾难为例，说明了不同生物之间相互制约、相互联络的道理，劝诫人们必需尊重生物界的这一客观规律，维护大自然的生态平衡。
教学目的：
1、随文识字，正确认读本课生字，特性化识记字形。
2、阅读文本，读正确、读流利、读明白。明白故事内容，了解缘由和结果，懂得生物之间存在着相互制约、相互联络的关系。
3、增强维护生态平衡，珍爱生命的看法。
设计理念：
以阅读为主线，识字为辅线理清狼、鹿和人之间的关系，到达全体感知文本。经过对比阅读交流共同感受，从而读懂事理，增强尊重规律增强维护生态平衡，珍爱生命的看法。
课前交流：
你喜欢什么植物?说说理由。
教学流程：
一、交流印象，导入课题 谈自己对狼和鹿的印象，指点书写〝狼〞：左边是〝犭〞，带有〝犭〞的字大都与植物有关，左边一个〝良〞，〝良〞既是〝好〞，植物是人类的好冤家，当然也包括狼。
二、初度正音，全体感知
1、自在读课文，借助拼音读准字音，重复读通句子，思索文章讲了一件什么事情。
2、认读生词，以老冤家〝狼〞和〝鹿〞引见新冤家的方式看法两组生词，一组是文中有关狼的，一组是和鹿有关的。出示词语时，加拼音，借助拼音先让先生自己小声读，再指名读;去掉拼音，同桌一同读;指名领读，跟读。
3、同桌每人读一段课文，相互纠正错误读音，读完后说一说各自读懂了什么。
4、指名逐段读文，全班正音，思索：文章讲的谁与谁之间的什么事?
三、理清关系，概括大意
1、交流汇报：文章讲的谁与谁之间的事?(狼、鹿、人)
2、弄清〝狼〞与〝鹿〞之间发作的事，找出原文，读，炼词〝吃〞。指点记忆字形〝算〞：狼也许藏在竹林中，也许藏在草丛中，一双眼睛总在寻觅时机，对鹿下毒手。思索：狼会寻觅什么样的时机，对鹿下怎样的毒手?
3、读懂〝人〞与〝狼〞之间的事，经过阅读，谈感受。炼词〝杀〞。 4、以〝人为什么要杀狼?〞导出人与鹿的关系〝维护〞。
5、借助板书，用自己的话概括文章讲了一件什么事。
6、教员小结学法：我们读文章需求这样，把长文章读成短文章，把一段话读成一句话，把一段话或一句话读成一个词，这种方法叫做概括。
四、对比研读，寻觅缘由
(一)人们杀狼杀对了吗?请默读课文，区分找出杀狼前和杀狼后描写森林和鹿群的句子，对比着读一读，你有什么感受?
1、重温杀狼前森林和鹿群。
森林：由〝生机勃勃〞你想到了哪些现象?(板画森林)指点感情朗诵。
鹿群：〝嬉戏〞〝提防〞：鹿群虽然要提防狼的暗算，但依然能在林间嬉戏。
2、过渡：虽然森林中存在着杀机，但狼、鹿和其他一些植物也相对谐和的生活在这个生机勃勃的大森林里。
3、再现杀狼后的鹿群和森林。
结合文中言语和生活实践了解〝自在王国〞。思索：这里真的是人们心目中鹿群生活的自在王国吗?你从哪里看出来的?
4、出示〝整个森林像着了火，绿色在衰退，枯黄在蔓延〞指点感情朗诵。出示〝一百多年前，凯巴伯森林一片翠绿，生机勃勃。〞对比读，谈感受。
(二)凯巴伯的人们做梦也想不到，怎样也想不通，你能结合书上的言语向他们解释一下吗?〝罪人〞〝罪魁祸首〞为什么要加引号呢?
五、拓展阅读，提高看法
1、当一切缘由明了之后，人们会想些什么，说些什么呢?请你替人们写出他们的心里话吧。
2、自然界中有很多生物，他们之间相互联络，相互制约，假设一方遭到破坏，其他的就会遭到影响，就像这篇文章中的狼、鹿、森林之间的关系，就叫做生物链。自然界中像这样的例子还有很多，教员读«蛇与庄稼»，先生听，试着说一说这篇文章讲了谁与谁之间的什么事?
3、你还知道自然界中有哪些植物、植物之间构成了生物链?
六、课后稳固，分辨音形
就像自然界中很多植物不好分辨是敌是友，我们的课文中也有很多生字冤家需求你用心分辨。
出示«课后练习卡»：
1、请你想想方法区分一下下面几组生字，并区分组词。
(狼、娘)(防、仿)(超、赶)(植、殖)(此、些)
2、请应用组词来区分下面多音字的读音。 提dī( ) tí( ) 难nán( )
nàn( )
泊pō( ) bó( ) 倒dǎo( ) dào( )
〝想做什么?怎样做的?做得怎样?〞
——反思«狼和鹿»教学
«狼和鹿»这篇课文是三年级上册第三单元中的一篇文章，本单元的文明主题是〝维护自然，珍爱生命〞。课文以人们为了维护鹿而捕杀狼，从而招致庞大的生态灾难为例，说明了不同生物之间相互制约、相互联络的道理，劝诫人们必需尊重生物界的这一客观规律，维护大自然的生态平衡。
这篇课文我已上过几遍，每次上课都有不同收获。在磨课的进程中，失掉了任玉霞教员和张东兴教员的悉心指点和真诚协助，让我提高很快，甚是感谢。困惑中我曾向张教员讨教〝目的的制定与达成〞效果，张教员回复〝想做什么?怎样做的?做得怎样?如此而已〞复杂的几个词一下让我明白了，原来设计教学和评价教学只需从这三个角度思索。下面我也试着从这三个角度来反思一下明天这节课的教学。
想做什么?
明天这节课，我想做什么?达成那些目的呢?依据课文的内容和先生的阅读水平及阅读需求，我将本课的学习目的设为： 一、随文识字，正确认读本课生字，特性化识记字形。
二、阅读课文，要读正确，读流利，读明白。明白故事内容，了解缘由和结果。懂得生物之间存在着相互制约、相互联络的关系。
三、经过学文，让先生增强维护生态平衡，珍爱生命的看法。
怎样做的?
整堂课以阅读为主线，以识字为辅线，为了到达随文识字的目的，我设计了这样的教学环节：
1、在自读，同桌读，指名读课文之前，都对先生提出了关于字音的要求，在阅读进程中，随机纠正一般或特性的读音效果。
2、分类强化：依据以往的阅历，我将先生难掌握字音的生词分为两类，以狼和鹿引见冤家的方式出现，经过加拼音自读、去掉拼音同桌读、领读跟读等方式强化记忆。
3、关于生字字形的指点记忆：为了不冲淡阅读主线，只指点了两个典型生字〝狼〞与〝算〞，其它字经过阅读中不时再现以及课后练习卡加以稳固。
阅读目的的达成：
教学中以阅读为主线贯串一直，每次读书都有关于阅读内容的要求，有时是引导先生概括文章讲了什么事，有时是提示先生体会阅读时的感受，也有时是指点先生阅读时的方法。
为了读明白故事内容，我布置先生找出相关段落阅读，炼词，并借助板书用精练的言语概括事情经过，到达全体感知的目的。
为了让先生真正读懂事情的来龙去脉，教学时采用先生默读、勾勒、批注的方式，找出杀狼前后森林和鹿群的变化，对比中寻觅缘由，引发思索。同时，以借助书上言语向外地居民解释缘由的方式促使先生读懂事理，将文章言语内化。接着以帮外地居民写心里话的方式，让先生深入体会到〝尊重生命，维护生态平衡〞的主题。最后经过拓展阅读听故事和交流资料的方式拓宽先生的知识面。
做得怎样?
整堂课上去，我的觉得顺畅，享用。先生的觉得呢?我来猜想：先生全体水平较高，预习充沛，课堂的目确实定对这班孩子来说也许稍显复杂。一堂课上去，先生能收获什么?识字目的基天分到达，但写字环节缺少必要的指点;读正确、读流利、读明白基本完成，但对感情朗诵指点较少;珍爱生命，维护生态平衡的看法增强了，但联络实践如何珍爱生命缺少思索。
不论明天的课堂成功与否，只为大家提供一个研讨的课例，愿为大家带去一些启示和思索，谢谢大家。
