评语大全之评语阅读习惯

评语阅读习惯【篇一：读书笔记评语】给秀：好字如美文。

给波：优秀是一种习惯。

给茹：可再读一些感性的文章来丰富自己的阅读。

给秀兰：对自己好点，因为一辈子不长；对别人好点，因为下辈子不一定遇上。

给琳：杨柳依依，硕果累累。

给卫：怀平常心，做平常事，成就快乐人生。

给贤：“你说高山流水，客答春江，后来章台游冶，系马垂杨。

你说锦瑟韶光，华灯幢幢；后来荼靡开至，青苔满墙。

你说天地玄黄，风月琳琅；后来月斜江上，云淡天长??” 网上流传的一首词，据说是一位中学老师的作品，词句工整，用典华美，推荐给喜欢诗词的你。

给琴：只要幸福，不要忧伤。

给丽：一口气吃掉幸福，在它过期之前。

给杰：喜欢“业精于勤”，人如其字，要不羁、洒脱哟！给庆英：春，在于心。

给娟：成就别人的梦想，实现自己的梦想。

给翠萍：无需做悲情的英雄，爱自己，爱他人，爱生活。

给志玲：你若安好，便是晴天。

给利：从“旅行者”的谨慎，鳌拜的不懂隐忍，可以读出你的稳重、大气，这是很令人欣赏的品质。

其实，也可以更加自信与张扬一些，让你的优势更优，强势更强。

给伊：于坚守中走向成熟。

给桂萍：做最乐观的骆驼与电执着的鲨鱼，相信关于绿州的神话和可以冰融的玻璃。

有时，获得成功与幸福的往往是最“傻气”的人。

给春丽：谢谢你，这本书在我的书柜里定居许久了，一直没有读它的欲望。

今天却很认真地读完了你的笔记，了解了故事，也很赞同你的观点——每个人都应知道自己到底想要些什么，才不会在生活中迷失方向，陷入泥淖。

给岩：做一个快乐的女人，做一个幸福的老师。

给岭：我们都是这样一路走过来的呀！给君丽：文字是治愈孤独的一剂良药。

给福玲：国学其实很有趣，但需要你静下心来，细细体味。

给妍：可以多选择几块“奶酪”，多些吸纳、反省与创新。

给红：从感性到理性，从你的摘抄中就可以读出你成长的轨迹。

给魏：人生不可续约，所以“租来”一说并不成立，珍惜当下，把握未来。

给雪梅：“困境即为机遇”颇有同感，突破中实现自我。

给建华：一直执着于寻找属于自己的职业幸福，相信你一定会得偿所愿。

给霞：习惯积淀素养。

给景梅：能感受到你摘抄此文时的快意，英语单词一样的流畅。

给芳：相信你就是那株有魔法的尖毛草，在下一个雨季演绎出令人惊叹的传奇。

给美艳：时空幽远，成长无边。

【篇二：阅读评价】阅读评价“目标—策略—评价”，构成了阅读教学的一条完整的链，在这个“链”中，评价发挥着导向、激励、验证、提升等重要作用。

这一节，我们将要简要探究阅读评价的基本原则和策略，通过教学实例感受阅读评价的目的、范围、深度、过程和方法等。

语文新课程目标的实施必然要有与之相适应的评价体系，这个体系不仅要有全新的评价理念与理论，而且要在评价功能、主体、内容、过程、方式等方面有可行的策略与方法。

目前，人们对阅读评价尚处在探索和完善阶段，下面我们就依据《语文课程标准》提示的有关阅读评价原则和评价建议，提供一些初步的、尝试性的评价策略，供评价实施时参考和运用。

一、阅读评价的基本原则1. 阅读评价的目的不仅是考查学生达到阅读目标的程度，更是为了检验和改进学生的阅读和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

阅读评价不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

2. 要突出阅读评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。

阅读具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为阅读评价的主要手段。

应避免阅读评价的烦琐化。

3. 形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。

提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生阅读过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。

4. 定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。

学校和教师要对学生的阅读档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生阅读学习的进步和不足，并提出建议。

用最具有代表性的事实来评价学生阅读。

对学生日常阅读表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。

5. 实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。

加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。

在评价时要尊重学生的个体差异，促进每名学生的健康发展。

要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

二、阅读评价的策略建议1. 阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。

重视对学生多角度、有创意阅读的评价。

语法、修辞知识不作为考试内容。

2. 朗读、默读的评价能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。

根据阶段目标，各学段可以有所侧重。

评价学生的朗读，可以从语音、语调和情感等方面进行综合考查，还应注意考查对内容的理解和文体的把握。

注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。

评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考查。

3. 精读的评价重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。

根据各学段的目标，具体考查学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。

4. 略读、浏览的评价评价略读，重在考查能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考查能否从阅读材料中捕捉重要信息。

5. 文学作品阅读的评价根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考查学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。

6. 古诗文阅读的评价评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考查对词法、句法等知识的掌握程度。

1. 朗读、默读的评价评价朗读，首先要评价朗读能力：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；其次评价语言构成技能要素———语音、语调和感情。

朗读能力和语言构成技能，在阅读目标里都是分学段作出要求的，体现了阅读评价以发展性评价为主的思想。

因此，各学段应分层次进行。

先说“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

三个学段的评价重心不同，第一学段重点是“学习”二字，关注的是兴趣、习惯、方法和程度等，第二学段重点是“用”的程度，第三学段重点是“能”的程度，内含的“正确、流利、有感情”三项要求不能一次性要求完美尽善。

再说语音、语调、感情。

第一学段一开始就要做到语音、语调的“正确”，读准字音是阅读最起码的要求，在正确的基础上，逐步指导和评价运用长短、轻重等语言技巧的能力。

感情要素的评价可以随着儿童能力发展和情感体验的深入逐步达成。

总之，由于朗读、默读是阅读教学最常用和最有效的学习方法和手段，它是每个学段的共同培养任务，也是各学段共同评价的内容。

此外，朗读评价必须与阅读实践和具体内容教学相结合，一方面考查技能、技巧水平，更主要的是“还应考查对内容的理解和文体的把握”等。

离开了阅读实践，朗读的技能、技巧就变得毫无意义。

因此，评价主要在课堂进行，多采用即时评价、延时评价等策略。

评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考查。

如从习惯上，第一学段要求“不出声，不指读”，从速度上，一、二学段不作要求，第三学段要求“默读一般性读物，每分钟不少于300字”。

从方法、效果上，三个学段要求“能对课文中不理解的地方提出疑问”。

2. 精读的评价精读评价的重点是评价学生对读物的综合理解能力，具体着眼点在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面。

例如：我们在前面介绍过的《草船借箭》教学片断当中，学生在阅读课文后说出了：“诸葛亮神机妙算，首先算到了大雾漫天的天气，”老师并不罢休，随之板书：“大雾漫天”，接着要学生解释，这是词语的教学，同时意在考查学生对词句理解的情况。

《詹天佑》教学片断里，学生交流后得出结论：“本文写詹天佑是从语言、动作、神态三个方面写的，与别人写人的文章写法一样。

”这就是“要点概括”能力的评价。

《再见了，亲人》中，教师引导学生探究大娘、小金花、大嫂说的话、做的事，想象当时的心情等，就是为了探究内容，感受作品形象。

这些正是精读评价的关注点。

精读评价策略可以采用多种方式，如：（1）考试评价；（2）成长记录袋评价；（3）观察记录评价；（4）作业分析评价；（5）活动评价；（6）调查问卷评价等。

必要时还可以借用“工具性”的评价方案，如编制阅读学习评价表（见附表）。

这样可以调动学生、家长、社会多元主体参与评价，融课堂评价和平时评价于一体。

附表：阅读学习评价表（第一学段，仅供参考）注：根据学生活动情况评价。

以记星的形式呈现，分三颗★、两颗★、一颗★三个等级。

3. 略读、浏览的评价评价略读，重在考查能否把握阅读材料的大意。

评价时，我们注意考查：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

”“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言等。

”评价浏览能力，重在考查能否从阅读材料中捕捉重要信息。

如，阅读一段文字，看能否很快归纳出要点或找到需要的词语，看能否排除纷繁的干扰因素选择得到正确的答案或识别错误的说法，会不会根据自己的探究主题或新观点，寻找、剪辑相关的资料等。

有人采用“问题菜单”形式评价学生的阅读能力，也是一种较好的策略，其操作程序是：（1）提供相关阅读材料。

材料可能是直接有用的，可能是间接需要归纳的，供给量一般大于实际需求量。

（2）列出“问题菜单”。

如：“??的中心词是哪一个？”“你能用一句话概括??的大意吗？”“从哪些地方说明??是正确（或错误）的？”（3）回答“问题菜单”问题。

（4）定性、定量分析略读和浏览水平。

4. 文学作品阅读的评价根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考查学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。

例如：第一章曾举例提到的古诗《早发白帝城》教学，学生根据自己的生活体验，联系李白当时的社会背景，合情合理地解答了“李白为什么要写‘难听’的猿声”问题。

对学生的这种独特阅读应当给予鼓励，从中我们看到了师生对文学作品形象的感受和情感的体验，评价也应当着眼于此。

5. 古诗文阅读的评价评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不是考查对词语、句法等知识的掌握程度。

考查学生记诵积累过程，积累主要在平时，检测可以集中进行，结果作为档案资料处理。

案例：《圆明园的毁灭》课堂教学实录这是特级教师于永正2002年10月在杭州举行的“全国著名特级教师精品课”活动中临时借班上的一节阅读教学课。