《狼和鹿》第二课时教学设计及反思

《狼和鹿》第二课时教学设计及反思

《狼和 xx》第二课时教课方案及反省

教课目 ：

1、能正确、流畅、有感情地朗 文，能有条理地复述 文。

2、依靠 文的朗 以及文本的感悟，领会自然界中各事物 的内在 系，懂得损坏生 均衡将会 境 来没法想象的灾 。

教课要点：通 鹿群 化的 比，丛林状 的 比，弄清狼和鹿的关系。

教课 点： 学生 悟 是 “元勋 ”, 是 “ 首 ”。

教课 程：

一、巧 念，激 趣

今日我 来学 第 18 （指板 ：狼和鹿），上 ，我 了字 ， 通了 文， 得 文的最后一段有 两句 ， 来 两句 。

件出示：人 做梦也不会想到， ⋯⋯ 自己的 “ 首 ”。

1、指名 。

2、 了 两句 ，你有什么疑 ？

相机板 ：元勋 首

3、究竟 是 “ 首 ”？ 我 着我 的疑 再次走 一百多年前的 巴伯丛林。

二、品 感悟，恨狼之切

学 文第一自然段。 1、 同学 翻开 本，自由朗 文的第一自然段， 完以后， 一

一百多年前的 巴伯丛林 你留下了怎 的印象。

2、沟通。

件展现：一百多年前的 xx 丛林 片

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3、眼前的 幅画面，你 能想到哪些 来形容 片丛林 ？ 4、小 物 在 片丛林里生活的怎么 ？

5、狼在你的心目中是什么 的 物？

6、我 的眼前忧如出 了那 婪而残忍的狼正在 鹿下毒手。

那是怎 的一幅画面呢？

渡：真是太残忍了。狼 人 喜 的鹿下毒手， 行暗害，人 会 些什么呢？当地居民又是怎么做的？

学 第二自然段。

1、自 第二自然段。

2、 引 ：同学 ，正因 当地居民恨透了狼，所以（他 成了 ⋯⋯大

丛林的安静。）正因 当地居民恨透了狼，所以（在青烟 的 ⋯⋯倒在血泊中。）正因 当地居民恨透了狼，所以（ 巴伯丛林的 声 ⋯⋯ 掉六千多只。）

3、 段 中列了哪些数据？从 些数据中你知道了什么？ 4、 数据。

5、小 ：是啊，有 ，速度快， ， 的数目之多， 直就能够称之 ——（ 尽 ）

6、 我 再来 文的第二自然段 ,把居民 鹿的 之深， 狼的恨之切 出来吧。（ 第二自然段）。

渡： 候，狼被除了，同学 想象一下，假如你是当地居民，你会 什么呢？

三、 比感悟，狼鹿关系

学 第三自然段。

（一） xx 化的 比

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1、鹿的天 被人 了， 下可好了 ,多 松自由呀！丛林成了鹿的 ——

（王国）。它 在 片丛林里生活得怎么 ？ 要防备狼 ？ 要担忧狼 他 下毒手 ？正因

的自由，所以最后鹿的 数超 了 ——（十万只）

2、想象一下， 候你放眼 眺， 巴伯丛林是什么？再放眼 眺，你看到的 是什么？（ 件展现密密层层的鹿）

3、想一想狼被 以前是多少只鹿？鹿群居然从四千只增 到十万只， 数字 在是太 ——（可怕了）。

4、到 1942 年， 巴伯丛林只剩下多少只？其余鹿到哪去了？ 5、死了多少只？（用 式板 100000—8000=92000）6、面 一 殊的数字，你想 什么？

件出示自学要求： ① 默 第三自然段，思虑鹿 什么会相 逝世？ ② 同桌沟通 。

沟通：鹿逝世的第一个原由？（ ）你从 文的哪儿看出来的。

件出示：但是，跟着鹿群的大批生殖， ⋯⋯枯黄在延伸。

1、十万只鹿，一个 巴伯丛林怎么 吃呢？ 嫩的草地早已成了光地， 的鹿群只好吃 刺的灌木，灌木吃光了它 就吃 ——（）

2、就 以下咽的 皮也吃光了，全部能吃的都吃光了，但是你 能听到无数的小鹿 可怜的哀 ——（），无数的小鹿在哀 ——（）。

3、真是可怜的小鹿！但是鹿 望着光 的丛林，只好深深地 息，无奈地 。

沟通：鹿相 逝世， 有一个什么原由？（病死）能找到 文中的句子 ？

件出示：疾病像妖魔的影子一 在鹿群中游 。 ⋯⋯ 巴伯丛林只剩下了八千只病鹿。

1、生 。

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2、 什么狼被捕 以前，疾病没有在鹿群中游 延伸呢？ 3、本来丛林里的四千只鹿是什么 的？ 在 八千只病鹿又是什么 子的呢？

4、生再 。 出鹿的惨状。

5、同学 ， 八千只病鹿，怎能不回 往日与狼共 的生活呢？

（二）丛林状 的 比

1、xxxx 丛林又 生了什么 化呢？

件出示：整个丛林像着了火一 ， 色在减退，枯黄在延伸。

（ 1） 个句子里面有一 反 ，哪一 ？

（ 2）一年 去了， 色在 ——，枯黄在 ——。十年 去了， ⋯⋯。二十年 去了，整个丛林 ——，⋯⋯。

（ 3）多么悲凉的情景啊！ 巴伯丛林一片悲凉。

2、 片 比（ 件出示）

（ 1）看着由葱 得 ——（枯黄）由活力勃勃 得 ——（冷冷清清）的丛林，你有什么感觉？

（ 2）是啊， 是多么地 人绝望、 、痛心呀！ 我 着 些感悟 段 。

3、生 第三自然段（从 “但是 ”开始）。

4、 比

男生 第一自然段。 出丛林的活力勃勃。

女生 第三自然段（从 “但是 ”开始）。 出丛林的冷冷清清。

渡：眼看鹿一只跟着一只地逝世，葱 的丛林 成了一片枯黄，人 揪着心在痛，同学 ，你 想，当地居民 候又会 什么？

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学 第四自然段。

件出示：人 做梦也不会想到， ⋯⋯ 自己地 “ 首 ”。

1、 。

2、 同学 默 第四自然段，找出 是元勋？ 是 首？而且用 “因 ⋯⋯

所以 ⋯⋯”往返答。（相机板 ：人 ）

三、拓展延长，感悟道理

（ 1）大自然中各样事物它都是有必定 系的，就像 文中 的狼要吃鹿，鹿要吃

一 ，那么，狼和鹿它就像一架天平， 个均衡我 把它叫做生 均衡。板 ：生 均衡。

生 （生 均衡）。

（ 2）假如你是当地政府，面 惨状，你会采纳什么举措？小 ：水能 舟，亦能覆舟。损坏生 均衡，那是人 在自掘 墓，假如我 无 自然，人 就会自己走向 亡，

了人 能永远居住在 个地球上，我 与大自然和

共 ，保 我 的地球，保 地球的生 均衡吧！正所 保 境，人人有 。

我 一同来 句 吧！

（ 件出示：保 境，人人有 ）

（ 3）我 不但要把 句 到内心， 要落 到行 上，相信我 每一位同学都能做一个 秀的 保小 士。

板 ：

18 狼和 xx

元勋 首

（人 ）

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生态均衡

教课反省：

尊再生态均衡，保护生态均衡

《狼和鹿》是苏教版小学语文三年级下册的一篇课文。这篇课文是一篇关

于狼和鹿之间生态均衡的故事。经过叙述凯巴伯丛林邻近的居民为了保护鹿群 , 大批捕杀狼与其余一些鹿的天敌 ,结果适得其反 ,鹿大批病死，丛林也被严重损坏的故事 ,劝告人们：一定认识到自然界各事物间的内在联系，不可以任意损坏生态均衡，不然将会产生没法想象的结果。

生态均衡是指生态系统内两个方面的稳固：一方面是生物种类（即生物、植物、微生物）的构成和数目比率相对稳固；另一方面是非生物环境（包含空气、阳光、水、土壤等）保持相对稳固。生态系统的均衡常常是大自然经过了很长时间才成立起来的，一旦遇到损坏，有些均衡就没法重修了，带来的恶果可能是人的努力没法填补的。所以人类要尊再生态均衡，帮助保护这个均衡！阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动踊跃的思想和感情活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思虑，遇到感情熏陶，获取思想启示，享受审美乐趣。为此，在教课本课时，我注意到以下几点：

一、品读感悟。

在本课教课时，我采纳了多种阅读方式，有默读、引读、指名读、齐读、对照读，让学生在读中感悟人类恨狼之切，感悟鹿群前后的变化，感悟丛林状态的前后变化，进而领会到损坏生态均衡将会给环境带来没法想象的灾害。

二、巧用对照

在本课教课时，我还充足利用鲜亮的对照 ——鹿群前后变化的对照、丛林状态前后变化的对照、数据的对照以及图片的对照让学生去感悟损坏生态均衡所带来的恶果。

三、角色变换

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